篇章教學(xué)中宏觀與微觀的處理策略

黃林蒙

[摘要]語境分析是理解語義的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中教師要重視語境和語義的有機結(jié)合，正確處理宏觀和微觀的關(guān)系。在課堂上，既要立足篇章整體，從宏觀入手，對課文進行分析、理解和歸納，使學(xué)生領(lǐng)會文本的意義，也要從微觀上探析各種語言形式在具體語境下的語用，理解表達的效果。只有這樣，才能有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]篇章教學(xué);策略;宏觀;微觀

[中圖分類號]

G623.2

[文獻標(biāo)識碼]A

[文章編號] 1007-9068（ 2019）34-0015-03

目前，不少學(xué)生的讀寫能力并沒有質(zhì)的提升。一方面，雖然學(xué)生所寫的每一個句子都可能合乎語法，可讀起來卻很拗口，這與語篇中話語的銜接、照應(yīng)以及語義的連貫密切相關(guān);另一方面，在教學(xué)時，教師只注重語句的詮釋而忽略了篇章的引導(dǎo)。有的教師即使對篇章教學(xué)所涉及，但對教學(xué)的內(nèi)容以及如何有效地引導(dǎo)，也是不得要領(lǐng)。鑒于此，本文擬從篇章教學(xué)的核心、目標(biāo)以及途徑等方面，詮釋篇章教學(xué)中宏觀與微觀的雙層次處理，以期給教師提供參考，提高篇章教學(xué)的實效。

一、篇章教學(xué)的核心

漢語是一種不重形態(tài)標(biāo)志而重邏輯順序的語言。重視意合是漢語語法的顯著特征之一。因此，漢語的句法成分常常有較為復(fù)雜的語義關(guān)系。有些句法格式包含較多的語義容量。不僅復(fù)句是靠邏輯關(guān)系組合起來的，就是單句的各成分間也存在著一定的邏輯關(guān)系。只是有些邏輯關(guān)系是隱含的，而有些邏輯關(guān)系則是用關(guān)聯(lián)詞語來連接。因此，漢語的內(nèi)部規(guī)律僅用語法形式來分析是無法解釋清楚的，而必須著眼于詞句段在一定的表達功能下的邏輯來鋪排。宋達先生在《漢英對比及英漢對比與翻譯》一文說：

漢語本身與英語不同，語義結(jié)構(gòu)本體的簡約化，是漢語語言結(jié)構(gòu)最基本的特征和優(yōu)點，也是與漢語有關(guān)一切雙語轉(zhuǎn)換的根據(jù)和依歸……漢語不具備繁復(fù)的曲折形態(tài)變化體系，它的語義結(jié)構(gòu)呈非常簡約的形式，它沒有形式上的語法區(qū)別，拋棄了一切無用的附屬裝置，從而使句子跟思想的順序密切對應(yīng)，這種在語義流的統(tǒng)攝下可伸縮靈活自由的運作，完全突破了印歐語形態(tài)框架的束縛，是漢語以“神”攝“形”，以“義”制“勢”的自我調(diào)節(jié)的重要機制……我們要從根本上抓住漢語是語義型語言的特點。

如，陳述句是以陳述行為事件為表達功能的句子。這類句子由“時間語”“地點語”“施事語”“動作語”等四個基本成分所組成。在時間坐標(biāo)（時間語）+空間坐標(biāo)（地點語）+施事者（施事語）+核心事件（動作語）這四項基本成分中，時間、空間往往可以根據(jù)上下文和語境來表明;施事者在意會的情況下也可以不交代，它們常常作為篇章的信息在句子中延續(xù);只有核心事件（動作語）是陳述句必不可少的核心。這個核心經(jīng)常是由動詞來展開的。這類句子總是在動詞前面十分簡單。動詞之后，思維的展開便綿延而下，極曲折繁復(fù)之致，直到一連串動作有了一個邏輯的歸宿或終點，句子才能算完成。因此，篇章教學(xué)的重點具體應(yīng)包含照應(yīng)、省略、關(guān)聯(lián)詞語、時間詞語、句式的選擇與連貫、語義連貫等幾個方面。如，人教版五年級上冊的選讀課文《太空“清潔工”》有這樣的一段話：

