體育“合作互動”教學對女大學生身心健康的影響
——以CDIO理念為基礎(chǔ)

陳 潔，張 瑞

（1.安徽新華學院通識教育部，合肥230088；2.湖北工程學院體育學院，湖北孝感432100）

1 問題的提出

隨著教育改革步伐的加快，近年來CDIO工程教育模式越來越受到教育學者們的青睞，各個學科領(lǐng)域的學者們將這種教學模式引進到課堂，不僅在實踐教學上取得了很好的效果，而且在學術(shù)研究上也有所突破。體育教育改革的研究開始重視這方面的探索，例如關(guān)于教學模式的實證研究，如梁亞東從社會需求、學科發(fā)展和學生個體發(fā)展3方面入手，提出CDIO工程理念的合作互動型教學模式，在武漢體育學院進行武術(shù)散打?qū)＿x課教改實證，為提高武術(shù)散打?qū)ｍ棇W生培養(yǎng)質(zhì)量打開新視角[1]；關(guān)于課程考核改革的研究，例如魯葵蓉提出可以參照CDIO教育理念革新高職體育課程考核評價體系，讓考核及評價朝向過程、全面和多樣方向發(fā)展；讓標準多元化將更充分調(diào)動學生的積極性，積極推動高職體育課程向前發(fā)展[2]。然而現(xiàn)階段涉及CDIO教學改革的文章非常少，將這種教學引入到體育中，研究對學生身心素質(zhì)發(fā)展影響的研究幾乎沒有，因此，本文結(jié)合CDIO理論構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運行這一內(nèi)涵，構(gòu)建和設(shè)計出“合作互動”教學，將其運用于教學對學生進行影響，通過對干預(yù)前后的數(shù)據(jù)和標準的分析和比較，探討基于CDIO理念的體育合作互動教學對女大學生身心素質(zhì)發(fā)展干預(yù)的效果和影響。為高校體育課程改革探索新的途徑和方法，從實踐上提高和促進學生全面發(fā)展。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

以基于CDIO理念的體育“合作互動”教學對女大學生身心健康的影響作為研究對象。以安徽新華學院80名大二女生作為實驗對象。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

收集關(guān)于CDIO相關(guān)理念、體育合作互動教學、大學生身心健康等相關(guān)的文獻資料，為研究的設(shè)計和實施提供理論基礎(chǔ)和支撐。

2.2.2 實驗法

從大二健美操公共體育課里選取2個女生班，各班人數(shù)為40人，總共80名進行實驗。學期開始的第一節(jié)課，給選定的實驗對象發(fā)放并指導(dǎo)他們填寫POMS心境狀態(tài)量表，同時對實驗對象進行體質(zhì)健康測試，記錄、統(tǒng)計和分析測試數(shù)據(jù)；然后進行教學實驗，將基于CDIO理念的體育“合作互動”教學應(yīng)用到2個班16周的教學中，2個班的教學工作由筆者承擔；16周的教學活動結(jié)束后，給80名學生再次發(fā)放POMS心境狀態(tài)量表，指導(dǎo)學生認真填寫，然后對試驗后的對象第2次測試，記錄、統(tǒng)計和分析測試數(shù)據(jù)。最后，對2次所得數(shù)據(jù)分析和比較，得出相應(yīng)的結(jié)論。

2.2.3 問卷調(diào)查法

研究采用POMS心理量表，這種量表通常被用于測試大學生的心理健康狀況。該量表有7個分量表：緊張、憤怒、疲勞、抑郁、精力、慌亂和自尊感，每個分量表采用的5種級別量化來作答，得分從0～4分不等[3]。實驗前后，在每次發(fā)放問卷后一個星期，從2個班隨機抽取8名學生在此填寫問卷。

表1 POMS問卷相關(guān)性結(jié)果

表1可以看出，POMS的Pearson為0.905（P＜0.01），表示兩次測試的結(jié)果具有較高的可信度；內(nèi)部信度（α）為0.862，由于α＞0.7為很可信，表明該心境量表的7個分量表具有較高的內(nèi)部信度。

