張振紅
教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生素養(yǎng)的主要途徑,而編制教案是中小學(xué)教師教學(xué)過(guò)程中較為重要的統(tǒng)籌規(guī)劃環(huán)節(jié),是教師實(shí)施教學(xué)的重要綱領(lǐng),也是教師專業(yè)發(fā)展水平的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。但是,由于種種原因,近年來(lái),教案無(wú)效性的弊端越來(lái)越凸顯。本文針對(duì)小學(xué)教案編寫中的若干問(wèn)題,結(jié)合核心素養(yǎng)的要求,談?wù)勑W(xué)教案編寫的基本原則。
一、以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為關(guān)鍵策略
學(xué)科核心素養(yǎng)囊括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面,綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng),具體細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同等18個(gè)基本要點(diǎn)。課堂是國(guó)家意志轉(zhuǎn)化為學(xué)生核心素養(yǎng)的“前沿陣地”,合理的教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)施有效教學(xué)的前提與保障,小學(xué)教育階段是奠定學(xué)生各項(xiàng)素養(yǎng)基礎(chǔ)的重要階段,強(qiáng)調(diào)從生活情境及實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生在自主行動(dòng)、溝通互動(dòng)及社會(huì)參與等方面應(yīng)具備的最基本素養(yǎng)。基于核心素養(yǎng)的教案編寫應(yīng)更注重教育主體與客體之間關(guān)聯(lián)的完整性,并關(guān)注設(shè)計(jì)過(guò)程中每個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián),尤其是學(xué)習(xí)目標(biāo)和活動(dòng)內(nèi)容的一致性。
(一)教學(xué)目標(biāo)立足于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展
課程目標(biāo)的設(shè)置在整個(gè)教案編寫過(guò)程中有著舉足輕重的作用。對(duì)課程目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)始終圍繞學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升,根據(jù)舒伯特課程目標(biāo)取向的觀點(diǎn),要在規(guī)范的“普遍性目標(biāo)”下設(shè)置具體的、可操作的“行為性目標(biāo)”,穿插“形成性目標(biāo)”,以及可作為評(píng)價(jià)指標(biāo)的“表現(xiàn)性目標(biāo)”,從指導(dǎo)執(zhí)行課程的目標(biāo)層面探索核心素養(yǎng)的落地實(shí)施。
(二)教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)人文性和科學(xué)性的統(tǒng)一,奠基文化基礎(chǔ)
如果把教學(xué)目標(biāo)視為一個(gè)人的精神指導(dǎo)的話,教學(xué)內(nèi)容則可代表一個(gè)人的血肉。教學(xué)內(nèi)容泛指教育過(guò)程中教師與學(xué)生發(fā)生交互作用過(guò)程中生成的素材及信息,也就是教師向?qū)W生傳遞的知識(shí)和思想??茖W(xué)性與人文性是學(xué)校教育不可或缺的兩翼。教育強(qiáng)調(diào)的是對(duì)人格的培養(yǎng)塑造,因此側(cè)重于人文性要求;教學(xué)作為學(xué)科知識(shí)與能力掌握的重要途徑,有許多規(guī)范性的要求,側(cè)重科學(xué)性。學(xué)校教育中教師所承擔(dān)的工作不僅僅是教學(xué),還包括對(duì)學(xué)生人格品質(zhì)的教育培養(yǎng),因此教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上不能有所偏頗,厚此薄彼,應(yīng)體現(xiàn)人文性和科學(xué)性的統(tǒng)一,與核心素養(yǎng)體系中的人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神兩大素養(yǎng)相輝映。
二、基于學(xué)生自主發(fā)展促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展
教學(xué)環(huán)節(jié)是教案編寫的重頭戲,猶如人體的骨骼,將有效而多樣的教學(xué)方法和體現(xiàn)人文性和科學(xué)性的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)組織相宜的教學(xué)步驟來(lái)進(jìn)行有效聯(lián)結(jié),組成了課堂教學(xué)的整體框架。小學(xué)各科的教案編寫在以核心素養(yǎng)為核心的背景下,需要關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)科教學(xué)規(guī)律,以促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展和心理健康,因此應(yīng)該遵循以下原則。
(一)教學(xué)環(huán)節(jié)遵循學(xué)科本質(zhì),促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展
