從研究生培養(yǎng)機制入手探討藝術學科研究生課程建設

吳衛(wèi) 張佳慧

〔摘 要〕從研究生培養(yǎng)機制入手探討藝術學科研究生課程的建設，通過對湖南四所高校的設計學碩士研究生培養(yǎng)模式研究為契機，分析比較其“學科簡介及培養(yǎng)目標”“主要研究方向”“學制、培養(yǎng)方式與學分要求”和“課程設置”四個方面重要內(nèi)容，探析湖南藝術學科研究生課程建設的發(fā)展現(xiàn)狀，發(fā)掘藝術學科課程的構(gòu)建規(guī)律和學科特色，以便更好地完善湖南藝術學科研究生課程建設的研究和推動研究生教育的提質(zhì)發(fā)展。

〔關鍵詞〕藝術學科；設計學；碩士研究生；課程建設

一、背景

藝術作為一種抽象的社會意識形態(tài)存在于人類的腦海中，且可以借助多種表現(xiàn)形式具象地體現(xiàn)出來，例如繪畫、書法、音樂、舞蹈、戲劇與電影等。藝術學是指系統(tǒng)性地研究關于藝術的各種問題的科學，換言之，就是從科學的角度去解讀藝術，用理性的方法去剖析藝術，同理，藝術學科研究生教育課程更需要用科學和理性的方法去探討。2011年3月，國務院學位委員會、教育部修訂了《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄（2011）》，[1]將原先從屬于文學門類下的“中國語言文學”“外國語言文學”“新聞傳播學”和“藝術學”四個并列一級學科中的“藝術學”獨立出來，成為新的第13個學科門類，即藝術學門類。[2]并在其下設有五個一級學科：“藝術學理論”“音樂與舞蹈學”“戲劇與影視學”“美術學”和“設計學”。[3]這一變革使得文學和藝術學由原先的主從關系轉(zhuǎn)變?yōu)椴⒘嘘P系，且藝術學作為一個獨立的學科門類，又可以進一步細化為上述五個一級學科，這不僅促進了藝術學科體制的發(fā)展與完善，也帶動了人們對藝術學科理論的研究與探討，同時為藝術學科的建設帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)。

藝術學科作為新興的學科門類，其學科建設從形式到內(nèi)容，從整體到細節(jié)都被賦予了新的內(nèi)涵，并且藝術學科建設的瑕瑜直接影響到學科教學質(zhì)量的好壞與科研水平的高低。而在學科建設中最為重要的骨干部分便是研究生課程的設置與建設，因為課程理論知識構(gòu)建的優(yōu)劣與研究生教育質(zhì)量的優(yōu)劣成正比。因此，通過對湖南藝術學科研究生課程建設的研究，去探索發(fā)現(xiàn)藝術學科研究生課程設置的規(guī)律，以更好地完成國家對藝術類高層次人才培養(yǎng)的需要。

二、湖南四所高校設計學碩士研究生課程比較

藝術學科門類的體系龐雜，其下五個一級學科雖都從屬于藝術學科但又各有側(cè)重，且各自又有著不同的研究方向。而設計學是藝術學科門類下設的五個一級學科之一，由于設計學是一門新興的、綜合性的應用學科，它集科技與藝術于一體，融理論與實踐于一身，旨在造物活動中實現(xiàn)實用功能與審美理想的統(tǒng)一。目前，中國具備設計學碩士學位授權(quán)點的院校共有172所，其中湖南有9所，分別是湖南大學、中南大學、湖南師范大學、湖南工業(yè)大學、湖南科技大學、中南林業(yè)科技大學、湖南理工學院、湖南商學院和南華大學。在2017年發(fā)布的“全國第四輪學科評估結(jié)果（2017年）”中，一級學科“1305設計學”學科排名共有65所大學上榜，其中湖南的大學有3所，分別是湖南大學、湖南師范大學和湖南工業(yè)大學。湖南大學的排名最為靠前，是“A-”，其次是湖南工業(yè)大學“C+”和湖南師范大學“C”。在2018年發(fā)布的“軟科中國最好學科排名”中，設計學學科排名共有88所大學上榜，其中湖南的大學有6所：湖南大學、湖南師范大學、湖南工業(yè)大學、中南大學、中南林業(yè)科技大學和湖南科技大學?，F(xiàn)以在“軟科中國最好學科排名”中百分位段在前25%的湖南省四所高校（湖南大學、湖南師范大學、湖南工業(yè)大學和中南大學）的設計學學術型碩士研究生培養(yǎng)機制為例，對其①學科簡介及培養(yǎng)目標；②主要研究方向；③學制、培養(yǎng)方式與學分要求；④課程設置等四個方面進行橫向的分析比較，以期拋磚引玉、投礫引珠，目的是了解湖南高校藝術學科研究生課程建設研究的發(fā)展現(xiàn)狀。

