激情教育用于學(xué)困生教育援助的研究

趙建文 王力強

摘 要：我校是位于縣城的一所普通高中，與市區(qū)的幾所高中相距不遠。由于地緣因素，加上市區(qū)示范性高中連年擴大招生規(guī)模，造成我校的生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大變化，每年招收的新生素質(zhì)良莠不齊，學(xué)習(xí)困難學(xué)生（簡稱學(xué)困生）大大增加。本文以我校高一B級部為研究對象，對學(xué)困生形成原因進行了分析，并結(jié)合我校正在施行的激情教育，提出了一系列措施有效地促進學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；成因；激情教育

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）06-0146-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.06.096

學(xué)困生問題不僅影響到學(xué)生個體的發(fā)展，而且影響到我縣、我校教育的總體質(zhì)量。新課程要求老師在教學(xué)過程中關(guān)注每一個學(xué)生，轉(zhuǎn)化學(xué)困生。因此，建立合理有效的學(xué)困生教育援助機制，是我國，也是我校當(dāng)前教育發(fā)展中一件刻不容緩的事情。在這樣的背景下，筆者2016年12月成立了《激情教育用于學(xué)困生教育援助》的研究課題小組，經(jīng)過兩年的調(diào)查研究分析，通過激情教育對于學(xué)困生的實施，調(diào)動了學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性，使他們漸漸提高了學(xué)習(xí)成績。

一、現(xiàn)狀分析

筆者在學(xué)校選取了高一B級部320名學(xué)生（男生168人，女生152人）開展研究，通過對學(xué)生的問卷調(diào)查，研究結(jié)果如下（見附表）：

調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生程度差，課上聽不懂老師講課，學(xué)習(xí)不重視，學(xué)習(xí)很困難。因為學(xué)得困難，導(dǎo)致了這部分多數(shù)厭學(xué)，最后發(fā)展成學(xué)困生。學(xué)困生占比例很大，教師很難照顧到每一位學(xué)生，學(xué)習(xí)成績差主要是學(xué)習(xí)興趣差，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等非智力因素所致。

二、對策研究

筆者在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，了解學(xué)困生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的原因，2015年我校全面學(xué)習(xí)石家莊精英中學(xué)的教學(xué)管理，李金池校長的激情教育使我們廣開思路。廣大教師通過激情教育，轉(zhuǎn)變了教育觀念，改進了教學(xué)方法。

（一）轉(zhuǎn)變教師觀念從而轉(zhuǎn)變學(xué)困生學(xué)習(xí)心理

激情教育的核心理念就是“教師上課有激情，學(xué)生學(xué)習(xí)有激情”，而要激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)激情首先就要教師轉(zhuǎn)變觀念。偏愛學(xué)優(yōu)生是每一個教師的通病，好多教師都覺得學(xué)困生課堂上只會給自己添麻煩，基礎(chǔ)差又不遵守紀(jì)律，提問他們又會耽誤自己的教學(xué)進度，所以在課堂上常常對學(xué)困生漠然視之?！稁еで槿ソ逃氛J(rèn)為激情是一種課堂教學(xué)的藝術(shù)，富有激情的課堂能夠激起學(xué)生渴求知識、努力學(xué)習(xí)的激情，調(diào)動學(xué)生探究問題的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的想象思維，拓展學(xué)生的思路，幫助學(xué)生更好地掌握知識。教師用一種積極的心態(tài)來面對學(xué)生，給學(xué)生一個信號：學(xué)習(xí)是快樂的，學(xué)習(xí)是有趣的，學(xué)生有了激情，才有朝氣和活力。從一日常規(guī)入手調(diào)動激情，比如對時間的珍惜、走路的節(jié)奏、做事情的效率、班級的整體形象展示、跑操喊口號的氣勢等等。創(chuàng)造性地開展一些活動，比如演講比賽、個性展示等等。我們時刻關(guān)注定期強化，使學(xué)生時刻保持這種狀態(tài)。

