文本解讀的五個(gè)策略

王林波

[摘要]精準(zhǔn)地解讀文本是上好課的前提。面對(duì)教材文本，作為語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)自主純凈地讀，在不斷追問(wèn)中有所發(fā)現(xiàn);反復(fù)比較著讀，在辨析品評(píng)中有所領(lǐng)悟;聯(lián)系課后題讀，在揣摩中發(fā)現(xiàn)編者意圖;從兒童視角讀，在角色換位中了解學(xué)情;用專業(yè)眼光讀，在研讀中聚焦語(yǔ)言運(yùn)用。只要潛心細(xì)讀，用心思考，相信每位教師都能夠用最有效的文本解讀成就最精彩的語(yǔ)文課堂。

[關(guān)鍵詞]文本解讀;策略;細(xì)讀;追問(wèn)

[中圖分類號(hào)]

G623.2

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)] 1007-9068（ 2019）34-0001-03

教材是課堂教學(xué)的重要憑借。只有深入地理解教材、精準(zhǔn)地解讀教材、創(chuàng)造性地處理教材，我們的課堂才會(huì)靈光閃現(xiàn)、新意不斷，學(xué)生才會(huì)人情人境，全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中去，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

名師的課堂之所以精彩，并不在于他們使用了多么精美的課件、采用了多么精妙的教學(xué)手段，而在于他們對(duì)教材有著屬于自己獨(dú)到的解讀。

對(duì)教材多一些思考，我們就會(huì)有更加深入獨(dú)特的解讀，就會(huì)有屬于自己的發(fā)現(xiàn)，就會(huì)多一份教學(xué)自信;多一些思考，我們就會(huì)更加游刃有余，機(jī)智地處理課堂意外;多一些思考，我們就能夠讓課堂有自己個(gè)性，貼上自己的標(biāo)簽。解讀，就是要透過(guò)文字的表象，看到作者表達(dá)的秘密;就是要細(xì)心研讀，發(fā)現(xiàn)文章的亮點(diǎn)。

策略一：自主純凈地讀，在不斷追問(wèn)中有所發(fā)現(xiàn)

自主純凈地讀，就是要靜下心來(lái)，潛心閱讀，用自己的眼光去審視，用自己的心去體會(huì)，不摻雜外界的任何因素。當(dāng)前，一些青年教師上課前做的第一件事情往往不是靜靜地讀課文，獨(dú)立鉆研文本，而是急匆匆地翻看教參或相關(guān)教案，或者上網(wǎng)搜索相關(guān)資料;有的教師已經(jīng)走進(jìn)了課堂，但課文還沒(méi)有讀上兩三遍。這樣的解讀缺位必然造成設(shè)計(jì)不精，教學(xué)效果自然也不好。因此，我們要沉下心來(lái)讀，一字不漏地讀，不參考任何資料，不受別人思想的影響，讀出自己的理解，讀出自己的感受。當(dāng)我們有了自己獨(dú)特的體驗(yàn)后，再去看別人對(duì)教材的解讀，閱讀相關(guān)的資料，補(bǔ)充完善自己的理解，這樣，我們的教材解讀就會(huì)張揚(yáng)個(gè)性，充滿新意。

如，人教版五年級(jí)上冊(cè)的《圓明園的毀滅》一課，是一篇非常經(jīng)典的老課文。于永正、王崧舟、竇桂梅等著名特級(jí)教師都上過(guò)這一課。三位特級(jí)教師積淀深厚，風(fēng)格各異，課上得非常精彩，但是歸根結(jié)底，是他們都對(duì)文本進(jìn)行了深入、細(xì)致、獨(dú)到的解讀。備課，第一步就要解讀教材，要自主純凈地讀，讀出自己的發(fā)現(xiàn)。

反復(fù)細(xì)讀課文，不斷深入思考，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一些非常有意思的地方。如，文章的題目是《圓明園的毀滅》，可是作者卻用大量的篇幅來(lái)寫(xiě)圓明園的輝煌，這是為什么？寫(xiě)圓明園的建筑時(shí)，作者用了大段的文字，但是寫(xiě)更加珍貴的歷史文物時(shí)，作者卻僅僅用了幾句話，這又是為什么？這就是屬于我們的解讀，我們深入思考的結(jié)果。

