低年段小學(xué)生課堂傾聽問題及策略研究

孫丹丹

摘要：傾聽是孩子接觸社會、接受信息的重要手段之一。筆者作為一線語文教師，在常規(guī)課堂中發(fā)現(xiàn)大部分孩子的傾聽習(xí)慣比較差。表現(xiàn)為：時常插嘴；不能耐心地聽完；聽的時候不認(rèn)真，導(dǎo)致聽不清楚或者聽不懂。如何能讓孩子更有效地傾聽，從而培養(yǎng)孩子良好的傾聽習(xí)慣，本文將從小學(xué)生傾聽現(xiàn)狀、傾聽能力形成因素分析及應(yīng)對策略等方面，粗淺地談一談如何培養(yǎng)孩子的傾聽習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：傾聽；現(xiàn)狀；因素；策略

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2019.12.031

中圖分類號：G527文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671—1580（2019）12—0135—04

傾聽是一種學(xué)習(xí)的習(xí)慣，孩子會傾聽更是一種能力。人類的語言活動主要是由聽、說、讀、寫四種能力作為支撐的，而“聽”占人的語言活動的45%左右，幾乎與說讀寫所占的總量不相上下?？梢?，培養(yǎng)孩子良好的聽的習(xí)慣，將使孩子終生受益。對于低年段的小學(xué)生來說，有諸多影響其在課堂上“傾聽”質(zhì)量和效率的因素，那么，如何能培養(yǎng)低年段小學(xué)生養(yǎng)成良好傾聽習(xí)慣，讓孩子能夠更有效傾聽呢，本文將就有關(guān)問題作進(jìn)一步的探討。

一、何謂“傾聽”

我們的先輩早已給“傾聽”作出過解釋，《禮記·孔子閑居》中解釋為“傾耳而聽之”?！掇o?！方忉尀椤皟A耳而聽”，《現(xiàn)代漢語詞典》中解釋為“細(xì)心地聽取”，即：有傾向性地、專注地、細(xì)心地聽取。郭沫若在《卜辭通纂》中指出：“古聽、聲、圣乃一字”。從繁體“聽”字字形結(jié)構(gòu)來分析，左邊是耳還有王，意思是耳朵是所有器官中獲取信息之王，橫著的“目”指的是眼睛，意思是要用眼睛去觀察；“十”是虛指，意思是用許多眼睛去觀察；右下方是“一”和“心”，意為觀察的時候要聚精會神，一心一意。

聽固然重要，但卻與傾聽有本質(zhì)的不同。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“要使學(xué)生學(xué)會傾聽?！边@里所指出的傾聽，比普通意義上的聽更深一個層次。教育過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程，是師生、生生之間交流的過程。[1]在相互傾聽中引發(fā)師生的認(rèn)知沖突和自我反思，深化各自的認(rèn)識，激發(fā)彼此的靈感，從而學(xué)會相互接納、贊賞、分享與互動。

由此可見，傾聽包含著更多的反應(yīng)，傾聽不僅是要用耳朵來聽直接的信息，還需要借助其他感官用心去感知對方所傳遞的信息。

二、低年段小學(xué)生關(guān)于“傾聽”的現(xiàn)實狀況

低年段小學(xué)生，多是自我意識型，課堂上只顧自己表現(xiàn)自己的，想表達(dá)的就一個勁兒地舉手，不在意其他同學(xué)的發(fā)言，甚至忽視教師講的話。傾聽習(xí)慣如果不好，必然會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。通過對學(xué)生課堂表現(xiàn)的認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能認(rèn)真傾聽的主要表現(xiàn)如下：