3 CDIO理念下，體育“合作互動”教學的構(gòu)建和設(shè)計

CDIO教育模式立足于人的發(fā)展，更加關(guān)注于實踐能力的發(fā)展和培養(yǎng)，其核心包含了構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和操作4個環(huán)節(jié)，因此體育合作互動教學要結(jié)合這些特點來進行構(gòu)建和設(shè)計。

首先教師要根據(jù)每次課的目標和任務(wù)，在課前將學生分為小組或團隊，布置學習任務(wù)，或教師錄制相關(guān)視頻、微課等網(wǎng)絡(luò)資源，教師引導(dǎo)學生自己收集所需信息和資料，構(gòu)想和設(shè)計學習方法、流程等；在教師的指導(dǎo)和幫助下，學生自己設(shè)計和安排學習計劃；學生根據(jù)自行構(gòu)思和設(shè)計的方案進行任務(wù)的學習，期間教師要指導(dǎo)和及時糾正錯誤；最終學生展示這種模式下的學習成果，教師結(jié)合具體的情況做詳細的、有針對性的點評。整個過程教師只起講解、答疑和點評的作用，學生通過主動參與、探索創(chuàng)造的方式來解決問題。

圖1 基于CDIO理念的體育互動合作教學過程圖

4 結(jié)果與分析

4.1 教學實驗前后，學生身體健康指標的比較分析

用來測試和體現(xiàn)大學生身體健康的指標為“國家學生體質(zhì)健康標準”測試項目（大學生組）：BMI指數(shù)、50 m、肺活量、立定跳遠、坐位體前傾、仰臥起坐（女生）、800 m（女生），評分方式按照《標準》來進行[4]。

為了檢驗“合作互動”教學是否會對學生身體健康起到作用，就要看各個指標在實驗前后是否存在顯著性差異，因此采用配對樣本t檢驗來比較，利用SPSS進行檢驗，得到實驗前和實驗后身體素質(zhì)中各個項目的M（平均數(shù)）、sd（標準差）以及相伴概率P，如表2所示。

表2 教學實驗前后女大學生體質(zhì)健康測試各項目得分統(tǒng)計表

表2可以看出，教學實驗前后，女大學生體質(zhì)健康測試的各個項目的得分均發(fā)生了變化，其中肺活量、立定跳遠、BMI指數(shù)和800 m得分差異性顯著（P＜0.05）；坐位體前屈得分差異性極為顯著（P＜0.01）；雖然50 m跑用時出現(xiàn)下降的現(xiàn)象，但是差異性不顯著（P＞0.05）。由此可見，以CDIO理念為基礎(chǔ)的體育互動教學，除了50 m項目之外，對大學生身體健康的各項指標均產(chǎn)生了積極的影響，且影響顯著。

表3 教學實驗前后女大學生體質(zhì)健康測試總分得分統(tǒng)計表

由表3可以看出，學生測試項目的總分在實驗后出現(xiàn)提高的現(xiàn)象，出現(xiàn)極顯著性差異（P＜0.01）；同時總分中最大值、最小值均為提高，出現(xiàn)極顯著性差異（P＜0.01），說明了受試對象體質(zhì)健康整體水平有所提升，由此可見，雖然CDIO理念為基礎(chǔ)的體育互動教學對學生的50 m成績提高的影響不顯著，但是從整體上提高了學生身體健康指標的得分，說明影響積極的。

這是因為在CDIO理念下的“合作互動”教學里，學生能主動參與其中，身體練習的時間和參與的時間大大增加，身體鍛煉的強度、密度以及數(shù)量都得以提高，各方面身體素質(zhì)自然得以提升。由于健美操運動本身對增強學生的柔韌性和下肢力量有著積極的促進作用，同時在一定練習強度和數(shù)量的保障下，因此在實驗之后，學生坐位體前屈出現(xiàn)差異性極顯著，其他項目也出現(xiàn)差異性極顯著。

