看圖寫(xiě)話習(xí)作教學(xué)策略的分析

李學(xué)梅

摘 要：本文以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為研究視角，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文看圖寫(xiě)話習(xí)作教學(xué)展開(kāi)分析討論，從培養(yǎng)學(xué)生觀察力、想象力，激發(fā)學(xué)生興趣等幾個(gè)維度提出看圖寫(xiě)話習(xí)作教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；看圖寫(xiě)話；教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2019）06-0120-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.06.078

新課標(biāo)背景下，要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力以及綜合人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，其中低年級(jí)的看圖寫(xiě)話教學(xué)就是主要載體?；诖耍绾芜M(jìn)一步提高看圖寫(xiě)話教學(xué)水平已經(jīng)成為大家集中關(guān)注的問(wèn)題。

一、抓住圖片細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

看圖寫(xiě)話，就是引導(dǎo)學(xué)生在觀察圖畫(huà)的基礎(chǔ)之上，發(fā)現(xiàn)與挖掘圖畫(huà)當(dāng)中所呈現(xiàn)的內(nèi)容，然后讓學(xué)生組織語(yǔ)言將圖畫(huà)中的內(nèi)容通過(guò)文字?jǐn)⑹龅男问郊右员磉_(dá)[1]。觀察圖片是看圖寫(xiě)話的基礎(chǔ)，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中首先應(yīng)該對(duì)學(xué)生的觀察能力進(jìn)行培養(yǎng)。小學(xué)生由于認(rèn)知、知識(shí)體系等多方面因素的影響，在針對(duì)圖畫(huà)進(jìn)行觀察的過(guò)程中往往無(wú)從下手，當(dāng)一幅圖畫(huà)擺在面前的時(shí)候往往感覺(jué)沒(méi)有頭緒?？磮D寫(xiě)話習(xí)作教學(xué)應(yīng)該從引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà)開(kāi)始。第一，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生有順序地觀察圖畫(huà)，理清圖畫(huà)中的邏輯關(guān)系。在看圖寫(xiě)話的圖畫(huà)當(dāng)中，往往內(nèi)容比較豐富，涵蓋的信息量比較大，而小學(xué)生的年齡比較小，觀察能力比較弱，所以對(duì)圖畫(huà)的觀察往往不夠仔細(xì)?；诖耍诮虒W(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生有順序地觀察圖畫(huà)，如可以按照從上到下、從左到右、由遠(yuǎn)及近、從中間到四周的觀察順序細(xì)致分析圖畫(huà)，使得圖畫(huà)中所涵蓋的信息被全面挖掘出來(lái)。第二，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖畫(huà)當(dāng)中的人物或者事物進(jìn)行認(rèn)真觀察。在觀察圖畫(huà)中人物的過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物的性別、形態(tài)、神情、樣貌等基本特征進(jìn)行觀察，進(jìn)而根據(jù)人物特征去判斷圖片中的故事情節(jié)。針對(duì)圖畫(huà)中的事情，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事情的時(shí)間、地點(diǎn)等相關(guān)要素進(jìn)行觀察。通過(guò)這樣的認(rèn)真仔細(xì)觀察，學(xué)生在寫(xiě)話的時(shí)候就可以做到言之有序，可以將一幅圖或者多幅圖連貫成一個(gè)完整的故事。

二、深入挖掘重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生想象力

在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是看圖寫(xiě)話教學(xué)還是作文教學(xué)，都是具有主次之分的，所以在開(kāi)展看圖寫(xiě)話訓(xùn)練的過(guò)程中，一定要深入地對(duì)圖畫(huà)中的重點(diǎn)資源進(jìn)行挖掘，使得學(xué)生能夠充分地發(fā)揮想象力，去豐富寫(xiě)話的內(nèi)涵，理解與認(rèn)知圖畫(huà)的故事以及事物。例如在教學(xué)訓(xùn)練中出現(xiàn)了這樣的一道看圖寫(xiě)話題目：在所給出的圖畫(huà)當(dāng)中描繪了大自然的景色，在圖畫(huà)當(dāng)中有一條曲徑通幽的小路，在這條小路的旁邊有郁郁蔥蔥的樹(shù)木，也有各式各樣的野花，在遠(yuǎn)處有連綿起伏的高山，在圖畫(huà)的上方有漂浮的白云和燦爛的太陽(yáng)，但是這幅圖畫(huà)沒(méi)有色彩，題目的要求是為圖畫(huà)增添幾種動(dòng)物，然后為圖畫(huà)著色，最后再根據(jù)圖畫(huà)寫(xiě)出一段話。首先，教師應(yīng)該明確這一習(xí)題的重點(diǎn)所在，那就是它是一個(gè)描寫(xiě)景物的習(xí)作，重點(diǎn)在于描繪圖片中的景色以及動(dòng)物。在明確了習(xí)作的重點(diǎn)之后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活常識(shí)為圖畫(huà)著色，同時(shí)將自己喜歡的小動(dòng)物畫(huà)在合適的位置上。學(xué)生在充分發(fā)揮自己想象力的過(guò)程中，將幾種動(dòng)物畫(huà)上之后，然后根據(jù)生活常識(shí)將樹(shù)木和高山涂成綠色，將云彩涂成白色，將太陽(yáng)涂成紅色。之后我們就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖畫(huà)中的景色按照由近及遠(yuǎn)或者由遠(yuǎn)及近的順序進(jìn)行描述。