遼闊的太空，有許多人造航天器圍著地球運行。有的衛(wèi)星幫助飛機和輪船確定方位，有的衛(wèi)星觀測氣象變化，有的衛(wèi)星維持四面八方的通訊聯(lián)絡(luò)。另外，太空望遠鏡、空間軌道站日夜不停地探索著宇宙奧秘，進行科學(xué)實驗。

在這段話中，時間語是隱含的，要靠語境來判斷。地點語是“遼闊的太空”，施事語是“人造航天器”，動詞包括“圍著”“確定”“觀測”“維持”“探索”等。這些動詞形成一個類義聚合，它們互相獨立又互相制約。一個完整的句子，如果是敘述句，最好交代清楚時間、地點、施事者、事件。但在篇章中，如果每個句子都要求獨立完整.篇章結(jié)構(gòu)就會臃腫松散。因此，為了使篇章結(jié)構(gòu)緊湊，一些在篇章中持續(xù)的信息，在句子中可以隱去不提。在上面的這段話里，主要以“的字結(jié)構(gòu)”來代替。這類結(jié)構(gòu)是由助詞“的”附著在詞或詞組后面，合起來成為具有名詞功能的“的字結(jié)構(gòu)”。它們往往可看作是省略了中心語的結(jié)構(gòu)。通過上下文，我們可以補出“的字結(jié)構(gòu)”所省略的中心語。此外，在這個段落里，使用了關(guān)聯(lián)詞語“另外”等。教學(xué)時，教師應(yīng)該提出來讓學(xué)生辨識、練習(xí)，并且說明：“無論口語還是書面語，漢語的句子之間經(jīng)常采用直接組合的方式，語句的排列呈現(xiàn)一種以時間為順序的流動態(tài)，一句接一句，句界不嚴(yán)，用逗點或句點比較任意。”

由于漢語的語詞結(jié)合不受形態(tài)成分的束縛，這就給篇章信息的隱含提供了很大的可能性。具有敘述行為的陳述句，其視點其實是流動的，因此會造成一種化整為零的格局。這種句子往往會按照時間、地點、施事者、事理的內(nèi)容順序展開，由一個施事者一貫到底。另外，漢語的句子之所以能多視點而不顯得煩冗，就在于它的視點是由內(nèi)容決定的，順時間的事理而移動，隨事物變化而銜接，因而它的“動感”是有序的。就漢英兩種語言的思維方式而言，漢語的思維著重對事物的感知，依據(jù)實際時間程序編排句法單位;而英語對時序與句序?qū)?yīng)性的思維方式明顯不同，句序具有較強的靈活對應(yīng)性。

分析英語語言形態(tài)的句子，要從結(jié)構(gòu)形式人手;而分析漢語的內(nèi)容型句子，要從句子的表達功能立論。課堂教學(xué)時，如果能引導(dǎo)學(xué)生分析不同的語言現(xiàn)象，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的語法形態(tài)、結(jié)構(gòu)，異中求同，同中求異，那么語文課就會顯得生動有趣。

二、篇章教學(xué)的目標(biāo)

篇章教學(xué)，顧名思義，就是從宏觀的視角，以篇章為單位，對文章進行分析、理解和概括的教學(xué)活動。因此，篇章教學(xué)的目標(biāo)，既要讓學(xué)生從宏觀方面領(lǐng)悟作者的創(chuàng)作意圖、篇章安排、文章的主題、方法技巧等，又要使學(xué)生從微觀上了解、掌握不同的語言現(xiàn)象，如標(biāo)點、詞語、句子結(jié)構(gòu)等。它不僅需要圍繞篇章來分析中心思想和理解詞語，而且要分析作者謀篇布局的特點、遣詞造句的方式以及篇章的文化背景?？梢?，篇章教學(xué)不僅要重視語言的形式，而且還要重視語言的功用。因此，教師應(yīng)該充分利用教材文本所提供的語言材料，從詞到句、從句到篇進行多層面的講解，引導(dǎo)學(xué)生更精準(zhǔn)地理解句子的語法現(xiàn)象、修辭技巧以及詞語的搭配和內(nèi)涵，使課堂教學(xué)的內(nèi)容都緊緊圍繞篇章這個中心來進行。