（二）轉(zhuǎn)化課堂教學(xué)模式從而轉(zhuǎn)變學(xué)困生學(xué)習(xí)心理

激情教育的更一個重要層面就是“激情課堂，高效課堂”，由于學(xué)困生大多基礎(chǔ)很差，不能積極主動地參與到課堂教學(xué)中，如果用傳統(tǒng)的教師講，學(xué)生聽的模式必會使學(xué)困生昏昏欲睡。為了轉(zhuǎn)變學(xué)困生的厭學(xué)心理，運用“自主、合作、探究”的教育理念，我們采用了小組合作學(xué)習(xí)法，課堂環(huán)節(jié)基本按“教師導(dǎo)入、學(xué)生自主探究、小組合作討論、學(xué)生展示、教師點評”等幾個環(huán)節(jié)進行。教師明確掌握本班學(xué)困生的基本情況，在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時分層要求，明確告訴學(xué)困生應(yīng)該達到什么樣的要求。適時指導(dǎo)、鼓勵他們，樹立他們的自信心。教師鼓勵學(xué)困生參與合作學(xué)習(xí)。在小組合作交流時，教師關(guān)照學(xué)困生注意聽清其他同學(xué)的發(fā)言，督促做好記錄，不懂的問題讓他們及時提出來。教師點評時要“重心下移”對學(xué)困生不懂的問題也要詳細講解，或者在課下對學(xué)困生單獨輔導(dǎo)，使學(xué)困生的疑惑做到當(dāng)堂解決。久而久之，學(xué)困生就會真正融入課堂，愛上學(xué)習(xí)。

（三）確立科學(xué)的評價機制從而轉(zhuǎn)變學(xué)困生心理

對學(xué)困生的評價應(yīng)本著“低起點、小步子、快反饋”的評價宗旨，更多地運用激勵性、賞識性的評價幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)興趣。以往單一的只按學(xué)習(xí)成績評價學(xué)生的機制很容易打擊學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，使他們不思進取，所以教師的評價要從注重學(xué)習(xí)結(jié)果變?yōu)樽⒅貙W(xué)習(xí)過程，從課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)、測試成績等幾個方面對學(xué)生評價，在學(xué)科測試中按層次提出不同要求，縮小優(yōu)差生的分?jǐn)?shù)差。由于學(xué)困生有惰性心理，教師的評價要公平公正，不能使學(xué)困生感到老師對他們要求低，從而使他們降低對自己的要求。

三、結(jié)語

兩年以來經(jīng)過課題組成員的努力，學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理發(fā)生了可喜的變化。大多學(xué)困生原來學(xué)習(xí)態(tài)度很不好，上課時愛說話，作業(yè)不認(rèn)真，與同學(xué)不團結(jié)，學(xué)習(xí)成績差，現(xiàn)在學(xué)會了團結(jié)，學(xué)會了尊重，學(xué)會了思考，也愛上了學(xué)習(xí)，成績提高了很多。學(xué)困生以前在課堂上基本不發(fā)言，現(xiàn)在在課堂上沒空玩了，因為要爭著展示自己，并且現(xiàn)在大都變得活潑開朗自信陽光。由于教師對學(xué)困生的關(guān)注、關(guān)愛，使師生關(guān)系更加融洽，好多學(xué)困生都不再有逆反心理，愿意向老師請教問題，并主動找老師談心，即使偶爾出錯也會主動承認(rèn)錯誤并及時改正?？茖W(xué)的評價機制也使學(xué)困生有了學(xué)習(xí)的熱情?？吹綄W(xué)困生的轉(zhuǎn)變課題組成員深感欣慰，但是學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一項長期、艱巨的工作，本課題的結(jié)題并不意味著我們工作的結(jié)束，我們會繼續(xù)努力爭取讓更多的學(xué)困生轉(zhuǎn)化為學(xué)優(yōu)生。

參考文獻：

[1] 郭巧玲.激情教育文化背景下師生團隊建設(shè)策略初探[J].教師，2016（31）.

[2] 黃行福，謝芝玥.將教育激情燃燒到底：為了追逐教育的尊嚴(yán)[M].長春：吉林大學(xué)出版社，2011.

[責(zé)任編輯 萬淑蕊]