三、以說(shuō)話為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

小學(xué)生的表達(dá)能力不是與生俱來(lái)的，而是需要循序漸進(jìn)培養(yǎng)的。低年級(jí)小學(xué)生在看圖寫(xiě)話的過(guò)程中往往存在表達(dá)不完整的現(xiàn)象，很多小學(xué)生內(nèi)心雖明白圖片當(dāng)中所呈現(xiàn)的事物或故事，但是寫(xiě)的時(shí)候由于語(yǔ)言能力有限往往不能表述完整[2]?；诖耍覀?cè)陂_(kāi)展看圖寫(xiě)話習(xí)作教學(xué)的過(guò)程中，首先應(yīng)該訓(xùn)練的是學(xué)生看圖說(shuō)話的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，為寫(xiě)話能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)中遇到了一個(gè)這樣的題目：圖片當(dāng)中呈現(xiàn)的是在一個(gè)公園中，遠(yuǎn)處有郁郁蔥蔥的樹(shù)林，近處有怒放的菊花，在菊花的旁邊有一個(gè)小女孩正伸手去采摘菊花，旁邊有一位阿姨正在制止小女孩的行為。在教學(xué)中我們可以設(shè)計(jì)如下三個(gè)遞進(jìn)式的問(wèn)題，去引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)話、看圖寫(xiě)話。

問(wèn)題一：圖片當(dāng)中描述的是哪一個(gè)季節(jié)？圖片當(dāng)中的故事發(fā)生在什么地點(diǎn)？

問(wèn)題二：同學(xué)們想一想，形容花很美的詞語(yǔ)都有哪些？

問(wèn)題三：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)圖畫(huà)講一個(gè)故事，然后將故事寫(xiě)下來(lái)。

通過(guò)這樣的三個(gè)問(wèn)題，實(shí)際上對(duì)學(xué)生的觀察能力、想象力、語(yǔ)言運(yùn)用能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、寫(xiě)作能力都有所訓(xùn)練。學(xué)生通過(guò)觀察并結(jié)合生活常識(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)故事發(fā)生在秋天的公園當(dāng)中，通過(guò)對(duì)菊花的觀察可以想象出一系列描寫(xiě)花的詞語(yǔ)，通過(guò)自己的想象力可以形成一個(gè)比較完整的故事。

在回答完問(wèn)題一和問(wèn)題二之后，教師應(yīng)該首先對(duì)學(xué)生的說(shuō)話能力進(jìn)行訓(xùn)練，在訓(xùn)練的過(guò)程中可以分步實(shí)施，如首先要求學(xué)生對(duì)公園中的景色進(jìn)行描述，然后對(duì)小女孩想要摘花的動(dòng)機(jī)進(jìn)行講述，之后對(duì)阿姨的阻止過(guò)程進(jìn)行想象，并以對(duì)話的形式講給大家聽(tīng)，最后再對(duì)故事的結(jié)局發(fā)表一下自己的看法。在完成以上四個(gè)訓(xùn)練步驟之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將前面的話連成一個(gè)完整的故事講給大家聽(tīng)，最后再將故事寫(xiě)出來(lái)。通過(guò)這樣的訓(xùn)練方式，圖片中所涵蓋的所有信息都將在學(xué)生的習(xí)作中呈現(xiàn)出來(lái)，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生看圖寫(xiě)話能力以及語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)可以使得學(xué)生明白要愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木的重要意義，這也就實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的情感態(tài)度目標(biāo)。

小學(xué)看圖寫(xiě)話習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力以及表達(dá)能力等發(fā)揮重要的價(jià)值。希望通過(guò)文章的闡述可以使得廣大小學(xué)語(yǔ)文教育工作者能夠充分認(rèn)知看圖寫(xiě)話教學(xué)的重要意義，從激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生觀察力與想象力出發(fā)，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周宇兵.小學(xué)語(yǔ)文看圖寫(xiě)話習(xí)作教學(xué)策略研究[J].華夏教師，2017（23）：79.

[2] 林采菱.利用看圖寫(xiě)話教學(xué)提高小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力[J].學(xué)周刊，2014（35）：101.

[責(zé)任編輯 薛曉靜]