（一）不聽。低年段小學(xué)生受年齡因素限制，很難長時間地把注意力集中在課堂上，集中在老師的授課內(nèi)容上，通常是兩耳不聞?wù)n堂事，格尺、文具盒等等都能玩弄半天，唯獨對課堂上老師傳授的知識不感興趣。還有的學(xué)生有很強(qiáng)的表達(dá)欲望，也有很強(qiáng)的自我意識，不喜歡聽別人說話，不聽別人發(fā)言，這些孩子以自我為中心，常常還未聽完就開始自說自話，課堂上也經(jīng)常打斷老師，迫不及待插嘴，這些都是學(xué)生沒有認(rèn)真傾聽的表現(xiàn)。

（二）假聽。這類孩子在課堂上紀(jì)律良好，坐姿端正，眼睛也會一直看著老師，看上去是在認(rèn)真聽，卻很少主動發(fā)言，更缺少與老師、與同伴之間的互動，老師一旦提問，卻又不知所措，這是機(jī)械地聽。這類孩子不會主動思考，更缺少對所接收信息的再加工，這是假聽。

（三）不會聽。還有一部分孩子主觀上有聽的意識和愿望，希望能得到老師的肯定和贊揚，希望能通過課堂的聽，取得好的學(xué)習(xí)成績。但是不懂得傾聽的方法，效率就會很低，存在抓不住重點、聽不清主旨等問題，還有的不能集中注意力，自我控制能力較差，沒有足夠的耐心傾聽他人說話，導(dǎo)致聽的效能低。

三、影響小學(xué)生傾聽能力形成的因素分析

（一）教師課堂上與學(xué)生對話時傾聽的狀態(tài)

小學(xué)生具有極強(qiáng)的模仿教師的主觀意識，所以，教師在課堂上的傾聽表現(xiàn)會直接影響學(xué)生對于傾聽的認(rèn)識，學(xué)生傾聽習(xí)慣和傾聽能力的養(yǎng)成不是一朝一夕、一蹴而就的，需要的是作為課堂教育主體的教師在課堂教學(xué)中科學(xué)的引導(dǎo)，而在此過程中，對教師自身的傾聽能力就自然提出了更高的要求，教師傾聽意識和能力的強(qiáng)弱同學(xué)生傾聽習(xí)慣養(yǎng)成的效率高低成正比關(guān)系。

（二）學(xué)生缺乏傾聽意識

課堂上，學(xué)生常習(xí)慣了被動接受老師灌輸知識，安靜地聽是他們避免犯錯的一種形式。對“傾聽”的理解，往往也顯得表面化、淺顯化，認(rèn)為“不講話的聽”就是傾聽。而反思我們自己的課堂，學(xué)生對老師很少提問，權(quán)威觀念的殘留使得他們對教師的傾聽變?yōu)楸粍优c機(jī)械的接受。學(xué)生并沒有在頭腦中真正形成一種批判意識和質(zhì)疑精神，而這才是傾聽的根本意義所在。師生間的傾聽尚且如此，對同學(xué)的傾聽意識，就顯得更為缺乏。

在接觸和探索新事物過程中，一些孩子對“傾聽”的認(rèn)識仍然有一定的局限性。以低年段小學(xué)生為例，這樣的年紀(jì)一定是對世界充滿了好奇，而好奇心對激發(fā)孩子們的求知欲有著極強(qiáng)的助推作用，一草一木、一人一物都應(yīng)該成為孩子們感知世界的載體，成為其進(jìn)行“傾聽”的主體。然而，固有思維觀念作用到現(xiàn)代家庭或?qū)W校教育中，外化出來后往往就表現(xiàn)為，學(xué)生只認(rèn)為老師講的和書本寫的才是新知，對于借助“傾聽”外物或同伴來實現(xiàn)自我認(rèn)識的優(yōu)化反而比較漠然和敷衍。

（三）課堂缺乏傾聽的氛圍

現(xiàn)在的課堂，教師們都在努力將話語權(quán)釋放給學(xué)生，追求學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。于是，課堂變得越來越熱鬧，活潑。課堂上學(xué)生高高舉起的小手，“我……老師，我，”這樣的聲音此起彼伏。學(xué)生在這一刻，往往是為了發(fā)言而發(fā)言，根本顧不上傾聽其他同學(xué)甚至老師的聲音，其實，學(xué)生爭奪話語權(quán)的過程，也是缺乏足夠安全感、無法靜心傾聽的一種表現(xiàn)。這樣的課堂，實際上就是還沒有真正營造出耐心、靜心、安心、用心傾聽的整體氛圍。