4.2 教學實驗前后女大學生心理健康指標的比較分析

比較學生心理健康指標在教學實驗前后，是否發(fā)生明顯變化，就要看其是否存在顯著性差異，采用配對樣本t檢驗，使用SPSS軟件，獲得實驗前后POMS量表中的分量表的M（平均），sd（標準偏差）和t水平相關(guān)概率，如表4所示。

表4 教學前后POMS量表中各個情緒分量表得分統(tǒng)計表

結(jié)合表4可以發(fā)現(xiàn)，16周教學實驗過后，POMS的各分量表得分均產(chǎn)生了變動。例如反應(yīng)積極情緒的“精力”和“自尊感”這2個分量的得分都發(fā)生的極顯著的增加（P＜0.01）；而體現(xiàn)消極情緒的“緊張”“抑郁”“憤怒”“慌亂”“疲勞”在教學過后的得分均為減少——“緊張”極顯著下降（P＜0.01），“憤怒”和“抑郁”顯著下降（P＜0.05），“疲勞”和“慌亂”雖然得分下降，但是下降的不明顯（P＞0.05）。

將表4的數(shù)據(jù)制成圖表,能夠更加清楚地看出，POMS心境量表中各個分量的得分在實驗前后發(fā)生的變化，如圖2所示。

圖2 實驗前后心理健康分量表的得分比較

上述結(jié)果表明，以CDIO理念為基礎(chǔ)的“合作互動”教學對大學生的心理健康有著一定的作用：對提高女大學生的“精力”和“自尊感”方面有極顯著性作用，對降低大學生“緊張感”有極顯著作用，對降低“憤怒”和“抑郁”有顯著性作用，對降低“疲勞”和“慌亂”作用不顯著，對大學生而言，該教學總的來說有著積極的影響。

由于以CDIO理念為基礎(chǔ)的體育合作互動教學過程中，強調(diào)了學生的主動參與、主動探索創(chuàng)造和主動完成，學生在整個學習過程中比在傳統(tǒng)教學中花費更多時間，在自主和自愿完成任務(wù)的過程中，學生的自信心也會隨之慢慢提高，因此學生的精力和自尊感2個分量得分出現(xiàn)了提高的現(xiàn)象。該教學過程中還強調(diào)了學生團體合作，大家在合作中磨合，慢慢地消除團隊成員之間的陌生和緊張；在合作中融合，慢慢地減少了摩擦和憤怒；在合作中完成任務(wù)，自信心得以提高，從而使得各種消極方面的情緒逐漸減少。

5 結(jié)語

首先，CDIO理念下的體育“合作與互動”教學應(yīng)在構(gòu)思，設(shè)計，實施和運行的基礎(chǔ)上進行構(gòu)建和設(shè)計：整個教學過程中，教師只起到講解、指導(dǎo)和點評的作用，教師要在4個環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學生主動參與、探索和創(chuàng)新，鼓勵和引導(dǎo)學生將課內(nèi)外活動，學校和社會，個人和團隊合理結(jié)合起來，并以結(jié)果演示的形式完成作業(yè)，最大限度促進其身心健康的發(fā)展。

其次，通過實驗研究發(fā)現(xiàn)，以CDIO理念為基礎(chǔ)的體育互動“合作教學”對女大學生身體健康的各項指標產(chǎn)生積極的影響：實驗過后，大學生體質(zhì)健康測試中肺活量、BMI指數(shù)、立定跳遠和800 m得分均為差異顯著；坐位體前屈的得分差異性極顯著；該教學對50 m成績提高的影響不顯著，但是對女生身體健康整體水平的提高有著積極的影響。

最后，通過實驗，發(fā)現(xiàn)以CDIO理念為基礎(chǔ)的“合作互動”教學對女大學生的心理健康有著一定的影響：對提高大學生的精力和自尊感方面有極顯著性作用，對降低大學生緊張感有極顯著作用，對降低憤怒和抑郁有顯著性作用，對降低疲勞和慌亂作用不顯著，總的來說對女大學生整個心境有著積極的影響。