高中語(yǔ)文教學(xué)中核心素養(yǎng)培育的學(xué)理與方法探討

王清宇

摘 要：核心素養(yǎng)是高中語(yǔ)文教學(xué)中的最新前沿理念。本文以新版課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，首先對(duì)高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的構(gòu)成進(jìn)行分析，其次探討其價(jià)值取向，最后結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況探討在高中語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)培育目標(biāo)的方法，期望能夠?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文教學(xué)提供一些具有價(jià)值的借鑒。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文教學(xué)；核心素養(yǎng)；學(xué)理；方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2019）06-0051-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.06.032

在新課程改革的浪潮中，核心素養(yǎng)是一個(gè)不可忽視的線索。近年來(lái)，新修訂的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)高中各學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容做出了規(guī)范化表述，使“核心素養(yǎng)”這一概念從模糊走向清晰，各學(xué)科教學(xué)實(shí)踐也有了明確的理論依據(jù)。本文以高中語(yǔ)文學(xué)科為研究對(duì)象，就與核心素養(yǎng)培育有關(guān)的學(xué)理與方法問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要探討。

一、高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的構(gòu)成分析

新課標(biāo)中將語(yǔ)文核心素養(yǎng)的構(gòu)成劃分為四個(gè)部分。第一是“語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用”素養(yǎng)。這一素養(yǎng)被置于四大素養(yǎng)之首，突出了語(yǔ)文學(xué)科的語(yǔ)言教育功能，“構(gòu)建”一詞指出語(yǔ)言不是因硬性灌輸而是由主體的內(nèi)在構(gòu)建而習(xí)得的，“運(yùn)用”一詞指出，語(yǔ)言習(xí)得的最終意義在于使用。第二是“思維發(fā)展與提升”素養(yǎng)。這一素養(yǎng)被置于“語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用”之后，源于語(yǔ)言與思維之間密不可分的關(guān)系[1]。語(yǔ)言是思維的工具，高階語(yǔ)言使用能力如文章寫(xiě)作能力、閱讀分析能力等也必然以高水平的思維能力為基礎(chǔ)。第三是“審美鑒賞與創(chuàng)造”素養(yǎng)。這一素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科教育是“美育”的重要載體，其中審美素養(yǎng)又分為鑒賞力和創(chuàng)造力。第四是“文化傳承與理解”素養(yǎng)。這一素養(yǎng)基于語(yǔ)文學(xué)科的人文屬性提出，其中“傳承”的對(duì)象指的是經(jīng)歷史沉淀而形成的一系列優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，“理解”的對(duì)象指的是在時(shí)代發(fā)展中產(chǎn)生的新興文化以及外來(lái)文化[2]。

二、高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的價(jià)值取向

價(jià)值始終是教育的中心問(wèn)題，只有明確了價(jià)值，教育實(shí)踐才有方向，教育評(píng)價(jià)才有尺度。高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的構(gòu)成反映出以下三個(gè)價(jià)值取向。

第一是工具性價(jià)值與人文性價(jià)值并舉。重視人文價(jià)值是我們語(yǔ)文教育中的優(yōu)良傳統(tǒng)，但是卻有過(guò)度追求人文價(jià)值的傾向[3]。核心素養(yǎng)標(biāo)舉工具性價(jià)值，高中語(yǔ)文教育作為義務(wù)教育后的提高性教育，其首要目標(biāo)在于將學(xué)生使用母語(yǔ)工具的能力發(fā)展到更高的水平。第二是全面發(fā)展價(jià)值。核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)模型指出，學(xué)生應(yīng)當(dāng)全面發(fā)展，既要有縝密的思維力，也要有敏銳的審美力；既要有對(duì)傳統(tǒng)文化的欣賞力，也要有對(duì)多元文化的包容力。“審美鑒賞與創(chuàng)造”概念的提出更是對(duì)我國(guó)自改革開(kāi)放以來(lái)始終提倡的“德智體美全面發(fā)展”理念的呼應(yīng)。第三是終身發(fā)展價(jià)值。細(xì)覽新課標(biāo)關(guān)于核心素養(yǎng)的表述，可以看出這并非是一個(gè)教學(xué)大綱式的要求，而是對(duì)一系列能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力的描述。學(xué)生能夠在脫離學(xué)校教育環(huán)境的情況下，繼續(xù)發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)，以適應(yīng)多變的世界的要求，是語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育的最終追求。

三、高中語(yǔ)文教學(xué)中核心素養(yǎng)的培育方法

（一）聚焦文本教學(xué)

