初中語文閱讀教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)策略分析

劉曉梅

摘 要：隨著社會前進的步伐加快，教育事業(yè)不斷發(fā)展，教育教學(xué)的理念和方式也在不斷更新。初中語文閱讀教學(xué)是初中教育教學(xué)中的重要組成部分，對學(xué)生的成長發(fā)展有著重要的影響。從初中語文閱讀情境出發(fā)，分析初中語文閱讀教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué)情境;創(chuàng)設(shè)策略

興趣是最好的老師，情境教學(xué)法在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生的思維能力得到鍛煉，是一種豐富新穎的教學(xué)方法。在新課程改革的形勢下，情境教學(xué)法已經(jīng)廣泛運用于教學(xué)領(lǐng)域，并得到社會的認可和關(guān)注，在一定程度上可以提高教學(xué)質(zhì)量[1]。但是在當(dāng)前教學(xué)中，教師還是偏向于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，無法運用合適的方法提高語文閱讀課堂的教學(xué)效率。因此，教師在新時代下，要合理利用情境教學(xué)法，特別是在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生的注意力更多地集中在課堂上，使學(xué)生可以在閱讀中進行思考[2]。

一、在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境

問題可以引發(fā)學(xué)生進行一定的思考，一味讀書而不思考，就會因為不能深刻理解書本的意義而不能合理有效利用書本的知識，甚至?xí)萑朊悦?。而如果一味空想而不去進行實實在在的學(xué)習(xí)和鉆研，則終究是沙上建塔，一無所得。教師在進行閱讀教學(xué)時，可以給學(xué)生設(shè)計一定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，鍛煉他們的閱讀思維。例如，在教學(xué)《背影》時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個問題情境，根據(jù)文章的寫作背景，對學(xué)生進行問題設(shè)疑，讓學(xué)生在閱讀文章后對問題進行一定的思考，像“請大家快速默讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容寫100字左右的文字說說你對朱自清先生‘父親的理解。”“朱自清先生對‘父親的理解也是曲折的，體察了父愛的朱自清在表達自己對父愛的體察和領(lǐng)悟時，表達得非常沉重，再讀課文，你認為哪些語句表達得非常沉重？說說你自己的理解?！苯處熗ㄟ^一連串的提問，讓問題來帶動學(xué)生，可以使學(xué)生能夠?qū)ψ髡呙鑼懙倪@個父親的背影進行深刻的理解，使學(xué)生明白文章的中心思想，讓學(xué)生明白“愛就要大聲說出來”的道理。

二、在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多媒體情境

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教育領(lǐng)域越來越將多媒體技術(shù)作為教學(xué)的重要手段，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師可以多利用多媒體技術(shù)手段將教學(xué)內(nèi)容制作成一定的課件，使學(xué)生可以對教學(xué)內(nèi)容引發(fā)一定的興趣，還可以豐富課堂形式，使學(xué)生的注意力集中到課堂上來。例如，在教學(xué)《蘇州園林》時，教師可以利用多媒體課件播放竹笛名曲《姑蘇行》，在優(yōu)美典雅而明快的旋律中營造一種舒泰愉快的游園氛圍。之后教師在解說蘇州園林時，可以利用多媒體播放蘇州園林的視頻朗讀，以及展示一些蘇州園林的圖片，使學(xué)生邊聽朗讀邊欣賞蘇州園林的美景，激發(fā)學(xué)生閱讀的激情。接下來著重用多媒體播放文章當(dāng)中的中心句子，像“蘇州園林是我國各地園林的標(biāo)本。游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。假山的堆疊，可以說是一項藝術(shù)而不僅是技術(shù)。池沼，大多引用活水。蘇州園林在每一個角落都注意圖畫美。蘇州園林里的門和窗，盡量工細而決不庸俗，即使簡樸而別具匠心?；▔屠茸痈舳桓?，界而未界。蘇州園林栽種和修剪樹木也著眼在畫意”。教師用多媒體可以豐富課堂形式，使學(xué)生增強閱讀興趣。

三、在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合作情境

隨著當(dāng)今社會的不斷發(fā)展，學(xué)生的綜合能力逐漸體現(xiàn)在其溝通交流表達能力上，要求其可以通過合作的方式培養(yǎng)創(chuàng)新能力，可以在交流中不斷進步。在閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種合作情境，讓學(xué)生之間可以產(chǎn)生互動，實現(xiàn)生生交流，使課堂可以形成一個良好的氛圍。例如，在教學(xué)《從百草園到三味書屋》時，教師可以設(shè)計一個主題，讓學(xué)生進行合作探究，將學(xué)生分成三個小組，每一個小組都進行回答。像：在三味書屋學(xué)習(xí)了6年之后，魯迅順利考入江南水師學(xué)堂，繼而入南京鐵路礦務(wù)學(xué)堂學(xué)習(xí)，1902年又獲得公費留學(xué)日本的資格，這一切都離不開魯迅在三味書屋里打下的基礎(chǔ)。在經(jīng)歷百草園和三味書屋的生活后，魯迅變了……結(jié)合你們的閱讀體會，發(fā)揮聯(lián)想，思考這個題目還包含著什么樣的轉(zhuǎn)變？每個小組都積極進行交流探討，選出小組長進行回答，教師之后再對三個小組的回答進行相應(yīng)的總結(jié)：從百草園到三味書屋，是“我”從幼時玩樂到少年讀書的過程;從百草園到三味書屋，是“我”從天真頑皮到成熟懂事的成長;從百草園到三味書屋，是“我”從偏隅一園到走向世界的跨越。教師運用這種合作情境，使學(xué)生可以在交流中學(xué)習(xí)到更多，從而更能體會主題思想。

綜上所述，閱讀情境的創(chuàng)設(shè)對于學(xué)生提高語文閱讀能力具有重要的作用，而且也是初中語文教師提高教學(xué)質(zhì)量的重要方法。教師在閱讀教學(xué)中，要將問題情境、多媒體情境、合作情境運用到課堂的各個環(huán)節(jié)，使學(xué)生可以在真實的閱讀情境中進行思考，從而提高閱讀能力[3]。

參考文獻：

[1]姚玉婷.初中語文閱讀教學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)策略[J].現(xiàn)代交際，2017，40（6）：197-198.

[2]楊陽.初中語文閱讀教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)探析[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究（電子刊），2016，60（1）：143.

[3]潘婷婷.創(chuàng)設(shè)問題情境，打造閱讀教學(xué)有效課堂：《課堂故事》讀后感[J].新課程（中），2018，50（18）：112-113.

編輯 郭小琴