（四）教師在教學(xué)中對傾聽能力培養(yǎng)不夠重視

作為教師，很多時候能夠意識到學(xué)生在課堂上關(guān)于“傾聽”存在的問題很多，但在有效完成教學(xué)任務(wù)和實現(xiàn)“傾聽”最優(yōu)效果間做出取舍時，又往往選擇了前者。[2]真正的傾聽型課堂是教師、學(xué)生以及學(xué)習(xí)同伴之間構(gòu)筑一種有效的傾聽與交流模式。從人文意義上講，這種模式體現(xiàn)著人與人之間一種高效溝通的機(jī)制，它滲透著互相關(guān)注、互相理解、互相吸納，甚至于互相欣賞。學(xué)生置身于這樣的課堂環(huán)境中，感受到的是放松與自由、認(rèn)可與鼓勵，課堂良好的交流氛圍和作為個體人的教師、學(xué)生和諧的精神狀態(tài)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自由思考、勇敢表達(dá)、認(rèn)真傾聽，從而在潛移默化中實現(xiàn)學(xué)生思想上的自我成長。所以，作為教師，應(yīng)注重加強(qiáng)對學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)，全力將灌輸式課堂轉(zhuǎn)變成傾聽式課堂，讓傾聽式教學(xué)真正由或然性變?yōu)橐环N必然性。

四、培養(yǎng)小學(xué)生傾聽能力的思考和建議

語文學(xué)科教學(xué)對于培養(yǎng)低年段小學(xué)生傾聽能力具有較為明顯的學(xué)科優(yōu)勢。所以，語文教師特別是低年段小學(xué)語文教師，應(yīng)主動增強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的意識，將其作為提升課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素抓實抓好。具體地說，主要包括以下幾個方面：

（一）明確傾聽重要性

要培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽能力，首先要讓孩子們明確傾聽的重要性。[3]低年級小學(xué)生年齡小，理解能力有限，要讓其明白傾聽的重要性，不能靠灌輸大道理，而應(yīng)該在課堂教學(xué)活動中“潤物細(xì)無聲”，激發(fā)學(xué)生主動傾聽的愿望，例如，低年段小學(xué)生往往希望因為自己聰明伶俐的舉動得到老師的賞識和夸獎。這樣，在對“聰”字的教學(xué)中，就可以采取分析教學(xué)的形式，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生分析字形，把“聰”字從字形結(jié)構(gòu)上進(jìn)行拆分。這個字的字形結(jié)構(gòu)就告訴大家，想要變得聰明，最重要的是用耳朵認(rèn)真聽，當(dāng)然還要仔細(xì)看、勇敢講、用心記，但傾聽是第一位的，這樣，在潛移默化中便加深了孩子們對傾聽重要性的認(rèn)識。

小學(xué)階段是形成良好習(xí)慣的重要養(yǎng)成期，這個年段的孩子對生活充滿新鮮感，對學(xué)習(xí)有好奇感，可是很難做到專心聽講。針對低年段孩子的年齡特點，應(yīng)當(dāng)明確告知孩子傾聽的要求。比如：聽別人講話時，不能隨意打斷；別人講話時，眼睛要注視著說話者；其他同學(xué)回答問題時，不要著急舉手；如果聽別人講話時還能適當(dāng)?shù)狞c頭、微笑或者伸出大拇指去鼓勵對方就更好了。像這樣提出較為具象化的要求，學(xué)生們就有了明確的方向感，實現(xiàn)“傾聽”的目標(biāo)就有了實實在在的抓手，傾聽就由一個抽象的詞語轉(zhuǎn)變?yōu)榱艘粋€個操作步驟，學(xué)生傾聽習(xí)慣養(yǎng)成機(jī)制的建立便具有了實操性。當(dāng)然，教師也可以將“傾聽習(xí)慣養(yǎng)成”作為班級管理的一項內(nèi)容，必要的時候，將傾聽要求作為“常規(guī)”，應(yīng)該說，良好的班規(guī)也是小學(xué)生活動開展的重要保證，孩子們遵守集體紀(jì)律，遵守班級常規(guī)，同時也有利于形成良好的傾聽習(xí)慣。