新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)做出了細(xì)致入微的描述。例如，在“語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用”模塊中，新課標(biāo)指出其首要素養(yǎng)是語(yǔ)感。又如，在“思維提升與發(fā)展”模塊中，新課標(biāo)中將思維細(xì)化為直覺(jué)、聯(lián)想、想象、分析、比較、歸納、概括等一系列能力。所有這些能力，本質(zhì)上是處理文本與組織文本的能力。在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)聚焦文本自身，讓課堂成為教師引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文的課堂。

以高中語(yǔ)文課本中的文言文《陳情表》為例，在教學(xué)這篇課文時(shí)，應(yīng)當(dāng)細(xì)分目標(biāo)。首先要讓學(xué)生扎實(shí)掌握語(yǔ)言基本功，對(duì)課文要能夠做到準(zhǔn)確翻譯。對(duì)古漢語(yǔ)素材的吸收是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言構(gòu)建的重要機(jī)制，而且有助于使用優(yōu)美的語(yǔ)言。其次，體會(huì)本文中的強(qiáng)烈感情，感受文中的語(yǔ)言美、形象美、親情美。再次，開(kāi)掘其中的傳統(tǒng)文化教育要素，讓學(xué)生從中獲得深刻感染。值得注意的是，教學(xué)目標(biāo)的分割有別于文本的分割，在教學(xué)中要注重文本的整體性，引導(dǎo)學(xué)生熟讀精思，獲得語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面提高。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式

靠死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練是難以培育出語(yǔ)文核心素養(yǎng)的，因此，創(chuàng)新教學(xué)方式勢(shì)在必行[4]。我們要通過(guò)多種途徑、多種手段，結(jié)合各模塊語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)突顯主體性的學(xué)習(xí)環(huán)境。在閱讀教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，將生成意義的任務(wù)更多地交給學(xué)生，而不是由教師幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)意義。在閱讀過(guò)程中，語(yǔ)文核心素養(yǎng)是“讀”出來(lái)的，學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為“讀”的主體，教師應(yīng)當(dāng)扮演組織者、評(píng)價(jià)者的角色。在寫(xiě)作教學(xué)模塊中，要明確寫(xiě)作是一種重要的語(yǔ)言運(yùn)用行為，這種行為有其自身的規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生以語(yǔ)言使用主體的意識(shí)構(gòu)思作文，在作文中寫(xiě)真事、抒真情、吐真言。在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)模塊中，重視習(xí)慣培養(yǎng)，將基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)與閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)，在選文學(xué)習(xí)中落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。

（三）加強(qiáng)課外學(xué)習(xí)

語(yǔ)文學(xué)科對(duì)課外學(xué)習(xí)的質(zhì)與量都有較高的要求，只靠課堂的語(yǔ)文學(xué)習(xí)難以獲得語(yǔ)文核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)提升。語(yǔ)文是一門(mén)強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的學(xué)科，課外是自主學(xué)習(xí)最主要的陣地。課外學(xué)習(xí)的兩個(gè)基本組成部分是課外閱讀與課外寫(xiě)作，教師要在其中起到引導(dǎo)的作用，以合理的方式介入學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)實(shí)施。在課外閱讀方面，以課本選文組織思路為依據(jù)，向?qū)W生提供趣味性與教育性俱佳的書(shū)目，并以較少占用學(xué)生課外時(shí)間為宜。應(yīng)采取讀寫(xiě)結(jié)合等方法，保證課外閱讀能夠取得提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)的成效。在課外寫(xiě)作方面，以有目的和有梯度的方式開(kāi)展個(gè)性化寫(xiě)作活動(dòng)。

四、結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)是高中語(yǔ)文教學(xué)的最新理論依據(jù)和實(shí)踐方向。高中語(yǔ)文教師要深入解讀新課標(biāo)中的有關(guān)內(nèi)容，在對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)獲得深刻理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，探索具有可行性的教學(xué)方法，讓學(xué)生的語(yǔ)文能力獲得質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭新麗. 核心素養(yǎng)：高中語(yǔ)文課程的應(yīng)然價(jià)值追求[J].教育探索，2017（4）：29.

[2] 王海明.語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成及培育路徑[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2017，（11）：37.

[3] 于洋.中小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育的困境與路徑探析[J].教育探索，2016（12）：31.

[4] 雷明，蔡恩婷，高屹.驀然回首顧，燈火闌珊處——語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)探微[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·d刊：學(xué)術(shù)刊，2017（7）：5.

[責(zé)任編輯 薛曉靜]