淺談高中歷史深度學習應關注的四個關鍵能力

康淑蘭

摘 要：在提倡創(chuàng)新教育和新一輪課程改革的今天，如何在高中歷史教學中培養(yǎng)學生的學科關鍵能力是高中歷史教學的核心任務。本文從高中歷史學科的教學思路和方法入手，重點說明了高中歷史深度學習應關注的四個關鍵能力——閱讀能力、記憶能力、思維能力、表達能力的培養(yǎng)應突出的特點。

關鍵詞：高中歷史教學；培養(yǎng)；關鍵能力

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）06-0102-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.06.066

歷史學科的關鍵能力是提升學生歷史學科核心素養(yǎng)的關鍵一環(huán)。歷史的學習，根據(jù)高中歷史學科的內容和特點，歷史學科關鍵能力首先體現(xiàn)在相應的歷史學習能力上；因為歷史當中大量的史料背后所蘊藏的深一層的規(guī)律性東西，是必須通過思考得來。可能在很多同學的認識里面，就是記記背背，考試時候把背的東西拿出來組織組織就可以了。但是實際上，想把歷史學好學精，記憶是基礎，可光靠記憶是絕對不行的。

高中歷史階段，學生的智力、知識和技能都在不斷提高。因此，培養(yǎng)學生的核心能力是有針對性的。對歷史的研究必須是系統(tǒng)而深刻的。各種能力必須協(xié)調發(fā)展，相輔相成，才能提高學科素養(yǎng)。這種能力主要是閱讀能力、記憶能力、思維能力、表達能力四種。

一、閱讀能力培養(yǎng)的整體性

在歷史教學過程中，閱讀是學生最基本的學習活動，觀察、分析、思考等活動都是在閱讀活動中進行的。閱讀能力的培養(yǎng)應該作為一個整體來強調。閱讀能力是學生最基本的學科素養(yǎng)和學習能力。觀察能力、分析能力和思維能力的培養(yǎng)和應用都是以閱讀活動和閱讀能力為基礎的?？v觀高考試題多年來，越來越重視學科素養(yǎng)考試，史料隨處可見，你的教科書是一本包含著豐富歷史信息的教材。因此，為了提高“史料演示”的素養(yǎng)，我們應該從正常的學習過程出發(fā)，學習方法、史料或書面語構成試卷的主體，甚至客觀問題的選擇題也基本上是同一種材料的選擇題。主觀問題都是物質分析問題。高考命題遵循“材料第一，以歷史為基礎”的原則，能力測試主要是從閱讀理解測試材料出發(fā)，以有效信息的提取、解釋、整理和應用為基礎，延伸到其他能力的測試。教材中的每一節(jié)課，每一段都是材料，文字是材料，小字是材料，圖片是材料，桌子也是材料。它與閱讀能力的培養(yǎng)和應用密切相關。要具備高水平的觀察、分析、判斷、概括等思維技能，首先必須具備較高的閱讀能力。所以，你應該看看課本在你手中，改變過去盲目依靠老師給出歷史結論，自己機械記憶練習，用你的課本。只有在閱讀時，才能區(qū)分歷史敘事和史料，形成科學的歷史認識。通過耐心、細致、全面的閱讀，通過不斷的訓練，可以提高學生的整體閱讀能力。

二、思維方式的多樣性，思維能力的培養(yǎng)

思維貫穿于學習活動的全過程，存在于各種學習能力之中。高考試題歷年來都是圍繞著基礎歷史知識（即主干知識）的考試。它是各種能力形成和發(fā)展的基礎。因此，思維能力是學習能力的核心。思維能力涉及廣泛的邏輯、非邏輯、視覺、理性等。思維方法包括分析綜合、比較分類、歸納演繹、抽象概括等。思維形式包括前向思維、形象思維、邏輯思維、求異思維、逆向思維、發(fā)散思維、直覺思維和創(chuàng)造性思維。對于中學生來說，高中歷史知識點，寬，零碎，這些特點給記憶、把握帶來了一定的困難。因此，培養(yǎng)學生以邏輯思維方式將零散的知識橫向和縱向地組織成網(wǎng)絡圖有助于解決這類困難。例如，在近代五次侵華戰(zhàn)爭中，以“后遺癥”的邏輯關系為主線，對知識進行重新處理和整理，構建知識網(wǎng)絡地圖。通過網(wǎng)絡圖的有序存儲，在解決實際問題時，可以快速地將網(wǎng)絡中的知識從網(wǎng)絡中轉移出去。通過邏輯思維模式的訓練，可以提高思維的嚴謹性。學會發(fā)現(xiàn)規(guī)律，建立公式化思維，通過逆向思維訓練，可以提高思維敏捷性。避免形成思維模式，讓他們嘗試用各種思維方式解決問題。可以促進思維活動。構建知識網(wǎng)絡，掌握解題基本方法，抽象問題可以通過形象思維形象化，一些復雜問題可以通過直觀思維簡化，突破理解上的困難。如果有人提出思維效益公式：“1×100>100×1”，即從不同角度對同一問題思考100次，那么人類思維能力的培養(yǎng)遠比從同一角度對100個問題進行思考更有效。因此，精心設計具有“發(fā)散思維”性質的問題，要充分發(fā)掘知識能力的價值，從而提高學生在解決問題過程中的思維能力。另外，在課堂教學中，教師不能把知識講得太仔細、太透徹、太死板，不能要求學生跟隨老師的思維去思考問題，這會束縛學生的思維。必須給學生提供發(fā)表意見、展示思維過程的機會，并及時鼓勵學生創(chuàng)新回答，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維具有積極作用?？傊?，高中教師應重視思維能力的核心地位，培養(yǎng)學生多種思維方式，養(yǎng)成自由靈活運用各種思維方式解決問題的良好習慣。為了提高學生的歷史思維品質和學科素質，這將使學生終身受益。

三、規(guī)范表達能力的培養(yǎng)

“表達能力是人們表達思想、觀點、意愿等的一種能力。歷史學科中的表達能力通常分為口頭表達能力和書面表達能力?！币笪淖直磉_用語要科學、簡潔、規(guī)范；要使用歷史術語正確規(guī)范作答。因此，在平時教學中，教師要以身作則。在培養(yǎng)表達能力時，要突出規(guī)范性。關注學科間的聯(lián)合與整合，關注課程內容與社會生活、高等教育和職業(yè)世界的內在聯(lián)系。講解問題時，要準確清晰，用詞要恰當，特別是關鍵詞要科學規(guī)范，克服隨意性。這樣為學生的模仿提供正確的標準，才能真正起到教師的示范作用。同時，要及時發(fā)現(xiàn)和糾正學生表述過程中出現(xiàn)的失范做法。課堂教學中，要盡量體現(xiàn)學生的教學主體地位，使學生積極參與課堂教學，以鍛煉他們的口頭表達能力。

總之，歷史學科關鍵能力的培養(yǎng)和訓練，應有目的、有計劃、有步驟地將學科關鍵能力的培養(yǎng)貫穿于整個教學過程的始終，應重在教師的啟發(fā)和引導，將書本上的每一個知識點都涵蓋在框架之中。才能達到歷史教學全面培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)的目的。

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[責任編輯 萬淑蕊]