有針對性的語文教學(xué)，應(yīng)該先讓學(xué)生了解整篇文章的意義，然后再逐步探究語言的各種特點。因此，在教一篇文章時，教師應(yīng)先根據(jù)詞所在的句子、整篇文章來理解它的含義，接著體會詞語在語篇中的價值，最后再讓學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)回文本。這樣，把內(nèi)容與結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來分析，不但整段文章的脈絡(luò)清晰，而且詞匯也講得更清楚，學(xué)生就會更加容易理解。如，人教版六年級上冊的《山雨》一文有這樣一段：

雨聲里，山中的每一塊巖石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇妙無比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優(yōu)雅的小曲，每一個音符都帶著幻想的色彩。

這個段落從巖石、樹葉到綠草，連用三個“每一”形成了類迭的方式，增強了表達的語氣。畫面由遠到近，情景逐漸濃縮，整個大自然仿佛全部都是琴鍵。這一段的主角是雨聲中的自然界。從宏觀的角度來看，整篇課文都是以“雨”為主題。因此，教學(xué)時，教師要努力將學(xué)生帶進一個夢幻般、充滿奇妙的世界里。

為了將篇章分析貫穿始終，教學(xué)時教師要正確處理宏觀和微觀的關(guān)系。從宏觀人手，就是要立足于篇章整體，對課文進行分析、理解和概括，讓學(xué)生先認(rèn)識語言傳遞的主要信息，然后再從微觀上探究各種語言形式在具體語言環(huán)境下的作用，結(jié)合上下文剖析語音、詞匯、語法的表現(xiàn)形式。這樣，從整體到局部，以追求教學(xué)的總體效益為目的，能強化語文教學(xué)的整體功能。

三、篇章教學(xué)的途徑

語言的連接與貫通是表達順暢的關(guān)鍵。因此，篇章教學(xué)的重點應(yīng)該放在句子與句子的排列、銜接與連貫上。句子與句子的銜接主要是用語法和詞匯的手段來實現(xiàn)的，具有明顯的形式標(biāo)記。這是語言的表層結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中，這種結(jié)構(gòu)容易被發(fā)現(xiàn)，也便于操作。因此，句子與句子的銜接可以作為語段、篇章教學(xué)的切人點。

（一）從篇章的微觀處理開始

篇章的微觀處理就是從句子分析人手，從而推進到語段、整篇的教學(xué)。根據(jù)漢語的特點，語序和虛詞是表達語法意義的重要手段。因此，在指導(dǎo)學(xué)生連貫地、合乎語法地表達一個中心思想時，教師應(yīng)該幫助他們正確地安排語段、篇章的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，使句子按照合理的邏輯關(guān)系進行組合。如，正確地安排語序、準(zhǔn)確地運用虛詞等，使句子互相銜接;注意運用邏輯關(guān)系詞語來表明句與句、段與段之間的各種關(guān)系;逐步掌握替代、照應(yīng)和省略等語法手段來實現(xiàn)語段、篇章的連貫。

這種從句子的分析人手來理解句子的功能意義，將上下文貫通，體現(xiàn)出篇章的中心思想和邏輯關(guān)系。這種方法把零散的信息整合成條理清晰的概念。這樣的過程，使學(xué)生經(jīng)歷了從具體到抽象的認(rèn)知過程。這種分析方法可以用下圖表示：