1、學科簡介及培養(yǎng)目標

湖南大學、湖南師范大學、湖南工業(yè)大學和中南大學這四所高校都是全國重點大學，其中985高校兩所（湖南大學、中南大學）、211大學三所（湖南大學、中南大學和湖南師范大學）。從設計學科研究生教育歷史來看，湖南大學毫無疑問是時間最長的，該校的設計藝術學院作為全球頂尖的設計學院之一，在國內(nèi)設計界具有很高的學術地位，[4]且是國內(nèi)首批獲得工業(yè)造型藝術（現(xiàn)設計學）碩士學位授予權(quán)的高校之一（1993年）。[5]相比較而言，另外三所高校的設計學科研究生教育歷史時間相對較短，湖南師范大學是在2002年獲得設計藝術學（現(xiàn)設計學）碩士學位授予權(quán)，中南大學和湖南工業(yè)大學則是在2003年獲得該學位授予權(quán)，比湖南大學晚了十年之久。2011年，藝術學科從文學門類下劃分出來，成為獨立的藝術學門類，其下設包括設計學科在內(nèi)的五個一級學科，同年，上述四所高校均獲得了設計學一級學科碩士授予權(quán)。由于設計學科本身就是一門年輕的學科，因此這四所高校的該學科研究生教育的歷史都不長，按照時間順序排序是：湖南大學（26年）>湖南師范大學（17年）>湖南工業(yè)大學（16年）=中南大學（16年）。

這四所高校均以培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的高層次專業(yè)人才為宗旨。設計學科的培養(yǎng)計劃都注重培養(yǎng)人才基礎理論知識的全面掌握和專業(yè)設計能力的有效提升，在擁有扎實的理論基礎、系統(tǒng)的專業(yè)知識和必要的實踐技能后，能夠洞悉設計學研究領域發(fā)展動態(tài)和學術前沿，并適應當前設計藝術發(fā)展的時代需求。并且，四所高校都提出了對人才外語學習的硬性要求，以熟練掌握一門外國語為目標，并能流利閱讀外文書刊、自主參與國際學術交流。由于2006年湖南大學加入了國際藝術、設計與媒體學院聯(lián)盟（Cumulus）①，因此更加注重培養(yǎng)人才國際交往的能力，要求人才具備國際化的視野。

2、主要研究方向

湖南大學的設計學科主要有5個研究方向（二級學科），分別為“設計理論與戰(zhàn)略”“復雜產(chǎn)品與設計系統(tǒng)”“數(shù)字產(chǎn)品與交互設計”“跨媒體設計與社會創(chuàng)新”和“環(huán)境與公共空間設計”，由于其設計藝術學院是“汽車車身先進設計制造國家重點實驗室”的所在單位，因此研究方向中有“復雜產(chǎn)品與設計系統(tǒng)”和“數(shù)字產(chǎn)品與交互設計”；中南大學的設計學科主要有“視覺傳達設計研究”“產(chǎn)品創(chuàng)新設計研究”“環(huán)境設計研究”和“數(shù)字藝術設計研究”4個研究方向，并依托該校綜合性研究型大學的平臺，強調(diào)跨學科融合，培養(yǎng)多元化人才；湖南師范大學立足美術和設計學科交互融合的優(yōu)勢，堅持“大美術”的宏觀發(fā)展視野，其設計學系省級重點學科，有“湖南省漢字文化與藝術研究基地”“湖南省公共美術教育科普基地”等省級科研平臺兩個，該設計學科有“傳統(tǒng)工藝研究”“設計理論研究”“視覺傳達設計及理論研究”“區(qū)域規(guī)劃與環(huán)境藝術設計及方法研究”“數(shù)字媒體藝術應用設計與理論研究”“服裝服飾應用設計與理論研究”“廣告攝影研究”和“雕塑創(chuàng)作與研究”等8個研究方向；湖南工業(yè)大學的設計學科憑借“湖南省產(chǎn)品包裝創(chuàng)新工業(yè)設計中心”“湖南省現(xiàn)代包裝設計理論與應用基地”和“湖南省包裝設計藝術研究基地”等省級科研平臺的支撐，依托其在包裝設計領域研究的優(yōu)勢，具有鮮明的包裝藝術和技術特色。主要有6個研究方向，分別為“設計歷史與理論研究”“包裝設計理論與應用研究”“數(shù)碼設計理論與應用研究”“視覺傳達設計理論與應用研究”“環(huán)境設計理論與應用研究”和“產(chǎn)品設計理論與應用研究”等。

