廣辟蹊徑，通達詞語奧義

黃菲飛

[摘要]詞語是言語大廈的基石，只有廣辟蹊徑，夯實詞語教學，才能引領兒童通達詞語奧義，真正實現(xiàn)學生語文素質的真生長?；诮虒W實踐，對統(tǒng)編本第一學段詞語理解教學進行探討。

[關鍵詞]統(tǒng)編本;第一學段;詞語理解

[中圖分類號]

G623.2

[文獻標識碼]A [文章編號] 1007-9068（ 2019）34-0063-02

詞語是言語大廈的基石，只有夯實詞語教學，才能真正實現(xiàn)學生語文素質的真生長。目前，小學低段詞語教學路徑單一，教師單向輸出現(xiàn)象嚴重，導致學生詞語學習囫圇吞棗，積淀了不少詞語，卻不能靈活使用，不能通達詞語奧義，這需要我們廣辟蹊徑，激發(fā)兒童詞語學習興趣，激活兒童詞語運用潛能，讓兒童成為駕馭詞語的高手。

一、探尋淵源，讓詞語教學科學起來

詞語是語言表達的基礎，隨著人們社會生活的不斷豐富與人類交際的日益頻繁，加劇了詞語應用訴求。在詞語訴求不斷增長的背景下，如果大量地生成新的詞語，無疑會加大人們語言表達的難度。為了解決這一問題，人們表達的“惰性”思維賦予詞語以豐富的意義，從詞語本義延伸出新的意義。詞語建構的方法需要我們基于詞語之間的關系，探尋詞語淵源，讓詞語教學科學起來。

例如《樹和喜鵲》一課中的“孤單”一詞，我先引導兒童探尋“孤”字和“單”字的意義，在古代無父稱之為“孤”，然后讓小朋友們體會沒有父親是一種什么樣的感受;再從“單”字人手，“單”是單一的意思，然后讓小朋友們想象一下如果只有自己一個人，沒有其他小朋友們在一起玩，這是一種什么樣的感覺。再進入到文本，讓孩子們體會一下，只有一棵樹、一個鳥窩、一只喜鵲，說說喜鵲、樹是什么感覺。 探索淵源，讓兒童從字意人手，建構起詞語的意義;再將詞義與兒童的生活聯(lián)系起來，調動兒童生活經驗;最后，將詞語回歸文本語境，兒童對詞語的理解將更加科學、有效。

二、細化類別，讓詞語教學通達起來

目前，詞語教學存在孤立化的現(xiàn)象，不少教師忽視詞語之間的關聯(lián)性，基于詞語類別的教學意識淡化。我們要根據(jù)詞語的詞性、詞語的形式等，引導兒童將詞語進行歸類，從而借助歸類，強化兒童詞語關聯(lián)性意識，將分散的詞語學習進行有機整合，從而讓詞語教學通達起來。

仍以《樹和喜鵲》一課詞語教學為例，我們可以抓住“孤單”一詞建構同義詞、近義詞，以及從詞語建構的形式，幫助學生掌握AABB類的詞語。

【詞語找朋友】小朋友們，理解了“孤單”一詞的意義，我們來做一個游戲吧，給“孤單”找一些好朋友，好朋友的要求是和“孤單”意義相同或者意義相近，這可是一件很有意義的事情哦，這樣可以讓“孤單”不再“孤單”哦！

【詞語連連看】擦亮你的眼睛，看看下面這些詞的樣子，將形式上相同的詞語用線連起來。

嘰嘰喳喳甜甜蜜蜜一點一點嘩啦嘩啦彼此彼此安安靜靜

兩個詞語教學活動，一是強化兒童詞語意義建構的意識，養(yǎng)成建構近義詞的習慣，從而促進兒童詞語理解，并擴展兒童詞語知識面;二是強化詞語形式意識，從而理解詞語的豐富性，感受詞語的節(jié)奏美、音律美等，激發(fā)兒童對詞語的熱愛之情，撬動兒童詞語學習之趣。

三、想象構境，讓詞語教學立體起來

小學低年級兒童，由于學習經歷不足，缺乏足夠的語言積累作為支持，這無疑加大了詞語教學的難度。不少教師在詞語教學中往往陷入難以言說的境地，繞了一大圈，學生還是不知所講。這就需要我們從兒童學情出發(fā)，基于兒童詞語學習的認知起點，巧借兒童自身的優(yōu)勢，彌補兒童詞語積淀不足。兒童想象力豐富，我們要善于借助兒童這一優(yōu)勢，發(fā)揮兒童想象力，構建詞語情境，從而借助生動的情境，讓詞語教學變得立體起來，可視起來，降低詞語學習難度。

