基于生本發(fā)展理念，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力

季健

[摘要]在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)要基于生本發(fā)展的理念展開(kāi)教學(xué)。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)傾聽(tīng)并梳理信息，指導(dǎo)學(xué)生言之有物地表達(dá)，指導(dǎo)學(xué)生機(jī)智地應(yīng)對(duì)，指導(dǎo)學(xué)生在交流時(shí)展現(xiàn)出禮儀，能夠更好地提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

[關(guān)鍵詞]生本發(fā)展;口語(yǔ)交際能力;傾聽(tīng);表達(dá);應(yīng)對(duì);禮儀

[中圖分類號(hào)]

G623.2

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1007-9068（ 2019）34-0094-02

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，在語(yǔ)文教學(xué)中要提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，促使學(xué)生具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。然而，在語(yǔ)文課堂中開(kāi)展的口語(yǔ)交際活動(dòng)一般都是圍繞著課文內(nèi)容進(jìn)行討論和交流。這雖然也能促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)能力的提升，但是交流的內(nèi)容和主題卻比較狹隘。我在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中嘗試基于生本發(fā)展理念，指導(dǎo)學(xué)生參與到感興趣的生活化口語(yǔ)交際主題中，從而真正地發(fā)展了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

一、指導(dǎo)傾聽(tīng)，比較梳理

傾聽(tīng)是口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)，也是表達(dá)和應(yīng)對(duì)的前提。在指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)口語(yǔ)交際的過(guò)程中，我首先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣耐心地傾聽(tīng)，讓學(xué)生嘗試抓住別人發(fā)言中的要點(diǎn)，并思考能否簡(jiǎn)要地轉(zhuǎn)述對(duì)方的話語(yǔ)。我組織學(xué)生先運(yùn)用邊聽(tīng)邊記關(guān)鍵詞的方法，將自己覺(jué)得重要的信息記錄下來(lái)，然后再快速地進(jìn)行整理和歸納，最后嘗試復(fù)述對(duì)方的話。在這樣的訓(xùn)練中，學(xué)生的傾聽(tīng)能力得到了很大的提升，交際能力也得到了一定的發(fā)展。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)第2課《找春天》的時(shí)候，我鼓勵(lì)學(xué)生嘗試展開(kāi)傾聽(tīng)，并將自己傾聽(tīng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的重點(diǎn)記錄下來(lái)。我先引導(dǎo)學(xué)生分析文章的題目：“通過(guò)文章的題目，大家猜猜，在接下來(lái)要注意哪些信息？”學(xué)生認(rèn)為：“要注意一下作者是在哪里找春天，是否找到了春天?！比缓?，我進(jìn)行誦讀，讓學(xué)生展開(kāi)傾聽(tīng)，并記錄下聽(tīng)到的要點(diǎn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者從各種不同的事物身上找到了春天的特點(diǎn)，并且記錄下“小草、野花、樹(shù)木、小溪”等事物。傾聽(tīng)到這里，我停了下來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)思考：“作者找到了春天嗎？”學(xué)生認(rèn)為：“找到了，雖然每一次找到的都是春天的一部分，但是這些事物組合在一起，就是春天?！蔽易詈笥滞暾卣b讀了課文，并引導(dǎo)學(xué)生思考：“在尋找春天的過(guò)程中，人們感受到了什么？對(duì)春天的情感是怎樣的？”學(xué)生認(rèn)為：“人們十分喜歡春天，并且感受到了春天的美?！?/p>

學(xué)生在傾聽(tīng)的過(guò)程中默記下對(duì)方話語(yǔ)的關(guān)鍵點(diǎn)，然后通過(guò)梳理整理出自己的發(fā)言內(nèi)容。這種能力的提升能讓學(xué)生快速找到交流的重點(diǎn)，對(duì)其未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展有一定的促進(jìn)作用。