再深入字里行間，我們又會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。單看這句話：“漫步園內(nèi)，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風(fēng)景名勝;流連其間，仿佛置身在幻想的境界里?！奔?xì)細(xì)品讀，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)作者的表達(dá)獨(dú)具匠心：前面寫(xiě)到“漫步”后面就有“流連”，前面是“園內(nèi)”后面對(duì)“其間”，前面用了“有如”后面就用“仿佛”。這樣工整精致的語(yǔ)言，是值得我們學(xué)生積累的。這又是我們的發(fā)現(xiàn)，純凈自主閱讀后的發(fā)現(xiàn)。

如果沒(méi)有潛心的閱讀，沒(méi)有經(jīng)歷自主純凈的閱讀，就沒(méi)有這樣獨(dú)到的、細(xì)致的發(fā)現(xiàn)。因此，文本解讀的第一步就是要自主純凈地讀，在讀中有自己的發(fā)現(xiàn)。

策略二：反復(fù)比較著讀，在辨析品評(píng)中有所領(lǐng)悟

解讀文本需要多讀、細(xì)讀，比較著讀。讀的時(shí)候要做到“細(xì)”“全”“多”。

所謂“細(xì)”，是指讀的時(shí)候要注意咬文嚼字，不要錯(cuò)過(guò)每一個(gè)細(xì)節(jié)、每一句話，不要平調(diào)唱讀。所謂“全”，是指讀的時(shí)候力求將字句讀完整，做到不丟、不漏、不增、不減，特別是每個(gè)句子都要讀完整，不要讀成了“半拉子”。所謂“多”，是指要反復(fù)多次讀，一遍遍讀課文;可以默讀，可以輕聲讀，也可以朗讀。

比較是認(rèn)識(shí)事物的基本方法，也是一種非常有效的學(xué)習(xí)和研究的方法。通過(guò)觀察、比較、分析，我們就能找出研究對(duì)象的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。在充分讀的基礎(chǔ)上，我們可以進(jìn)行比較，這樣就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。

還是以人教版五年級(jí)上冊(cè)的《圓明園的毀滅》一課為例。課文的第三自然段寫(xiě)道：“圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣;有象征著熱鬧街市的‘買賣街，也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野?！?/p>

在反復(fù)讀的基礎(chǔ)上，我們可以將課文中的原句與下面的這句話比較著讀：“圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野;有象征著熱鬧街市的‘買賣街，也有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣?！?/p>

比較中我們不難發(fā)現(xiàn)，改后的句子一個(gè)字都沒(méi)有漏掉，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也沒(méi)有改變過(guò)，但是讀起來(lái)的感覺(jué)不一樣，為什么？究竟哪種表達(dá)效果更好？在比較中追問(wèn)，在追問(wèn)中思考，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)作者語(yǔ)言表達(dá)的秘密，原來(lái)作者的表達(dá)是非常有序的——上一句寫(xiě)到了建筑物，后面對(duì)應(yīng)的就是建筑物，上一句用到了四字詞語(yǔ)，下一句對(duì)應(yīng)的就是四字詞語(yǔ)。這種有序表達(dá)的方法是很值得我們學(xué)習(xí)的。沒(méi)有比較，這樣的表達(dá)秘妙我們是很難發(fā)現(xiàn)的。

策略三：聯(lián)系課后題讀，在揣摩中發(fā)現(xiàn)編者意圖

每一個(gè)單元前面的導(dǎo)讀，后面的語(yǔ)文園地，無(wú)不飽含著編者的心血;每一篇文章后面的生字與練習(xí)題的設(shè)計(jì)，也無(wú)不體現(xiàn)編者的編排意圖。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！迸c編者對(duì)話，就是要細(xì)細(xì)品味單元導(dǎo)讀、語(yǔ)文園地、課后習(xí)題中蘊(yùn)含的編者的思想和期望。解讀文本時(shí)，我們要從單元導(dǎo)讀和語(yǔ)文園地中獲取有效信息，整體把握一組課文教學(xué)的目標(biāo)和方法;我們要緊扣課后習(xí)題這一重要的課程資源，發(fā)揮其教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)的作用，準(zhǔn)確定位每一課的教學(xué)目標(biāo)，精準(zhǔn)地解讀每一篇文本。

