高中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用分析

耿菲

摘 要：思維導(dǎo)圖是一種思維工具，能夠依照一定的邏輯對思維實現(xiàn)圖示化呈現(xiàn)。對于高中生物課程教學(xué)來講，運用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，可以讓課堂教學(xué)活動的實效性更高。首先針對思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵特點與具備的教學(xué)價值做出分析，然后對其具體運用提出了幾點措施，希望能夠給高中生物教學(xué)帶來新的思路，提高生物教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：高中生物;思維導(dǎo)圖;教學(xué)應(yīng)用

近年來，課程改革在不斷推進(jìn)，要求教學(xué)活動實現(xiàn)創(chuàng)新，構(gòu)建全新的模式，對學(xué)生進(jìn)行更加有效的教育培養(yǎng)。高中生物作為一門高考課程，對于學(xué)生而言不僅具有一定的學(xué)習(xí)難度，而且還必須要學(xué)好。從目前實際來講，高中生物的課堂教學(xué)在一定程度上存在局限，效果未達(dá)預(yù)期。利用思維導(dǎo)圖，可以實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，推動高中生物課堂教學(xué)重構(gòu)。

一、思維導(dǎo)圖內(nèi)涵價值與教學(xué)原則

（一）內(nèi)涵價值

思維導(dǎo)圖，是一種用來表達(dá)發(fā)散性思維的圖形化思維工具，通過圖形的模式，將思維過程展示出來。這是一種非常簡單，但是又非常實用的思維工具。思維導(dǎo)圖是基于一定邏輯關(guān)系形成聯(lián)系，在具體的圖示內(nèi)容上，并無太多限制。所以，既可以是形象化的內(nèi)容通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行呈現(xiàn)，也可以是抽象化理論利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)。對于高中生物教學(xué)來講，思維導(dǎo)圖具有多方面的積極價值。第一，可以讓教學(xué)活動直觀化。思維導(dǎo)圖作為一種圖示化工具，其本身是具有直觀性的。通過這種工具輔助教學(xué)，可以讓生物知識得到直觀呈現(xiàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生直接清晰的認(rèn)識。第二，可以讓學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖是一種便于利用的思維工具，在課堂教學(xué)中應(yīng)用，可以讓學(xué)生掌握這種方法，進(jìn)而利用到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)能力。

（二）教學(xué)原則

對于思維導(dǎo)圖的教學(xué)利用，應(yīng)該滿足一些基本的原則。第一，思維導(dǎo)圖的構(gòu)建要合理，要有明確的目的，針對性設(shè)計思維導(dǎo)圖，這樣才能使其具備的教學(xué)價值充分發(fā)揮出來，讓生物教學(xué)取得更好的效果。第二，使用要多樣。高中生物課堂包含了很多不同的環(huán)節(jié)，在具體教學(xué)中，對于思維導(dǎo)圖的使用要多樣化，從多個不同角度切入使用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，不能局限于單一的模式中。第三，要注重實踐，也就是要關(guān)注到學(xué)生的課堂生成，讓學(xué)生可以對這一思維工具形成有效的掌握。

二、思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

（一）借助思維導(dǎo)圖輔助理論知識的講解

在高中生物中，存在很多理論性的知識，不僅需要學(xué)生形成記憶，還需要其理解其中的生物原理。在課堂上針對這些理論性知識進(jìn)行講解的時候，就可以將思維導(dǎo)圖利用起來，結(jié)合思維導(dǎo)圖輔助理論知識的講解，讓學(xué)生可以對其形成清楚的認(rèn)識。比如，在教學(xué)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)時，就可以基于思維導(dǎo)圖，將思維結(jié)構(gòu)作為核心，發(fā)散出細(xì)胞膜、細(xì)胞器、細(xì)胞核等不同的分支，然后對各個分支進(jìn)行補(bǔ)充，將細(xì)胞膜、細(xì)胞器和細(xì)胞核等相關(guān)知識逐步串聯(lián)起來。這樣通過圖示，學(xué)生就可以對細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)形成清楚的認(rèn)識，同時明確各個部分結(jié)構(gòu)的具體作用和組成。在其他理論知識的教學(xué)中，比如細(xì)胞的物質(zhì)輸入與輸出、能量供應(yīng)等方面的理論知識，都可以通過思維導(dǎo)圖來輔助講解，讓學(xué)生形成整體化的認(rèn)識。

（二）利用思維導(dǎo)入輔助生物案例的講解

在高中生物課堂上，除了理論知識教學(xué)外，還包含案例講解，也就是針對具體的問題，通過生物知識講解具體的解答過程，從而讓學(xué)生認(rèn)識到相關(guān)知識的具體應(yīng)用。比如，在教學(xué)遺傳相關(guān)知識的時候，推導(dǎo)后代的遺傳性狀，是一類非常常見的題目，在高考中基本是必考題。在課堂上，講解遺傳性狀推導(dǎo)類的案例問題時，就可以利用思維導(dǎo)圖。不過，這可以采用豎向的思維導(dǎo)圖，先確定親代的基本性狀，然后以此往下拓展，逐步確定第一代、第二代、第三代……按照這樣一個流程，構(gòu)建起遺傳思維導(dǎo)圖，學(xué)生就能對每一代的具體性狀形成清楚認(rèn)識，從而把握其中的遺傳規(guī)律，找到解決問題的關(guān)鍵點。

（三）基于思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納

高中生物課程包含的內(nèi)容很多，知識結(jié)構(gòu)復(fù)雜。不少學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候沒有章法，對生物知識的掌握不牢固，很快就會遺忘。因此，在課堂上，教師就可以基于思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生對章節(jié)知識進(jìn)行總結(jié)歸納，構(gòu)建起知識框架體系，這樣就能從整體上對一個章節(jié)的知識全面掌握。不僅如此，在學(xué)生利用思維導(dǎo)圖歸納總結(jié)知識的過程中，也能對思維導(dǎo)圖這一工具形成有效的掌握，這樣就能內(nèi)化吸收為學(xué)生自身的一種學(xué)習(xí)方法。等到學(xué)生掌握之后，在以后的生物教學(xué)中，就可以讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖自主學(xué)習(xí)，逐步轉(zhuǎn)化課堂教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主動性。

對于高中生物課程教學(xué)來講，思維導(dǎo)圖具備多方面的積極作用，生物教師應(yīng)該對此形成有效認(rèn)識，然后從課堂理論知識講解、案例講解以及學(xué)生總結(jié)評價等方面出發(fā)，對思維導(dǎo)圖靈活運用，推動高中生物教學(xué)重構(gòu)。

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編輯 張佳琪