二、關(guān)注表達(dá)，言之有物

小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力有限，有的時(shí)候雖然心中想到了某個(gè)主題，但是卻不知道該怎么將其表達(dá)出來(lái)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容，組織學(xué)生展開(kāi)言之有物的交流活動(dòng)。我首先選擇一些學(xué)生感興趣的主題，然后讓學(xué)生準(zhǔn)備好三分鐘演講的內(nèi)容，并要求他們?cè)诮涣髦姓f(shuō)出自己對(duì)該主題的認(rèn)識(shí)。我鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)一些言之有物的內(nèi)容，避免說(shuō)空話和套話。最后，評(píng)選出演講活動(dòng)中信息量最大的學(xué)生，給予其一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)第12課《總也倒不了的老屋》的時(shí)候，我鼓勵(lì)學(xué)生在傾聽(tīng)故事的基礎(chǔ)上嘗試展開(kāi)演講，說(shuō)說(shuō)老屋為何總是倒不了。為了幫助學(xué)生整理思緒，我首先提出了一些問(wèn)題：“這個(gè)故事里有哪些主人公？”“有老屋、小貓、老母雞和小蜘蛛?！薄袄衔轂槭裁吹共幌聛?lái)呢？”“因?yàn)槊看卫衔菀瓜碌臅r(shí)候，就會(huì)有小動(dòng)物出現(xiàn)，告訴老屋不能倒下，要求老屋幫助它們。老屋總是答應(yīng)他們的要求?！薄澳阌X(jué)得老屋是一個(gè)怎樣的形象呢？”“我覺(jué)得老屋十分善良，它總是想到小動(dòng)物，但是忘記了自己?！痹趯W(xué)生對(duì)作品內(nèi)容有了一定的了解后，我鼓勵(lì)學(xué)生以此為基礎(chǔ)展開(kāi)表述，說(shuō)說(shuō)整篇文章的內(nèi)容是什么。有學(xué)生不僅表述得十分完整，還注意到了怎樣展現(xiàn)人物形象，在描述小蜘蛛的時(shí)候，用可憐的語(yǔ)調(diào)說(shuō)出：“老屋，我的肚子好餓，我想要一個(gè)安心捉蟲(chóng)子的地方?！边@樣便讓人物形象變得更為豐滿了。

由于不同的學(xué)生是不同的學(xué)習(xí)個(gè)體，所以他們的表達(dá)能力也有所不同。于是，我給不同的學(xué)生提出了不同的要求。對(duì)于能力較弱的學(xué)生，要求其基本能展現(xiàn)事物的內(nèi)容，說(shuō)得完整即可;對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，我不僅要求其說(shuō)得完整，同時(shí)還要求其說(shuō)得形象，要繪聲繪色地展現(xiàn)出自己頭腦中的畫面。經(jīng)過(guò)由易到難、不斷推進(jìn)的口語(yǔ)訓(xùn)練后，學(xué)生的表達(dá)能力得到了很大的提升。

三、機(jī)智應(yīng)對(duì)，碰撞思維

除了傾聽(tīng)和表達(dá)以外，日常生活中的口語(yǔ)交際一般都是有來(lái)有往的，因此，怎樣合理地應(yīng)對(duì)對(duì)方的話語(yǔ)，也是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的重要內(nèi)容。我在教學(xué)中常常圍繞生活中常見(jiàn)的問(wèn)題設(shè)置一些主題，并鼓勵(lì)學(xué)生思考自己該怎樣機(jī)智地應(yīng)對(duì)，從而既準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的想法，又不會(huì)傷害到對(duì)方的心。這能夠促使學(xué)生展開(kāi)思維碰撞，讓學(xué)生的應(yīng)答能力得到顯著提升。

