基于激勵式評價的小學(xué)習(xí)作教學(xué)研究

曾一鵬

摘 要：隨著素質(zhì)教育的進一步開展，對于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升漸漸成為教育的重要目標(biāo)，激勵式教學(xué)能夠有效推動小學(xué)習(xí)作的教學(xué)改革，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)為出發(fā)點，樹立學(xué)生寫作的自信心，在學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的初級階段獲得成就感，使得學(xué)生愿意主動進行習(xí)作，從而提升自身的寫作能力。本文通過探究激勵式評價教學(xué)模式的具體應(yīng)用方法，為小學(xué)習(xí)作教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：激勵；評價；習(xí)作；教學(xué)研究

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）06-0114-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.06.074

小學(xué)生在面臨初次的習(xí)作時，常常會懷抱著很高的期待，希望自身的寫作能力能夠得到教師的認(rèn)可，因此，教師在進行教學(xué)時，應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的心理，對學(xué)生的習(xí)作進行激勵式評價，充分表揚習(xí)作中的優(yōu)秀之處，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和想象力，通過習(xí)作抒發(fā)自身豐富的情感，增長自身的綜合素養(yǎng)，提高自身的藝術(shù)水平，對于習(xí)作的缺點則在后續(xù)的教學(xué)中不斷對學(xué)生進行指導(dǎo)，使學(xué)生能夠逐漸得到進步，穩(wěn)健提高習(xí)作水平。

一、利用多種語言方式激勵式評價

小學(xué)習(xí)作是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)，為今后的作文課程的開展做良好的鋪墊，小學(xué)生寫作時，由于缺乏寫作的經(jīng)驗，不可避免會出現(xiàn)許多問題，但這些問題都可以通過后期的監(jiān)督和指導(dǎo)慢慢改正，因此，教師不必對學(xué)生的習(xí)作太過苛求，應(yīng)該對學(xué)生的習(xí)作報以欣賞、理解的態(tài)度，認(rèn)真發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中值得發(fā)揚的部分，通過多種方式對學(xué)生進行激勵式評價，常見的激勵式評價語言方式如下：

首先是通過評語評價。在習(xí)作評價中，評語是最常用的一種評價方式，能夠使教師有充足的時間給學(xué)生準(zhǔn)確、全面的評價，同時，較為書面的評語也能夠更加詳盡地表達(dá)教師對作文的感受，在評語中，教師可以使用親切、熱情的詞匯，對學(xué)生的習(xí)作進行鼓勵，委婉地提出改進意見，不進行直接的批評，使學(xué)生既能感受到教師的欣賞與贊同，又能發(fā)現(xiàn)自身存在的不足。

其次是通過講評評價。在課堂上講評作文對學(xué)生來說有著比評語更加直接的影響，由于講評時所有學(xué)生都可以聽見對習(xí)作的評價，因此，教師的評價要更加慎重，注意照顧到學(xué)生的情緒，以正面的詞匯對習(xí)作進行評價，避免傷害學(xué)生的自尊心，對學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，更應(yīng)該加以充分的表揚，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，使學(xué)生在習(xí)作中獲得滿足感。

二、根據(jù)學(xué)生特質(zhì)進行針對性評價

“天下沒有兩片相同的樹葉”，同樣的，每個學(xué)生在習(xí)作時也都表露出不同的特質(zhì)，在長期以來的集體教育中，太多教育者忽略了學(xué)生個人身上獨特的閃光點，磨滅學(xué)生的個性，使學(xué)生的創(chuàng)造力在長時間的忽視下慢慢消磨，這對學(xué)生的成長很有可能造成無法彌補的傷害，激勵式評價要求教師發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生在習(xí)作中表現(xiàn)出的優(yōu)秀特質(zhì)，可以是一個恰到好處的詞句，可以是一種細(xì)膩感人的筆觸，可以是一種令人眼前一亮的想法……教師可以針對任何一個特點，對學(xué)生進行鼓勵，讓學(xué)生能夠內(nèi)省自身的特質(zhì)，發(fā)現(xiàn)自己在寫作中獨有的力量，從而在后續(xù)寫作中發(fā)揚自身的長處，創(chuàng)造出自己獨特的風(fēng)格。小學(xué)生的思想如同一張白紙，需要教師在學(xué)生執(zhí)筆之前加以引導(dǎo)，好讓學(xué)生能夠“以我筆，寫我心”，寫出真情實感、充滿溫度的文字，激勵式評價正是通過積極、正面的引導(dǎo)，幫助學(xué)生在寫作中樹立自信心，發(fā)現(xiàn)自己微小的閃光點，并且不斷放大，最終能夠在寫作中發(fā)現(xiàn)樂趣，找到自我。