教學(xué)活動(dòng)中鏈鎖式結(jié)構(gòu)的各組成部分之間前后銜接,稱為教學(xué)環(huán)節(jié)?;谡n程意識(shí)和學(xué)科本質(zhì)的教學(xué)是以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)觀念之一,基于學(xué)科本質(zhì)的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置是提高核心素養(yǎng)不可或缺的一部分。學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的個(gè)性化發(fā)展的過(guò)程,是基于原有知識(shí)和新知識(shí)交互的自我建構(gòu)過(guò)程,要給學(xué)生更多參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì),培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)學(xué)善學(xué)和勤于反思的良好習(xí)慣,促進(jìn)自主發(fā)展。
(二)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心,契合小學(xué)生認(rèn)知過(guò)程和心理特征
新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性,因此教師在編寫教案的時(shí)候,一方面要對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析,包括學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法的接受情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面,教師還應(yīng)具備一定的教育心理學(xué)知識(shí)并且用到實(shí)處,如在備課時(shí)切實(shí)考慮到學(xué)生現(xiàn)階段的身心發(fā)展?fàn)顩r,避免在進(jìn)行學(xué)情分析時(shí)脫離學(xué)生實(shí)際。另一方面,教師還可根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),利用興趣驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等利于引起學(xué)生興趣的手段,創(chuàng)設(shè)易于引起學(xué)生注意的情景,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”是核心素養(yǎng)體系之核心,亦是教育之根本,小學(xué)階段是正式教育的基礎(chǔ)階段,學(xué)生應(yīng)能在適恰而豐富的基礎(chǔ)知識(shí)浸潤(rùn)中日積月累,逐步掌握基礎(chǔ)知識(shí)及其運(yùn)用方法并內(nèi)化為個(gè)體的知識(shí)體系,形成有效交流溝通的能力與基本的科學(xué)素養(yǎng)。
三、旨在提升學(xué)生的高階思維和審美能力
日常思維是每個(gè)人在日常生活中積累的,而高階思維則需在日常思維的基礎(chǔ)上訓(xùn)練而來(lái),需要有與之相對(duì)應(yīng)的高階學(xué)習(xí)活動(dòng)支持。有助于學(xué)生的思維發(fā)展與提升是一個(gè)優(yōu)秀教案的具體表現(xiàn),教案編寫應(yīng)該重視提升學(xué)生的高階思維,發(fā)展他們的想象力和辨證力,促進(jìn)審美能力的發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。
(一)重視學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),激勵(lì)思維發(fā)展
學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)缺一不可,在編寫教案時(shí)應(yīng)堅(jiān)持教育的實(shí)踐性原則,教學(xué)目的不僅僅是對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)記憶,更應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能來(lái)解決問(wèn)題。因此,學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)十分重要,在納入綜合性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)用以解決問(wèn)題的社會(huì)參與過(guò)程中,逐漸使學(xué)生具備學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng),這些素養(yǎng)的形成有賴于在自主實(shí)踐當(dāng)中去檢驗(yàn),并在實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中不斷地走出“舒適圈”,在動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展高階思維。
(二)設(shè)置充實(shí)而恰當(dāng)?shù)拈喿x材料,培養(yǎng)審美能力
美育是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的重要部分,但在基礎(chǔ)教育中,對(duì)成績(jī)的追求壓制了對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng),核心素養(yǎng)理念要求我們不僅要選擇符合學(xué)生身心發(fā)展的知識(shí),同樣要讓知識(shí)以美的形式呈現(xiàn)。小學(xué)階段是培養(yǎng)審美能力的關(guān)鍵階段,教育充滿美感,學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)才能擁有富足的內(nèi)心世界和真善美。核心素養(yǎng)的人文底蘊(yùn)維度將美的鑒賞與美的拓展和升華相結(jié)合,是對(duì)以往單向度感知、理解、鑒賞文學(xué)教育的超越,讓學(xué)生從接受者變成接受者和創(chuàng)造者的雙邊結(jié)合體?;谛W(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平,小學(xué)課程要以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力為主,對(duì)美的創(chuàng)造能力為輔,教師在編寫教案時(shí)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生審美鑒賞能力的培養(yǎng)。
基于核心素養(yǎng)來(lái)編寫教案便不會(huì)是無(wú)用功了,而是真正有益于學(xué)生的必要工作。
(作者單位:首都師范大學(xué)附屬小學(xué)?搖?搖?搖本專輯責(zé)任編輯:林彥?搖?搖?搖劉貞輝)