如，教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)的《貓》一課，我們可以根據(jù)課后習(xí)題來(lái)精準(zhǔn)定位，解讀好這篇課文。課后有三道練習(xí)題：第一道是“我要有感情地朗讀課文，還要把喜歡的部分背下來(lái)”，第二道是“從文中可以看出作者非常喜歡他描寫(xiě)的那只貓，我們來(lái)舉些例子說(shuō)一說(shuō)”，第三道是“我能體會(huì)到下面句子中帶點(diǎn)詞語(yǔ)的作用，還能用這些詞語(yǔ)說(shuō)句子呢”。不難發(fā)現(xiàn)，這三道題目既關(guān)注語(yǔ)言的積累，又關(guān)注語(yǔ)言的運(yùn)用。教學(xué)時(shí)，我們可以在完成課后習(xí)題的基礎(chǔ)上將編者關(guān)注語(yǔ)言運(yùn)用的意圖進(jìn)一步深化，設(shè)計(jì)拓展練習(xí)：

想一想，寫(xiě)一寫(xiě)。

1.它什么都怕，總想藏起來(lái)，

?？墒牵帜敲从旅?，不要說(shuō)見(jiàn)著小蟲(chóng)和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。

2.作者如此喜歡他的貓。如果哪天貓不高興，老舍先生會(huì)對(duì)貓說(shuō)些什么話呢？老舍先生的孩子又會(huì)對(duì)貓說(shuō)些什么話呢？

有了這樣的解讀和認(rèn)識(shí)，教學(xué)時(shí)，我們就可以更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字實(shí)踐了。

策略四：從兒童視角讀，在角色換位中了解學(xué)情

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！币虼?，在解讀文本的過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)情。只有充分關(guān)注學(xué)情，從兒童的視角去審視文本，我們的解讀才會(huì)更有針對(duì)性。只有這樣的解讀，才能在課堂上避免兩張皮的尷尬境遇，取得更好的教學(xué)效果。我們應(yīng)該清楚，同樣的事物，在孩子眼中出現(xiàn)的景象會(huì)與我們教師所看到的景象有所不同。因此，我們應(yīng)學(xué)會(huì)從孩子的視角去解讀文本，讀到他們喜歡的、能夠接受的內(nèi)容。法國(guó)著名兒童心理學(xué)家盧梭曾這樣說(shuō)：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡(jiǎn)直是最愚蠢的?！?/p>

如，人教版五年級(jí)下冊(cè)的《自己的花是讓別人看的》一課，作者是季羨林，我國(guó)著名的古文字學(xué)家、歷史學(xué)家、東方學(xué)家、思想家、散文家等，其造詣之高深令人嘆服。但是，我們必須非常清楚地認(rèn)識(shí)到，和我們一起學(xué)習(xí)的只是五年級(jí)的小學(xué)生而已。無(wú)論季老先生的作品多么高深，學(xué)生接受不了的內(nèi)容都只能是出力不討好。因此，我們要找到一個(gè)教學(xué)的視角，讓大師適當(dāng)?shù)刂兀瑫r(shí)適當(dāng)?shù)靥嵘龑W(xué)生的境界，找到兩者之間的交匯點(diǎn)，形成一個(gè)非常有效的教學(xué)切人點(diǎn)。如果讓大師在空中飛翔，而學(xué)生在地面游蕩，沒(méi)有交匯，就碰撞不出精彩的火花來(lái)。

