改善組織學(xué)實(shí)驗(yàn)課組織方式提升醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力

趙晶晶，張雪莉，周生偉，李如江

(濰坊醫(yī)學(xué)院，山東 濰坊 261053)

當(dāng)前，創(chuàng)新能力已成為人才培養(yǎng)的基本要求，是大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量最重要的體現(xiàn)和檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)[1]；研究表明，組織方式與創(chuàng)新能力密切相關(guān)[2-3]。本文在醫(yī)學(xué)教學(xué)改革、課程整合、促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新的大背景下，試圖依據(jù)隱性知識(shí)理論，改變組織學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的組織方式，探討提升大學(xué)生創(chuàng)新能力的策略。

1 材料和方法

1.1 研究對(duì)象

本校2015級(jí)五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)全日制本科學(xué)生。

1.2 改善實(shí)驗(yàn)課的組織方式

傳統(tǒng)的組織學(xué)實(shí)驗(yàn)課：實(shí)驗(yàn)室為專用實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)課期間實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為組織學(xué)；實(shí)驗(yàn)小組位置固定；實(shí)驗(yàn)小組成員固定不變。

改變組織方式，構(gòu)建的新型組織學(xué)實(shí)驗(yàn)課：實(shí)驗(yàn)室為非專用實(shí)驗(yàn)室，組織學(xué)與病理學(xué)實(shí)驗(yàn)混合使用，實(shí)驗(yàn)課期間實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為組織學(xué)和病理學(xué)(大一、大二的學(xué)生在同一實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行各自實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，但實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是相互關(guān)聯(lián)的，以實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉，便于隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化)；實(shí)驗(yàn)小組位置固定，但小組成員不同(實(shí)施電腦編組，每小組既有大一學(xué)生又有大二學(xué)生)；構(gòu)建網(wǎng)上交流平臺(tái)(顯微數(shù)碼互動(dòng)局域網(wǎng)絡(luò)，設(shè)置討論交流模塊)。

新型實(shí)驗(yàn)課期間，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容無(wú)教師集中講解，但均配有有聲PPT課件[4]，組織學(xué)、病理學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容由同一教師指導(dǎo)。

1.3 創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)

根據(jù)王家褀等[5]的研究，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)從四個(gè)方面進(jìn)行：創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新知識(shí)基礎(chǔ)、創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新技能，受調(diào)查者根據(jù)實(shí)際情況對(duì)其成員的每一描述打分，1=差，7=很強(qiáng)。在本問(wèn)卷中，每一個(gè)指標(biāo)都對(duì)應(yīng)若干問(wèn)題，指標(biāo)的得分值通過(guò)變量因子歸一的方法得到，即根據(jù)同一指標(biāo)下各問(wèn)題變量的主成分得分系數(shù)比例加權(quán)求和進(jìn)行賦值。

1.4 實(shí)驗(yàn)考試與統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

學(xué)期末進(jìn)行組織學(xué)實(shí)驗(yàn)考試：在光學(xué)顯微鏡下觀察組織切片，有10套試題，相鄰學(xué)生之間非同套試題，總分24分。

2 結(jié)果

2.1 創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)

由于研究對(duì)象為2015級(jí)本科生，目前尚未畢業(yè)，其創(chuàng)新技能中畢業(yè)論文及創(chuàng)新成果等還無(wú)從談起，所以創(chuàng)新能力的調(diào)查問(wèn)卷僅是從創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新知識(shí)基礎(chǔ)及創(chuàng)新思維能力三個(gè)方面展開(kāi)。

共收集問(wèn)卷748份，實(shí)用732份，其中16份因回答不完全而被棄用(表1)。

統(tǒng)計(jì)分析顯示(表1)，改善組織方式后，其創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力及創(chuàng)新總成績(jī)較同級(jí)其他學(xué)生明顯增強(qiáng)，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.01，P<0.05)，但創(chuàng)新知識(shí)基礎(chǔ)水平未見(jiàn)明顯變化(P>0.05)。

表1 創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)

注：與傳統(tǒng)型實(shí)驗(yàn)課比較，*P<0.05，**P<0.01

2.2 實(shí)驗(yàn)課考試成績(jī)

學(xué)期末組織學(xué)實(shí)驗(yàn)課考試成績(jī)(總分24)顯示(表2)，改善組織方式后，試卷的信度系數(shù)、偏態(tài)值、峰值較傳統(tǒng)型實(shí)驗(yàn)課差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)，但考試成績(jī)、試卷難度系數(shù)已有所改變(P<0.05)。

表2 組織切片顯微鏡考試試卷分析

注：與傳統(tǒng)型實(shí)驗(yàn)課比較，*P<0.05

3 討論

3.1 組織方式是團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新的首要保障

知識(shí)包括隱性知識(shí)和顯性知識(shí)，前者是無(wú)法用語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)、通過(guò)內(nèi)心感受領(lǐng)會(huì)的知識(shí)，后者為以文字和數(shù)字表達(dá)出來(lái)、容易以數(shù)據(jù)形式交流和共享的知識(shí)[2]。隱性知識(shí)約占知識(shí)總量的90%，體現(xiàn)了人類思維固有的創(chuàng)造性，對(duì)創(chuàng)新能力的發(fā)揮起著至關(guān)重要的作用[6]。隱性知識(shí)的共享和轉(zhuǎn)化，主要取決于組織方式，良好的組織方式是企業(yè)、團(tuán)隊(duì)或群體創(chuàng)新的首要保障[7-8]。

