《金融學》課程教學改革探究與實踐

陳欽 蘇毅鴻

摘 要：SPOC作為新時代教學模式創(chuàng)新的產(chǎn)物，充分利用了網(wǎng)絡信息技術，有利于提高學生學習的主動性，而對分課堂模式又保留了傳統(tǒng)課堂教學中“傳道受業(yè)解惑”的靈活交互性，將兩種模式結合運用于當代高?！督鹑趯W》課程的教學過程中，為《金融學》課程教學改革提供了新思路。

關鍵詞：SPOC;對分課堂;教學改革

0 引言

在當代社會日新月異不斷發(fā)展的背景下，各類新科技層出不窮，這在給傳統(tǒng)大學以教師“滿堂灌、純講授”的教學模式帶來沖擊的同時，也推動了新時代的教學改革步伐的前進。而SPOC（Small Private Online Courses）便是新時代教學模式創(chuàng)新的產(chǎn)物，旨在小規(guī)模范圍內(nèi)開展有限制性的在線課程，讓學生在學習過程中享受網(wǎng)絡信息化的教學成果，有利于提高學生學習的主動性。但是，SPOC是建立在網(wǎng)絡信息技術的基礎之上，并且需要學生養(yǎng)成良好的學習習慣，如果只是簡單全面推廣SPOC，將沖擊我國高校以傳統(tǒng)課堂為主的教學模式的教學效果，并產(chǎn)生一定的負面影響。為了讓以“灌輸式”為主要特點的傳統(tǒng)課堂能夠更好地適應信息化科技化教學的需求，國內(nèi)學者提出對分課堂，即將課堂上的教學過程分為講授與交互式討論兩部分。鑒于這一模式的成功，本文在SPOC的基礎上結合對分課堂，將二者融合在《金融學》的教學過程中，并進行延伸細化。

1 SPOC與對分課堂結合的教學模式解析

SPOC與對分課堂結合的教學模式，旨在充分利用線上和線下資源，達到優(yōu)勢最大化。在當今網(wǎng)絡極度便利的背景下，大學生可以通過SPOC在線獲取各類知識，但是網(wǎng)絡的易成癮性以及傳統(tǒng)面授靈活教學的不可替代性凸顯了SPOC的缺陷[1]。對分課堂，是指將課堂上的教學過程分為講授與交互式討論兩部分，包括理論講授、理解吸收和交互討論三個環(huán)節(jié)。對分課堂保留了傳統(tǒng)教學中先教后學的模式，符合傳統(tǒng)教學習慣。金融學是屬于應用經(jīng)濟學下的二級學科，而《金融學》作為金融學等經(jīng)濟類專業(yè)的基礎必修課，其課程內(nèi)容具有很強的信息時效性。為了將順應時代發(fā)展潮流和保留傳統(tǒng)精華相結合，做到二者兼顧，并提供《金融學》課程的教學質(zhì)量，本文借鑒前人成功經(jīng)驗把SPOC與對分課堂結合，運用于《金融學》課程的授課過程。

2 SPOC與對分課堂結合的教學模式實踐

在線下對分課堂的理論講授、理解吸收和交互討論三個環(huán)節(jié)基礎之上，我們結合SPOC線上資源的優(yōu)勢，將整個教學過程延伸擴展為“線上視頻教學—課堂理論講授—理解吸收—交互討論—線上作業(yè)與總結”，充分凸顯線上與線下結合的優(yōu)勢[2]。為了保障整個教學過程的順利實施，需要從以下方面開展工作：

開發(fā)線上課程。良好的師資隊伍是課程教學改革工作順利開展的第一步，我們《金融學》課程目前已形成一支知識結構科學、學歷層次較高、年齡結構合理、職稱比例合適、教學效果好的可持續(xù)發(fā)展的師資隊伍，任課教師均已取得碩士學位。此外，教師隊伍中還具有較豐富的金融行業(yè)實踐經(jīng)驗的業(yè)師。其次，為了保障線上線下的教學質(zhì)量《金融學》課程應有符合教學要求的完備的教學大綱、課程標準、案例庫以及課后作業(yè)、總結等教學輔助資料，每年開課前每位任課老師均按要求認真填寫教學進度表，每次課結束后，教師需認真填寫教學日志。再者，應選擇和使用高質(zhì)量的教材，這是提高教學質(zhì)量和實現(xiàn)培育目標的重要步驟。在選擇和使用教材上我們一貫堅持教材編寫內(nèi)容要與金融實踐的變革同步，并具有前瞻性，注意不斷更新，以保持教材的先進性。針對本次教學改革實踐，我們選用的教材是《金融學》（王秀芳主編，上海交通大學出版社，2017年修訂），該教材較好地實現(xiàn)了金融理論研究新成果和金融體制改革實踐新進展的吸納，實現(xiàn)了多年成功教學經(jīng)驗的提煉與總結。最后，由于線上課程依賴于信息技術，所以各高校應在硬件設施方面應提供相應的條件予以保障：在硬件方面，學校圖書館和機房配有數(shù)百臺計算機可供學生使用，校園網(wǎng)絡覆蓋所有教學樓和宿舍樓;建設金融與商業(yè)銀行仿真實驗室、資產(chǎn)投資與證券交易實驗室等實驗室，以成為教師、學生進行網(wǎng)絡學習的重要工具和場所。