在細(xì)讀這篇課文時(shí)，我們會(huì)將視線停留在這句話上：“走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅?！碑?dāng)我們將自己當(dāng)作孩子的時(shí)候，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這句話中的“花團(tuán)錦簇”和“姹紫嫣紅”是值得積累的好詞語(yǔ)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)詞語(yǔ)是不容易理解的?！版薄焙汀版獭笔沁@一課要求書(shū)寫(xiě)的生字，書(shū)寫(xiě)起來(lái)并不容易。書(shū)寫(xiě)“嫣”字時(shí)，要注意右上是一個(gè)“正”字，下面的四點(diǎn)容易誤寫(xiě)成一橫。有了這樣的認(rèn)識(shí)，教學(xué)時(shí)我們就會(huì)適當(dāng)?shù)胤怕_步，創(chuàng)設(shè)情境或者出示圖片以幫助學(xué)生理解詞語(yǔ);同時(shí)，也留點(diǎn)兒時(shí)間讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字，掌握寫(xiě)法。

策略五：用專業(yè)眼光讀，在研讀中聚焦語(yǔ)言運(yùn)用

作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要有強(qiáng)烈的語(yǔ)文意識(shí)。我們的心中應(yīng)裝著語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，謹(jǐn)記語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程。關(guān)注語(yǔ)言文字、學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用是課文課程獨(dú)有的任務(wù)、責(zé)任。文本既有傳播思想信息的作用，又有承載表達(dá)形式的作用。作為語(yǔ)文教師，我們更應(yīng)當(dāng)關(guān)注表達(dá)形式這一核心價(jià)值。語(yǔ)文教師解讀文本，必須從了解“寫(xiě)了什么”走向領(lǐng)會(huì)“怎么樣寫(xiě)的”，必須從語(yǔ)用的角度解讀文本，了解作者是怎樣運(yùn)用語(yǔ)言恰如其分地表達(dá)出自己的想法的。只有這樣，才能幫助學(xué)生構(gòu)建起自己鮮活的話語(yǔ)世界，并能在言語(yǔ)交際中運(yùn)用自如。

還是以人教版五年級(jí)上冊(cè)的《圓明園的毀滅》一課為例進(jìn)行說(shuō)明。閱讀第三自然段，我們的解讀不能停留在體會(huì)圓明園建筑的輝煌上，要從語(yǔ)義的理解走向語(yǔ)用實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)的秘妙，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)踐。課文第三自然段寫(xiě)道：

圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣;有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。園中許多景物都是仿照各地名勝建造的，如，海寧安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照;還有很多景物是根據(jù)古代詩(shī)人的詩(shī)情畫(huà)意建造的，如，蓬萊瑤臺(tái)，武陵春色。

我們可以試著把這段話中“有……也有……”“如……”后面的內(nèi)容去掉，就會(huì)發(fā)現(xiàn)整段話立刻瘦成干癟的骨架，毫無(wú)生氣，毫無(wú)畫(huà)面感。這種具體表達(dá)的方法是值得學(xué)生學(xué)習(xí)的。

再看看課文的第四自然段：

圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。上自先秦時(shí)代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書(shū)畫(huà)和各種奇珍異寶。所以，它又是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館。

這段話顯然是略寫(xiě)，除去過(guò)渡句，對(duì)圓明園歷史文物的描寫(xiě)只有短短的一句話。我們能不能讓學(xué)生運(yùn)用前面學(xué)到的具體描述的方法來(lái)充實(shí)這一段呢？這樣的練習(xí)不僅是語(yǔ)言的實(shí)踐運(yùn)用，更是對(duì)圓明園的深人了解?？梢哉f(shuō)，這樣的練習(xí)使語(yǔ)言運(yùn)用與內(nèi)容理解相得益彰，收到了一石二鳥(niǎo)的效果。

從孩子的視角出發(fā)，我們就能發(fā)現(xiàn)孩子們的心聲;從語(yǔ)文的角度審視，我們就能抓住語(yǔ)言表達(dá)的秘妙。兩者相融合，課堂上學(xué)生不再沉默了，他們會(huì)以積極的態(tài)度投入學(xué)習(xí)中。

總而言之，文本解讀必須從讀者走向教者，用專業(yè)的眼光去審視;從語(yǔ)義走向語(yǔ)用，看到語(yǔ)言表達(dá)的秘妙所在;從教師走向?qū)W生，從兒童的角度選擇教學(xué)內(nèi)容并切人課堂。這樣，才能演繹最精彩的語(yǔ)文課堂。

（責(zé)編韋雄）