（二）創(chuàng)造“樂聽”氛圍

最為理想的課堂應(yīng)該是這樣的：學(xué)生通過認(rèn)真傾聽，形成自己的獨立思考，在此基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法和思考，與此同時，老師與其他同學(xué)又轉(zhuǎn)換成傾聽者，如此交替往復(fù)，提高交流的質(zhì)量。師生與生生之間通過彼此的傾聽，得到思想上的碰撞，共同創(chuàng)造出精彩絕倫的觀點。[4]所以，與單純地為追求表面熱鬧的課堂相比，營造自然和諧而又充滿思想火花碰撞的課堂，顯然來得更有意義，這樣的課堂才能真正讓學(xué)生喜歡聽，愿意聽。創(chuàng)造“樂聽”課堂應(yīng)努力從以下2個方面入手：

1.抓住學(xué)生傾聽的心理特點，激發(fā)學(xué)生傾聽的興趣。小學(xué)生注意力容易分散，往往一些新鮮的外界刺激都可能分散孩子的注意力。而對于有興趣的對象和活動，卻可以長時間的注意。兒童是用色彩、形象、聲音來思維的，如果教師的語言過于蒼白或者過于平淡，無法誘導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)動機(jī)，孩子聽之即煩，主觀上便不愿意傾聽。作為教師，要用兒童化的語言讓孩子們能夠聽清楚并且愿意去聽。放慢講話的速度，讓孩子們能夠聽明白，大腦有足夠的反應(yīng)過程。對于低年齡段的孩子，有趣的故事、色彩鮮艷的圖畫、繪聲繪色的話語、美妙動感的音樂都會吸引他們的注意力。教師可以在課堂上以多種活潑的形式將孩子們帶入課堂，激發(fā)孩子的興趣點，可以用新穎有效的教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)情境以激發(fā)學(xué)生傾聽的興趣。

2.做好教材內(nèi)容和學(xué)生生活實際相結(jié)合的文章，營造學(xué)生傾聽的氛圍。客觀上看，目前的小學(xué)語文教材中，引入了諸多貼近學(xué)生生活，易于激發(fā)學(xué)生興趣的人物或動物形象。比如，對《棉花姑娘》一課的教學(xué)中，完全可以讓學(xué)生結(jié)合已有的生活經(jīng)驗，說說自己是否見過棉花，是否見過棉花姑娘。然后請出了一位“棉花姑娘”讓孩子們和她打個招呼，把棉花姑娘的感受貫穿每個教學(xué)環(huán)節(jié)，孩子們很容易融入輕松愉悅的學(xué)習(xí)情境中。接下來，將故事中的青蛙、啄木鳥、七星瓢蟲都請出來，分別讓孩子們扮演不同的角色，孩子們整堂課樂在其中，既了解了不同昆蟲的不同能力，還能深切體會棉花姑娘的心情。教師在教學(xué)活動中可以創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，努力營造良好傾聽環(huán)境，在自然和諧的課堂氛圍中，每名學(xué)生能夠感受到互相尊重，學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的關(guān)系就變得更加融洽，溝通也變得更加有效。