句子分析法較為適合小學(xué)生，能幫助他們理解句子的意思。因為，雖然他們都學(xué)過一些漢語的關(guān)聯(lián)詞語，但大多是零散的，容易混淆。因此，要想讓他們表達較為復(fù)雜的意思，就要把他們學(xué)過的基礎(chǔ)知識整合起來進行分析，使他們懂得要表達某一種邏輯語義該如何連接、用何種關(guān)聯(lián)詞。句群可分為直接組合和關(guān)聯(lián)詞組合兩大類。對關(guān)聯(lián)詞組合的句群，在理清邏輯時，關(guān)聯(lián)詞語就是最好的參照項，因為關(guān)聯(lián)詞語把句子與句子之間的邏輯關(guān)系揭示得很清晰。根據(jù)關(guān)聯(lián)詞語所表達的意義關(guān)系，可將關(guān)聯(lián)詞語分為表聯(lián)合關(guān)系意思的詞語和表偏正關(guān)系意思的詞語這兩類。聯(lián)合關(guān)系主要有并列、遞進、選擇、取舍等;偏正關(guān)系則主要有轉(zhuǎn)折、因果、假設(shè)、條件、目的、讓步等。分析多重句群的關(guān)系，有利于提高學(xué)生的理解和表達水平，增強他們的閱讀和寫作能力。

（二）從篇章的宏觀結(jié)構(gòu)開始

宏觀結(jié)構(gòu)分析是指從篇章人手進行層層分析，經(jīng)由段落到句子、詞語的理解方法。這種方法要求學(xué)生通過閱讀后快速體認(rèn)事實，明確中心思想，正確判斷，進行合理的推論。人類認(rèn)知事物的過程是從具體到抽象再到具體的過程。篇章分析法既能從宏觀結(jié)構(gòu)上抓住篇章的主要思想，又能通過微觀分析事件發(fā)展的結(jié)果。在篇章分析時，教師大多會忽略語法和詞匯在結(jié)構(gòu)中的作用。

傳統(tǒng)的語法教學(xué)大都以句子為基礎(chǔ)。這樣，割斷了句子、句群和篇章之間的聯(lián)系，對篇章缺乏全面而系統(tǒng)的研究，不但不利于培養(yǎng)學(xué)生文從字順、前后銜接的構(gòu)篇能力，而且掩蓋了語法的動態(tài)本質(zhì)。因此，篇章分析和語法分析應(yīng)整合為一個整體。只有以篇章為導(dǎo)向的語法教學(xué)，才能真正發(fā)揮語法的作用，這也是改變傳統(tǒng)語法教學(xué)問題的不二選擇。如，句型教學(xué)有化繁為簡的功用。教學(xué)時，若能將句型作為一個支點，把語法規(guī)則、詞匯搭配、文本的語言重點都包括在內(nèi)，那么學(xué)生一旦掌握了基本句型，他們就能掌握句子的結(jié)構(gòu)、詞語的常用搭配和文本語言的難點、重點。另外，句型教學(xué)還有化零為整和化抽象為具體的功用。例句句型的教學(xué)，能把抽象零散的詞法、句法和表達規(guī)則等寓于句型模式中，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。

篇章教學(xué)不能單純地理解為意義的詮釋和結(jié)構(gòu)的練習(xí)，應(yīng)當(dāng)在解讀漢語語言現(xiàn)象的同時，把作者的思維方式揭示出來，使學(xué)生理解形成結(jié)構(gòu)的語義關(guān)系和依據(jù)。這種教學(xué)方式能從根本上解決編碼、譯碼的基本程序和理據(jù)問題，更有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生對語言的思維以及運用的能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的語感是語文教學(xué)的研究熱點。然而，僅僅運用熟讀、背誦等方法來培養(yǎng)學(xué)生的語感是遠遠不夠的。因此，語感的培養(yǎng)一定要著眼于漢語自身的特點，從其生成機制以及人們理解的心理這兩個深層次的問題上進行分析，讓學(xué)生感悟漢語獨特的組織結(jié)構(gòu)及文化因素。有了這樣的背景，語感的培養(yǎng)才算是抓住了關(guān)鍵問題。因此，閱讀教學(xué)的研究，應(yīng)在廣闊的文化背景下擴大研究的視野，使學(xué)生把握漢語的內(nèi)在規(guī)律，認(rèn)識漢語的本質(zhì)特征。

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（責(zé)編韋雄）