線下教學環(huán)節(jié)開展。線下教學，即在實踐中開展對分課堂教學，我們選取了2017級金融學專業(yè)學生四個教學班踐行這一模式，開展為期一學期的《金融學》課程教學改革工作，并實時跟進，了解學生的學習效果，進行總結與分析，形成學生對課程改革實施效果的調(diào)研報告。線下課堂講授的時間短，要求教師精心組織教學內(nèi)容，尤其是業(yè)師需著重突出課程理論與金融實踐相結合的特點，合理設計教學環(huán)節(jié)，在總體把握邏輯框架的基礎上精確掌握重難點，且通俗易懂地講授，提高學生在課堂上的學習效率。授課教師要優(yōu)化教學內(nèi)容，認識到《金融學》這一基礎專業(yè)課程的重要性，以便做好同其他專業(yè)課程的知識銜接;充分利用各位老師組編的案例庫等教學資源，通過對案例的分析讓學生能夠?qū)λ鶎W的金融學基礎知識融會貫通。同時，業(yè)師應充分發(fā)揮自身從業(yè)經(jīng)驗豐富的特長，以金融實踐經(jīng)歷帶動學生學習理論知識。在交換討論環(huán)節(jié)中，可以通過課堂討論互動等課內(nèi)實踐形式開展教學，加深學生對理論知識的深度理解，通過上臺匯報、分享等形式調(diào)動學生參與課堂的主動性、積極性，鍛煉學生的思辨能力，同時教師應定期檢查學生線上作業(yè)的完成情況，以進行針對性講解，鞏固學生專業(yè)基礎。

3 SPOC與對分課堂結合教學模式實踐效果分析

《金融學》是金融類專業(yè)的主干課程之一，具有很強的基礎性作用。本課程系統(tǒng)地闡述了貨幣、信用、銀行、金融市場、金融宏觀調(diào)控等基本范疇以及貨幣銀行方面有關基本理論、基本業(yè)務的基礎知識，旨在培養(yǎng)辨析金融理論和解決金融實際問題的能力。SPOC教學模式是網(wǎng)絡信息技術作用于教育界的產(chǎn)物，其發(fā)展經(jīng)過了從普遍不被看好到不斷完善被廣泛接受的歷程，順應了時代發(fā)展的趨勢[3]。而我們將SPOC運用于《金融學》課程教學過程中，增加了這一專業(yè)基礎課的知識儲備量，在提升學生學習深度的同時拓寬了其學習的廣度，為與其他專業(yè)課程的銜接學習奠定了較好的基礎。但是，單單靠SPOC并不能改變傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學方法，如何通過線下課堂培養(yǎng)“問題意識”夯實學生的理論基礎，對分課堂提供了一種現(xiàn)成的模式。但是對分課堂缺少線上資源，與金融知識瞬息萬變的時效性不相適應，難以滿足學生對金融知識、信息時效性的需求[4]。綜上所述，將SPOC與對分課堂二者相結合運用于當代高?！督鹑趯W》課程的教學過程中，為《金融學》課程教學改革提供了新思路，并取得了一定的成效。

首先，線上資源的開發(fā)，除了相關常規(guī)課程資源我們還上傳了一些視頻，以激發(fā)學生學習的自主性，提升學生學習的深度和廣度;充分運用學校搭建的各大網(wǎng)絡信息資源平臺，不斷豐富教學內(nèi)容，以擴寬學生的金融眼界。

其次，培養(yǎng)學生的“問題導向”思維模式，通過拋出問題式的啟發(fā)教學引導學生做學習的主人，真正養(yǎng)成學習的自主性，在學習過程中鍛煉自己發(fā)現(xiàn)問題-分析問題-解決問題的思辨能力。在線下的對分課堂模式中，通過案例分析、小組匯報等多樣話的教學模式在有來有往的互動教學氛圍中引導學生學習，改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學模式，并鼓勵學生在課堂上提出自己的疑惑或觀點，真正做到讓學生成為課堂上學習的主人[5]。在各章節(jié)學習完畢后，以及整個課程教學的后期，有針對性地選取相關的財經(jīng)時事新聞進行分析和研究，通過實踐運用以激發(fā)學生對專業(yè)知識的興趣，切實培養(yǎng)學生的應用能力，逐步養(yǎng)成用專業(yè)知識的眼光解讀生活中的金融現(xiàn)象。

4 結論

本次教學改革實踐將SPOC與對分課堂二者相結合運用于應用型高?！督鹑趯W》課程的教學過程中，綜合了線上、線下資源，整合了新時代教學技術與傳統(tǒng)教學方法的優(yōu)勢，充分調(diào)動了學生學習的主動性，有效地提高了教學質(zhì)量和教學效率。在新時代背景下，教師角色已經(jīng)由講授者、灌輸者轉變?yōu)閷W習的引導者、組織者，基于本次教學改革實踐我們對SPOC與對分課堂結合模式在《金融學》課程中的運用進行了詳細解析和效果分析，日后我們將繼續(xù)深化教學改革，從教學方法、考核方式等方面著手進一步開展《金融學》課程的教改實踐工作。

參考文獻：

[1]郭金秀，田穗.基于SPOC與對分結合的《金融學》課程教學改革研究[J].人力資源管理，2017，（11）：361-362.

[2]朱茜遙.基于SPOC的大學課程對分教學模式初探[J].中國校外教育，2019，（01）：111-112.

[3]呂婷婷，王娜.基于SPOC+數(shù)字化教學資源平臺的翻轉課堂教學模式研究[J].中國電化教育，2016，（05）：85-90.

[4]李逢慶.混合式教學的理論基礎與教學設計[J].現(xiàn)代教育技術，2016，（09）：18-24.

[5]薛云，鄭麗.基于SPOC翻轉課堂教學模式的探索與反思[J].中國電化教育，2016，（05）：132-137.