（三）把傾聽能力培養(yǎng)融入教學(xué)活動中

語文教學(xué)活動中，師生、生生彼此之間的對話成為了培養(yǎng)傾聽意識的有效載體。日常語文教學(xué)中潛移默化的影響對于培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力至關(guān)重要，以讀代講、以讀促悟是引導(dǎo)學(xué)生理解課文的有效方法。比如，在教《花的學(xué)?！芬晃臅r，我特別注重朗讀教學(xué)。在學(xué)習(xí)“一群一群的花從無人知道的地方突然跑出來，在草地上跳舞、狂歡”這句話時，我會問：“你有什么感受，請你把這種感受讀出來。誰能通過朗讀，讓大家感受到這種快樂和迫不及待！”學(xué)生讀后繼續(xù)追問：“大家聽了有什么感受呢？”

讀前，提示學(xué)生注意讀出感受，在朗讀結(jié)束后再請學(xué)生互相做出評價。在這樣前后對應(yīng)的指導(dǎo)下，學(xué)生有針對性地聽，一邊聽一邊感悟，一邊聽一邊作出判斷。而我們平時的課堂中，總是在讀之前給學(xué)生提出許多問題。朗讀者的聲音卻成為了課堂上的背景音樂，很少得到關(guān)注。指導(dǎo)學(xué)生傾聽同伴的發(fā)言，評價同伴的發(fā)言與傾聽教師講課同樣重要。課堂上還應(yīng)該鼓勵學(xué)生針對發(fā)言敢于質(zhì)疑，敢于提問，敦促學(xué)生運用傾聽技巧，養(yǎng)成良好傾聽?wèi)B(tài)度。

常常發(fā)現(xiàn)有的孩子在聽一件事情時，聽著聽著就轉(zhuǎn)移到其他自己感興趣的問題上了，聽的質(zhì)量不高。針對孩子聽的質(zhì)量不高的問題時，教師可以利用以下方法讓孩子更加認(rèn)真地傾聽：

1.充分利用問答交流培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。驗證學(xué)生在課堂上的傾聽效果，一個最有效的形式就是隨時讓孩子把聽到的內(nèi)容復(fù)述出來。課堂上，可以讓孩子重復(fù)教師的話，當(dāng)其他同學(xué)表達(dá)一段話時，要求孩子認(rèn)真傾聽，然后仔細(xì)回答問題。如：“你能否重復(fù)剛才同學(xué)說的話？”“他的觀點你贊同嗎？”設(shè)置與發(fā)言者回答相關(guān)的問題，檢驗孩子的傾聽情況。

2.多鼓勵、重評價。低年段小學(xué)生渴望得到老師的認(rèn)可和表揚，因此，在具體教學(xué)環(huán)境中，教師盡量減少命令式的語言和要求，多給學(xué)生一些肯定的眼神，滿意的微笑，多一些表揚的話語，相信我們的一些小小的舉動都會滿足孩子的需要，讓孩子體驗到成功的快樂。尤其是當(dāng)孩子認(rèn)真地傾聽后完整地重復(fù)出傾聽的話語時，我們可以熱情地及時夸獎孩子“你聽得可真仔細(xì)！”，當(dāng)孩子傾聽后敢于表達(dá)自己觀點時，說：“你可真厲害，不僅認(rèn)真傾聽，還有自己的想法！”這些簡單的話語是讓孩子充滿自信的動力，是對孩子認(rèn)真傾聽的鼓勵，孩子們體驗到成功的快樂，就會更加注意用心傾聽。當(dāng)然，針對低年段小學(xué)生這一特定群體，教師給予評價的形式可以更加形象和靈活，如通過發(fā)送小卡片、小印章等實物來鼓勵學(xué)生的課堂傾聽表現(xiàn)。同時，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生做到了不打斷對方，并認(rèn)真注視講話者認(rèn)真傾聽時，要及時給予鼓勵與表揚。

（四）以身作則，教師應(yīng)成為學(xué)生傾聽的榜樣

想要培養(yǎng)出會傾聽的學(xué)生，教師一定要發(fā)揮好示范帶動作用，讓學(xué)生從主觀上真正感受到傾聽帶給他們的巨大收獲，從而認(rèn)識到傾聽的魅力之所在。