在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)第23課《帶刺的朋友》的時(shí)候，我結(jié)合文章的內(nèi)容設(shè)計(jì)了對(duì)話的主題，并鼓勵(lì)學(xué)生用機(jī)智幽默的方式展開(kāi)對(duì)話。我提出：“假設(shè)大家分別扮演棗樹(shù)和小刺猬，當(dāng)棗樹(shù)發(fā)現(xiàn)小刺猬來(lái)偷自己的棗子時(shí)，它會(huì)怎樣應(yīng)答呢？當(dāng)小刺猬發(fā)現(xiàn)自己偷東西的行徑被發(fā)現(xiàn)之后，你覺(jué)得它又會(huì)怎樣回答呢？”學(xué)生展開(kāi)交流：“哈哈，我說(shuō)身上怎么那么刺痛呢，原來(lái)是你這個(gè)小家伙啊。啊，你還敢偷我的棗子！”“是啊，我的身上有很多毛刺，所以不如用你的棗子將它們都鋪滿吧，這樣你就不會(huì)被刺扎到了啊?！薄罢婺媚銢](méi)辦法。我把棗子搖下來(lái)一點(diǎn)，你不要用刺刺我了?！痹谶@樣的交流互動(dòng)中，學(xué)生展現(xiàn)了棗樹(shù)的慈祥，也展現(xiàn)了刺猬的風(fēng)趣幽默。

這樣的活動(dòng)很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際訓(xùn)練在日常生活中的重要性。這樣，學(xué)生就會(huì)更加積極主動(dòng)地投入到交際活動(dòng)中。

四、講究禮儀，滲透文化

口語(yǔ)交際能力不僅包括言語(yǔ)能力，也包括非言語(yǔ)能力。非言語(yǔ)能力包括文化素養(yǎng)、舉止等各種不同的內(nèi)容。我在指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)口語(yǔ)交際的時(shí)候，還會(huì)引導(dǎo)他們關(guān)注交流過(guò)程中的禮儀，包括交流的時(shí)候不能東張西望，要看著對(duì)方;不能說(shuō)臟話，對(duì)長(zhǎng)輩要使用禮貌用語(yǔ)等。這樣不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了怎樣表達(dá)，同時(shí)還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了有禮貌地表達(dá)，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到了提升。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)第20課《美麗的小興安嶺》的時(shí)候，我鼓勵(lì)他們參與到口語(yǔ)討論中?！按蠹覍?duì)自己的家鄉(xiāng)有怎樣的感受呢？若讓大家介紹一下自己的家鄉(xiāng)，你們會(huì)怎樣表達(dá)呢？”在學(xué)生表達(dá)的過(guò)程中，我不僅關(guān)注學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容，還提醒學(xué)生注意交流的禮儀。首先，在給對(duì)方介紹景物的時(shí)候要看著對(duì)方，同時(shí)輔以手部的動(dòng)作，指點(diǎn)各種景物，在指的時(shí)候要盡量用手掌，顯得慎重，絕對(duì)不能使用中指、小指，這樣顯得沒(méi)有禮貌。此外，我還提醒學(xué)生注意：“若對(duì)方是長(zhǎng)輩的話，在表達(dá)的時(shí)候要注意什么呢？”我提醒學(xué)生用“請(qǐng)”等尊敬語(yǔ)來(lái)表達(dá)對(duì)他人的敬重，在提到對(duì)方的時(shí)候也要使用“爺爺、奶奶、老師”等敬語(yǔ)。在這樣的練習(xí)中，學(xué)生不僅提升了自己的表達(dá)能力，同時(shí)還認(rèn)識(shí)到了怎樣才能讓自己的表達(dá)更有禮貌。

學(xué)者王雷英在研究口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中提出，口語(yǔ)交流包括討論的素養(yǎng)、交際的素養(yǎng)、傾聽(tīng)的素養(yǎng)、對(duì)話的素養(yǎng)。因此，我在教學(xué)中也引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，思考要配合哪些表情手勢(shì)。這樣就將相關(guān)的文化內(nèi)容滲入了口語(yǔ)交際教學(xué)中，能夠提升學(xué)生的情商。

在小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)中，我從生本發(fā)展的理念出發(fā)，嘗試給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的交流情境，使學(xué)生在傾聽(tīng)、表達(dá)、應(yīng)答和非言語(yǔ)交際方面都得到了提升和發(fā)展，從而更全面地提升了學(xué)生的口語(yǔ)交際水平。

（責(zé)編 劉宇帆）