初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的方案分析

李雅梅

摘 要：英語作為學(xué)生教育時期極為關(guān)鍵的學(xué)科，為了能夠引導(dǎo)學(xué)生今后更好地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，教師就必須注重學(xué)生初中時期的英語教學(xué)質(zhì)量。而閱讀作為初中英語教學(xué)過程中的重要方面，教師開展有效的閱讀教學(xué)，不僅可以促使學(xué)生整體英語成績得到不斷提高，而且還能夠幫助學(xué)生樹立自身的邏輯思維。對此，主要針對初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略方面進(jìn)行詳細(xì)分析，希望能給相關(guān)人士提供重要的參考價值。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);思維品質(zhì)

要想評價一個學(xué)生的核心素養(yǎng)，從其思維品質(zhì)中便能夠準(zhǔn)確獲知，與此同時，學(xué)生具備良好的思維品質(zhì)，更是其掌握正確判斷能力的關(guān)鍵。隨著新課程教育改革的深入發(fā)展，社會各界對學(xué)生的核心素質(zhì)又提出了更高的要求。而在實際初中閱讀教學(xué)過程中，為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，教師就必須采用思維導(dǎo)圖強化學(xué)生邏輯思維以及設(shè)置開放性問題發(fā)展學(xué)生批判思維等，最終為初中學(xué)生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，提高整體英語水平打下堅實的基礎(chǔ)。

一、采用思維導(dǎo)圖強化學(xué)生邏輯思維

在實際教育過程中，為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，教師的閱讀教學(xué)工作，在關(guān)注整體教學(xué)內(nèi)容的同時，還應(yīng)該對細(xì)節(jié)性的知識點進(jìn)行全面的分析。對此，教師可以借助思維導(dǎo)圖教學(xué)形式，為學(xué)生構(gòu)建良好課堂環(huán)境的同時，引導(dǎo)學(xué)生對整體教材內(nèi)容加以深入學(xué)習(xí)與掌握。與此同時，教師在初中閱讀教學(xué)過程中借助思維導(dǎo)圖教學(xué)形式，還能夠使分散性的知識點變得綜合性，一方面便于教師對知識點及時地獲取，另一方面也能將條理清楚的知識結(jié)構(gòu)體系呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生清楚掌握需要學(xué)習(xí)的重難點。比如，在閱讀實踐教學(xué)時，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先對文章的內(nèi)容進(jìn)行全面的閱讀，接著找出內(nèi)容的中心思想，利用when，where，who等詞匯，對文章中的每個段落，利用簡短的單詞加以總結(jié)，然后教師將學(xué)生加以合理地分組，引導(dǎo)小組成員之間圍繞內(nèi)容中心含義，繪制合理的思維導(dǎo)圖。與此同時，針對每個小組思維導(dǎo)圖繪制以及自行學(xué)習(xí)情況，教師可以挑選幾個優(yōu)秀的作品在全班同學(xué)面前演示。由此一來，不僅能夠極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也是加強學(xué)生交流，促使全班學(xué)生閱讀水平以及英語實力提高的關(guān)鍵?？傊诔踔杏⒄Z閱讀教學(xué)過程中，借助思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，在引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確找出內(nèi)容中心思想的同時，還能夠極大地鍛煉學(xué)生提出問題以及解決問題的能力，最終為培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，英語綜合能力的提高打下堅實的基礎(chǔ)。

二、設(shè)置開放性問題發(fā)展學(xué)生批判性思維

在英語閱讀教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，其中最為關(guān)鍵的就是為學(xué)生設(shè)置開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成批判性的思維。在這里的批判性，并不是全盤否認(rèn)教師的觀點，而是能夠根據(jù)教師所講解的內(nèi)容，加以提出自己的看法，對教師的教育過程實施合理的評價。在實際教育環(huán)節(jié)中，教師除了需要在引導(dǎo)學(xué)生對作者想要表達(dá)的內(nèi)涵進(jìn)行分析的同時，還需要引導(dǎo)學(xué)生圍繞作者的觀點提出自己的看法。比如，在進(jìn)行The Earth相關(guān)內(nèi)容教育過程中，根據(jù)文章的中心思想，教師可以圍繞環(huán)境保護(hù)等方面的知識引發(fā)學(xué)生的探究，當(dāng)學(xué)生討論完成之后，教師就環(huán)境問題提出自己的看法，最后引導(dǎo)學(xué)生針對講解提出自己的看法。在學(xué)生看法表述過程中，教師在深入發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)缺點的同時，針對學(xué)生不正確的觀點，可以及時進(jìn)行糾正，在此環(huán)節(jié)中需要注意，教師不應(yīng)該當(dāng)眾直面否定學(xué)生的錯誤觀點，而且應(yīng)該委婉地引導(dǎo)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)自身的不足。久而久之，通過教師對學(xué)生批判意識的培養(yǎng)，不僅有利于學(xué)生準(zhǔn)確地分析問題以及解決問題，而且還有利于邏輯能力的不斷提高，最終實現(xiàn)學(xué)生思維層次的顯著提高[1]。

三、借助讀后活動提升學(xué)生思維品質(zhì)

為了促使學(xué)生的思維品質(zhì)得到有效的提升，教師的實踐教學(xué)工作就必須關(guān)注對學(xué)生創(chuàng)新思維意識的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生全面對語言點進(jìn)行分析與掌握，能夠與他人進(jìn)行良好的交流。為了達(dá)到該點教育目的，教師的閱讀教學(xué)工作可以采取實踐體驗教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生不斷創(chuàng)新思維，敢于提出自己的見解，由此一來，才能幫助學(xué)生更好地處理問題與疑問。而讀后活動作為英語閱讀教育中極為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，教師重視讀后活動，一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生文本閱讀習(xí)慣，另一方面也有利于學(xué)生思維的重構(gòu)。教師借助多樣化的讀后教學(xué)形式，除激發(fā)學(xué)生無窮想象力之外，也是學(xué)生不斷提高創(chuàng)新思維能力的關(guān)鍵。而教師的實踐教育活動，可以綜合應(yīng)用朗讀補缺、課文縮寫、創(chuàng)造復(fù)述、故事續(xù)寫以及即興表演等方式，激發(fā)學(xué)生大膽想象，使其創(chuàng)造性的思維得到有效的開發(fā)，同時教師也可以適時組織學(xué)生開展辯論活動[2]。

簡而言之，隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，基于現(xiàn)代化教學(xué)背景下，初中英語教師在實際閱讀教學(xué)過程中，就應(yīng)該注重對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，進(jìn)而為學(xué)生走上社會后更好地應(yīng)用英語知識打下堅實的基礎(chǔ)。對此，文章針對初中英語閱讀教學(xué)過程中幾點學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略進(jìn)行了詳細(xì)分析，希望能夠給相關(guān)教育人士提供參考依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁亞.基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)活動設(shè)計[J].教師，2018（19）：60.

[2]李楊.在初中英語閱讀教學(xué)中提高學(xué)生思維品質(zhì)的策略探究[J].英語教師，2018（13）：96

編輯 王彥清