1.做好語文課堂上的示范

身教重于言傳，教師應(yīng)抓住課堂，向?qū)W生示范如何傾聽他人。教師可通過肢體語言動作為學(xué)生示范：以親切的目光注視發(fā)言的學(xué)生，聽學(xué)生發(fā)言時，停止一切活動，避免看教材教案、調(diào)試多媒體；傾聽時適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)學(xué)生回答的內(nèi)容給予點頭微笑鼓掌等動作。在學(xué)生發(fā)言過后，教師可以和學(xué)生分享自己聽的思維過程，比如：發(fā)言者的哪些看法自己比較認(rèn)同，哪些不太贊成，我們之間的根本分歧在哪里，原因是什么，發(fā)言者的觀點又引發(fā)了自己哪些新思考，如此層層遞進(jìn)，逐漸讓思考變得更有深度，學(xué)生在模仿教師傾聽及思考習(xí)慣的過程中，其思想的穿透力就逐步得到加強(qiáng)，傾聽也自然成為學(xué)生思考習(xí)慣的一部分，得以固化和不斷完善。

2.要有欣賞學(xué)生的智慧

教學(xué)活動中，應(yīng)該讓學(xué)生能夠真切感受到教師對其贊許和欣賞中所流露的真誠。一個善于傾聽的教師，能迅速準(zhǔn)確地從學(xué)生發(fā)出的各種聲音中聽出憤懣、悲哀、喜悅等各種情感。[4]教學(xué)并不是形式上的走過場，需要的是課堂主體間用心地溝通交流，在這一過程中，學(xué)生的發(fā)言也就自然成為師生、生生高效傾聽與交流的直接載體。[5]學(xué)生發(fā)言后，教師如果只是機(jī)械地用“很好”“真棒”，這樣缺乏明確指向性、空洞的評價予以反饋，那么便不可避免地給人一種“虛情假意”、敷衍塞責(zé)之感。教師只有帶著真誠與學(xué)生進(jìn)行交流互動，針對學(xué)生發(fā)言內(nèi)容作出具體且中肯的評價，才會使學(xué)生獲得被關(guān)注感和被傾聽感，在此基礎(chǔ)上，他們才會試著用這樣的態(tài)度去關(guān)注課堂上的其他人的表達(dá)。

美國心理學(xué)家威廉·詹姆士曾經(jīng)說過：“播下一種行為，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運”。習(xí)慣的力量是無窮的，而好的傾聽習(xí)慣對于一個孩子成長的作用來說同樣是無法估計的。作為教師，應(yīng)在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷積累，讓我們的孩子更加懂得傾聽，相信我們的課堂教學(xué)會事半功倍。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李政濤.傾聽著的教育[J].教育科學(xué)，2001（04）.

[2]呂美容.學(xué)會傾聽[J].教師，2013（03）.

[3]宋乃青.做語文課堂中的“導(dǎo)師”[J].教學(xué)探索，2016（04）.

[4]李政濤.傾聽著的教育[J].教育科學(xué)，2001（04）.

[5]李重.賈志敏小學(xué)語文教學(xué)的探索歷程及思想演進(jìn)[J].小學(xué)語文教學(xué)，2019（09）.

AStudy on Classroom Listening Problems and Strategies for Elementary School Students in their JuniorYear

SUN Dandan

（Jilin Second Experimental School， Changchun Jilin 130000， China）

Abstract： Listening is one of the important means for children to contact society and receive information. As a first-line Chinese teacher， it is found that most children have poor listening habits in regular classes. Often interrupt； Unable to listen patiently； Not listening carefully， leading to unclear or unclear. How can children learn to listen more effectively and thus develop good listening habits？ This paper will be primary students listening to the status quo， listening ability to form factors analysis and coping strategies， to talk about how to cultivate childrens listening habits.

Key words： listening； status； factors； strategies

[責(zé)任編輯：張麗麗]