組織方式是否優(yōu)良，取決于隱性知識(shí)能否在群體內(nèi)有效應(yīng)用[7]。交流個(gè)體越多，信息量越大，隱性知識(shí)不傳遞和單項(xiàng)傳遞的可能性就越??；個(gè)體間的知識(shí)交流不僅在相同知識(shí)結(jié)構(gòu)人員間進(jìn)行，更重要的是在不同知識(shí)結(jié)構(gòu)人員間進(jìn)行交流，這樣才能從不同知識(shí)結(jié)構(gòu)和不同知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)獲得靈感，并且在進(jìn)行各種創(chuàng)新時(shí)直接獲得不同知識(shí)結(jié)構(gòu)人員的幫助，以彌補(bǔ)自己的不足[9]。

3.2 改善教學(xué)組織方式、提升大學(xué)生創(chuàng)新能力

組織學(xué)為揭示機(jī)體正常組織結(jié)構(gòu)的科學(xué)，病理學(xué)則主要研究機(jī)體異常的組織結(jié)構(gòu)，兩門課程雖屬不同學(xué)科，但內(nèi)容互補(bǔ)，密切相關(guān)；本研究將兩者混搭實(shí)驗(yàn)，既是實(shí)施交叉學(xué)科的橫向聯(lián)合，也是促進(jìn)不同知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)領(lǐng)域隱性知識(shí)的互動(dòng)交流。在本研究中，實(shí)驗(yàn)室裝備了顯微數(shù)碼互動(dòng)局域網(wǎng)絡(luò)，設(shè)立了網(wǎng)上討論交流模塊，可實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上圖像、聲音、文字的交流互動(dòng)，此舉更有利于加快隱性知識(shí)傳遞的速度和顯性知識(shí)的隱性化過(guò)程。另外，實(shí)驗(yàn)室實(shí)施電腦編組，每次實(shí)驗(yàn)組員并不固定，使得個(gè)體之間面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)增加，由此也便于隱性知識(shí)的共享和轉(zhuǎn)化。

在此新模式下，大學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力及創(chuàng)新總成績(jī)較同級(jí)其他學(xué)生明顯提高，這已經(jīng)表明：改善實(shí)驗(yàn)課的組織方式有利于提升學(xué)生的創(chuàng)新能力；但應(yīng)注意到：在新、舊組織模式下，學(xué)生的創(chuàng)新知識(shí)基礎(chǔ)水平并未發(fā)生明顯變化，究其原因推測(cè)：提高學(xué)生創(chuàng)新知識(shí)基礎(chǔ)水平，尚需較長(zhǎng)時(shí)日，非一朝一夕之功，亦非一兩門課程的交叉融合所能企及的。

另外，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課成績(jī)顯示：改善組織方式后，試題的難度降低，難度系數(shù)由0.72增加到0.87(試卷的難度是指試題的難易程度，此值越大，難度越小)；學(xué)生的考試成績(jī)提高了近4分，由于考試滿分僅為24分，所以改善組織方式后學(xué)生的考試成績(jī)提高了14.08%。上述結(jié)果提示，隨著組織方式的改善，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力增強(qiáng)，這也在一定程度上說(shuō)明了創(chuàng)新能力的提高。

3.3 深化教學(xué)組織方式變革，進(jìn)一步提升大學(xué)生創(chuàng)新能力

創(chuàng)新思維為創(chuàng)新能力的核心，是創(chuàng)新的靈魂[10]。在本研究中，雖然依據(jù)隱性知識(shí)理論，教學(xué)組織方式改善后，學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力及創(chuàng)新總成績(jī)明顯提高，但創(chuàng)新思維能力僅達(dá)到該能力滿分(35分)的57.66%(20.18/35)，即學(xué)生創(chuàng)新能力仍未及及格水準(zhǔn)，這說(shuō)明大學(xué)生創(chuàng)新能力的提高不是一門課程的變革即可擔(dān)當(dāng)?shù)?，需全方位教學(xué)組織方式的變革。如：構(gòu)建新型教學(xué)、研究團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建應(yīng)注重實(shí)施學(xué)科交叉、綜合集成的研發(fā)戰(zhàn)略，組建跨學(xué)科集成、多學(xué)科合作和新學(xué)科開(kāi)創(chuàng)的知識(shí)或技能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的群體；搭建新型活動(dòng)平臺(tái)：跨班級(jí)、跨專業(yè)組織活動(dòng)，不同專業(yè)、班級(jí)和學(xué)習(xí)小組間活動(dòng)交流等。通過(guò)深化教學(xué)組織方式的變革，進(jìn)一步促進(jìn)隱性知識(shí)的共享和轉(zhuǎn)化，以求最大限度提升大學(xué)生的創(chuàng)新能力。