三、用評價結(jié)合獎勵機制鼓勵學(xué)生

適當(dāng)?shù)莫剟钅軌蚴箤W(xué)生提高對習(xí)作的興趣，將習(xí)作與自身生活聯(lián)系到一起，好的評價對學(xué)生來說也正像是另一種形式的獎勵，將激勵評價與獎勵機制相互結(jié)合，能促進學(xué)生在習(xí)作中更快更好地產(chǎn)生興趣，獲得滿足，獎勵機制可以包括賦予某種職務(wù)，減輕某種任務(wù)，獎勵某種物品或者某種權(quán)利等形式來執(zhí)行，學(xué)生通過習(xí)作可以得到的獎勵越多，對習(xí)作產(chǎn)生的熱情就會越大，從而更加積極地投入到習(xí)作中去，但在施行獎勵機制的過程中，也要時刻關(guān)注學(xué)生的心態(tài)是否產(chǎn)生不好的變化，例如有些學(xué)生長期得不到獎勵后心灰意冷，甚至對常常得到獎勵的學(xué)生產(chǎn)生嫉妒心理，這時，教師要注意觀察該學(xué)生的長處，并且對他進行激勵式評價，或者設(shè)置一些門檻較低的獎勵項，使得每個學(xué)生都有可能通過自己的努力得到獎勵。在具體的教學(xué)中，教師可以設(shè)立詳細(xì)的獎勵規(guī)則，并且實行積分制，對不同積分的學(xué)生給予不同獎勵，例如“最擅長運用詞匯加一分”“最有感染力加五分”“最擅長引用名人名言加三分”“最富有文采加五分”等等細(xì)則，在評比這些“最”的過程中，已經(jīng)是對學(xué)生作文的一種稱贊了，學(xué)生在這樣的過程中，能夠感受到另一種形式的滿足感。

四、鼓勵學(xué)生以自評互評相互提高

在小學(xué)課堂中，交流也是必不可少的一部分，“三人行，必有我?guī)熝伞?，教師要讓學(xué)生明白，每個人都有自身的長處和弱項，通過和其他學(xué)生交流，能夠發(fā)現(xiàn)他人身上自己不具備的特質(zhì)，或者是自身獨有而他人不具備的特質(zhì)，并且對此加以思考，因此，教師在課堂上可以組織學(xué)生對習(xí)作進行自評和互評，自評能夠讓學(xué)生在自我評價中認(rèn)識自己，而互評則能夠彌補學(xué)生在自我認(rèn)識過程中存在的偏差，每個人的自我認(rèn)知與客觀事實都有一定的偏差，但在他人的指正下，能夠更加全面地發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，對個人產(chǎn)生更加真實的認(rèn)識。在課堂中開展自評互評，為了避免傷害學(xué)生的自尊心，教師可以讓學(xué)生互評時只寫出習(xí)作的優(yōu)點，通過這樣的方式對學(xué)生進行激勵，為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，首先要讓學(xué)生秉持嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度，負(fù)責(zé)任地對待他人的習(xí)作，也對自己的習(xí)作認(rèn)真評價，通過詳細(xì)的閱讀發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的優(yōu)點，在接受到他人對自己的評價后，認(rèn)真思考，不斷提高自身的習(xí)作水平。

五、結(jié)語

激勵式評價通過對學(xué)生心理上的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生在寫作中發(fā)現(xiàn)樂趣、找到自信，同時，也為教師和學(xué)生的相處模式提供了一種新的思路，教師懷著真誠的、欣賞的心態(tài)對待學(xué)生，學(xué)生以尊敬的態(tài)度對待教師，這樣的師生相處模式，才是文學(xué)教育中應(yīng)該提倡的，然而，想要達(dá)到這樣的模式，還需要教師長期不懈的努力，在與學(xué)生的相處過程中細(xì)心觀察，用心體會，通過多種方式對學(xué)生進行鼓勵，發(fā)現(xiàn)學(xué)生個人不可替代的特質(zhì)，并鼓勵學(xué)生朝著積極的方向不斷發(fā)展，不斷提高，成為文學(xué)素養(yǎng)好、綜合素質(zhì)高的優(yōu)秀學(xué)生。

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[責(zé)任編輯 萬淑蕊]