例如《植物媽媽有辦法》一課中“紛紛”一詞的教學，我先創(chuàng)設一個情境：秋天到了，樹上的樹葉會出現(xiàn)怎樣的變化呢？最后樹葉又是怎樣從樹上落下的呢？小朋友們，發(fā)揮你的想象力，與大家一起分享一下你“看到”的情景。很快，孩子們參與到交流中，并描繪樹葉從樹上落下的場景。此刻，我引導兒童從想象中進行理性回歸：剛才大家參與分享我們可以用“紛紛”一詞形容，樹葉從樹上落下也可以用“紛紛”形容，請小朋友們想一想，剛才大家的分享和樹葉落下有什么相同點？

由于借助兒童的想象力，構建詞語意義場景，并引導兒童將現(xiàn)實場景和想象場景進行歸納，從而孩子們對紛紛表達的“多、一個接一個”的特征獲得深刻而直觀的體驗，讓“紛紛”一詞的意義變得可視起來，加深了學生對詞語意義的理解。

四、詞文相生，讓詞語教學厚重起來

基于集合的意識，很多詞語的意義不是單一化的，而是具有豐富的意義，尤其是漢語詞語，它隨著詞語的運用情境而不斷變化，這就需要我們注重詞語的語境建構，將詞語還原到文章中，通過此文相生，增加詞語教學的厚重感，讓兒童感受到同樣的詞語在不同語言環(huán)境中詞義是不盡相同的，從而對詞語意義的認識形成語境意義認識，根據(jù)不同的語境靈活地掌握詞語的意義。

例如《坐井觀天》一文，要理解“坐井觀天”的意義，對于小學低段兒童而言不是一件容易的事情，我們要充分發(fā)揮文本語境的作用。為此，我先引導孩子們講述本課的故事，引導孩子們辨別小鳥和青蛙哪一個說得對。然后，分析同樣是看天，為什么小鳥和青蛙看到的天卻不一樣，從而讓孩子們認識到“井口”束縛了青蛙的視線。再引導兒童交流，自己愿不愿意做井底的小青蛙，從而通過詞文相生，既達到理解詞語意義的目的，又加深了兒童對課文的理解，可謂一舉多得。

五、趣味演繹，讓詞語教學動感起來

小學低段兒童生性活潑好動，難以保持持久的注意力，而詞語奧義的掌握需要兒童全身心投入，這就形成了兒童認知和詞語教學矛盾。趣味演繹是一個有效的路徑，詞語教學中，教師不僅要善于廣辟蹊徑，還要善于獨辟蹊徑，這樣能夠化弊為利，將兒童認知的不足轉變?yōu)檎J知優(yōu)勢。所謂趣味演繹就是圍繞詞語的意義讓兒童進行表演，在趣味化的表演中引領兒童理解詞語的意義，幫助兒童自主建構詞義。

例如《我是一只小蟲子》，設計有這樣一個詞語引思環(huán)節(jié)：讀一讀，注意加點的字，說說你的發(fā)現(xiàn)。我抓住這一詞語教學環(huán)節(jié)，引導兒童反復朗讀“屁股、脾氣、腹部、胳膊”等詞語，再細致觀察加點字的共同特征，都是由“月”字構成。

在此基礎上，我又設計了這樣一個環(huán)節(jié)：運用“屁股、脾氣、腹部、胳膊”等詞語表演一段情景劇，要求是四個詞語都要運用到，并且借助表演揭示這些詞語的意義，并揭示這些詞語的共性特點，以及你從這些詞語中獲得的啟發(fā)，可以采用說、唱、演等形式，形式不拘一格。

很快，孩子們通過扭扭屁股，擺動胳膊，鼓起腹部等方式展示詞語的意義，并穿插生氣發(fā)脾氣的表演。通過表演，孩子們很快認識到“月”偏旁的字一般和人體組織有關，從而在寓教于樂中建構起與“月”有關的詞語的意義認識，讓單調枯燥的詞語教學變得有趣起來，動感起來。

教無定法，但教必有法，教需得法，這樣才能引領兒童通達詞語奧義。作為教師，我們不能墨守成規(guī)，要基于“匠師”的高度，精心打磨詞語教學，用教師的“匠氣”開啟兒童智慧之門，讓詞匯教學不再枯燥單調，不再靜如死水，為詞語教學注入活力，注入趣味，夯實兒童語文學習之基。

（責編韋淑紅）