這其中，中南大學的設計學科研究方向最精簡（4個），子方向也比較籠統(tǒng)、寬泛，而湖南師范大學的設計學科研究方向最為詳盡細化（8個），可能是因為湖師大的設計學科分布在兩個學院：“美術學院”和“工程與設計學院”的緣故。應該客觀地說，四所高校的研究方向都不分伯仲、各有千秋，展現(xiàn)出自己高校的學科特色與優(yōu)勢，如湖南大學的工業(yè)設計（汽車設計）、湖南師范大學的視傳設計（字體設計）和湖南工業(yè)大學的包裝設計，[6]但同時也兼顧了理論與實踐、傳統(tǒng)與現(xiàn)代、藝術與技術，以滿足各自設計學科自身發(fā)展的需要。

3、學制、培養(yǎng)方式與學分要求

四所高校的設計學科學碩型碩士學位基本學制都是3年，且最長在讀年限為5年，并要求研究生在第一學年內(nèi)完成所有課程的學習。其中，中南大學和湖南工業(yè)大學綜合素質(zhì)優(yōu)秀的研究生可申請?zhí)崆爱厴I(yè)，前者是提前半年，后者是提前一年。他們均實行以科學研究為主導的導師負責制，[7]導師指導研究生制定個人培養(yǎng)計劃、選擇專業(yè)課程、查閱文獻資料、參加學術交流、確定研究課題、指導科學研究等。與此同時，四所高校都成立了學科方向的指導小組定期對研究生進行集體指導，并與導師的個別指導協(xié)同合作，一同把好各個培養(yǎng)和考核環(huán)節(jié)的質(zhì)量關。

四所高校均采取學分制的方式培養(yǎng)研究生。研究生按照要求修滿一定的學分后，在規(guī)定的年限內(nèi)，即可申請畢業(yè)。四所高校設計學科的總學分分別是：湖南大學70學分、中南大學32學分、湖南師范大學30學分、湖南工業(yè)大學32學分。從學分要求中可以看出，湖南大學對學位論文的撰寫非常重視，70學分中開題報告和學位論文共占了32學分，約占總學分46%。中南大學對學位論文也相對較重視，在培養(yǎng)環(huán)節(jié)中也涉及學位論文選題報告這一項。參見“表1 四所高校的設計學科課程學習及培養(yǎng)環(huán)節(jié)學分分配表”所示，湖南大學課程學習學分要求最高（36學分），其次是湖南師范大學和湖南工業(yè)大學，都需要30學分，要求學分最少的是中南大學（23學分）。然而，學分高低并不代表所學課程的多少，湖南大學完成課程學習需要修14門課，中南大學需要修12門課，湖南師范大學需要修11門課，湖南工業(yè)大學需要修11～13門課。這是因為各個高校的課程設置各有特色、不盡相同并且每所學校為每一門課程分配的學分也不一樣。

4、課程設置

四所高校的設計學科課程設置均可分為課程學習和培養(yǎng)環(huán)節(jié)兩大部分，在課程學習中又可細分為學位基礎課、學位方向課和選修課（見表2所示）。其中學位基礎課設置的意義在于為學位方向課的學習奠定必要的理論基礎，讓學生在本科學習的基礎上進一步深化對設計學科的認識，掌握較深入的理論知識，并獲得基本的科學研究能力。學位基礎課由公共基礎課和學科基礎課組成。在公共基礎課中，四所高校都注重對中國特色社會主義理論與實踐的研究和馬克思主義理論的學習，其中對馬克思主義理論的學習在課程設置上略有不同，中南大學、湖南師范大學和湖南工業(yè)大學三所高校開設的是馬克思主義與社會科學方法論，而湖南大學開設的是自然辯證法概論。馬克思主義與社會科學方法論適用于文科類碩士研究生，自然辯證法主要是學習科學技術方法論，適用于理工科碩士研究生學習。這說明湖南大學的設計學科更加側(cè)重于工科類碩士研究生的培養(yǎng)。其次，湖南大學、湖南師范大學和湖南工業(yè)大學均開設相應的碩士研究生英語課程，中南大學的設計學碩士雖然取消了英語教學，但是用專業(yè)課程中的雙語教學取代英語教學。除此之外，湖南大學為激發(fā)研究生創(chuàng)新思維及創(chuàng)業(yè)意識，增強研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從2016年開始起為碩士生增設研究生創(chuàng)新課程。

除學位基礎課是必修之外，學位方向課和選修課都是可以選修的。其中四所高校均有學位方向課，學位方向課是針對學科的主要研究方向設置的，學生可以根據(jù)自己的研究方向選修相對應的學位課程，目的是在設計學科基礎理論知識之上對自身研究方向的專業(yè)理論知識有深入的認識。中南大學由于研究方向最為精簡（4個），因此其學位方向課也最少，只有8門課，其次是湖南工業(yè)大學有11門課，接下來是湖南師范大學有17門課，湖南大學學位方向課最多也最為豐富多彩，有23門課。選修課的目的在于擴大學生的知識面亦是滿足學生的興趣愛好，[8]學生在修夠?qū)W科要求的學分和能力范圍內(nèi)可以選擇自己感興趣的課程進行選修。四所高校中，只有中南大學和湖南師范大學開設了選修課，其中湖南師范大學選修課課程最多（30門課），所涉及的范圍也最為廣泛，研究內(nèi)容也最為詳盡，從美術到設計、從理論到實踐、從傳統(tǒng)到現(xiàn)，不但有包裝設計、服裝設計和動漫制作，還有陶藝、攝影、傳統(tǒng)繪畫和中國文化等。

四所高校的培養(yǎng)環(huán)節(jié)都涉及學術活動，旨在鼓勵學生積極參加學術研討會，參加課題研究等。湖南大學和中南大學的培養(yǎng)環(huán)節(jié)均特別提到學位論文的開題報告，且湖南大學非常重視碩士學位論文的撰寫。除湖南大學外，另外三所高校都很注重學生的社會實踐能力，旨在開闊研究生的視野，增長研究生理論知識的同時提高他們創(chuàng)新能力和實踐能力，努力將學校教育和社會實踐有機地結(jié)合在一起。

四所高校的課程設置均突出了設計學科專業(yè)的特點，以設計理論研究和設計實踐應用相結(jié)合，在突出理論和應用整合的基礎上進行人才培養(yǎng)；教學方法采用課堂講授、學術科研、設計實踐、學位論文相結(jié)合的方式，使學生掌握設計學科的基礎理論和學位方向的專業(yè)知識，培養(yǎng)設計學科研究生的綜合能力。

結(jié) 語

綜上，應該肯定湖南設計學科發(fā)展狀況是不錯的，從這四所高校的設計學碩士研究生課程設置中可以看出，我國的設計學科研究生課程旨在培養(yǎng)既有一定科學理論基礎又有扎實藝術實踐能力的高層次人才。在2011年的學科門類變革之后，藝術學科在學科門類中擁有了自己的一席之地，并得到極速的發(fā)展和壯大，隨之而來的是藝術學科研究生培養(yǎng)規(guī)模的不斷擴大和培養(yǎng)方向的不斷豐富，其發(fā)展的活力和前景的廣闊不可估量。因此，藝術學科研究生的培養(yǎng)要更加注重教育質(zhì)量的把關和教學水平的提高。而在培養(yǎng)過程中，研究生課程建設就像是一劑催化劑，合理地安排課程能有效提高藝術學科研究生教育質(zhì)量和效益，因此對藝術學科研究生課程建設的研究非常必要。從湖南四所高校設計學學碩型碩士研究生課程設置的研究中表明：各個高校的藝術學科在今后發(fā)展道路上，在研究生課程定位中要繼續(xù)加強對學科特色的凝練和重視，突出學科發(fā)展的優(yōu)勢和潛能，使得課程理論的設置與專業(yè)實踐的發(fā)展相匹配，以達到共同提升的目的。并且，各個高校應該根據(jù)自身的辦學特色和學科特點制定相適應的發(fā)展規(guī)劃和培養(yǎng)模式，只有量身定制的課程理論知識體系才能提高研究生的學習效率，以達到事半功倍的效果。最后，冀望湖南的藝術學科能夠在把握機遇、克服困難的基礎之上，獲得長久的繁榮與興盛，在新的即將到來的全國第五輪學科評估工作取得更好的成績；并且期許中國藝術學科研究生課程建設能緊跟經(jīng)濟社會快速發(fā)展的步伐和滿足科技創(chuàng)新與日俱進的需求。

（責任編輯：翁婷皓）

注 釋：

①1990年由赫爾辛基藝術與設計大學、倫敦皇家藝術學院與丹麥設計大學、格利特·里特維特學院、艾森綜合大學和維也納應用藝術大學發(fā)起成立。2001年開始以協(xié)會形式運作，被聯(lián)合國教科文組織正式確認的全球唯一的藝術、設計與媒體院校國際組織，由歐洲和世界上其他國家和地區(qū)有重要影響的設計院校組成，其宗旨是為高水平的設計藝術和設計教育提供交流與合作的平臺。

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本文系為2019年湖南省學位與研究生教育改革研究項目《‘雙一流背景下湖南省高校藝術碩士專業(yè)學位研究生課程建設研究》階段性成果。（編號：2019JGYB098）