創(chuàng)新教育理念下的高職日語教學(xué)改革

鄧娟娟

(長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410116)

在經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展背景下，我國和其他國家的經(jīng)濟(jì)文化交流越來越深入，對語言類人才的需求隨之增加。對于高職日語教學(xué)來說，高職日語專業(yè)教師需要認(rèn)識到社會對日語專業(yè)人才的需求，在講解日語理論知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，為學(xué)生的未來就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)，為我國社會發(fā)展輸送更多的人才。

一、高職日語教學(xué)存在的不足

第一，高職院校日語專業(yè)課程設(shè)置不合理，目前我國高等教育中普遍存在學(xué)生缺乏職業(yè)規(guī)劃的問題，高職院校缺乏職業(yè)規(guī)劃課程及相關(guān)知識的講解，使得學(xué)生對自己的未來就業(yè)和職業(yè)發(fā)展沒有正確的認(rèn)識，在日常學(xué)習(xí)中較為盲目，有很多學(xué)生是憑借對日本動漫的興趣才選擇日語專業(yè)，這對學(xué)生的未來發(fā)展及創(chuàng)新精神培養(yǎng)造成了不利影響。再加上高職院校沒有為學(xué)生提供實踐實習(xí)機(jī)會，對學(xué)生的未來就業(yè)產(chǎn)生了嚴(yán)重負(fù)面影響。

第二，人才培養(yǎng)方向存在偏差，高職教育開展的目的在于培養(yǎng)社會發(fā)展所需的技能型人才。對于高職日語專業(yè)而言，不僅要將日語基礎(chǔ)知識作為教學(xué)目標(biāo)，還需要將學(xué)生的就業(yè)作為導(dǎo)向，為學(xué)生提供日語實踐的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。但是就目前的高職院校日語教學(xué)而言，高職日語教師更為注重學(xué)生日語知識及日語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，缺乏對學(xué)生就業(yè)技能的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的未來發(fā)展。

第三，課堂教學(xué)效果不理想，高職院校日語課堂教學(xué)效果的影響因素包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及課堂氛圍等內(nèi)容，這些影響因素相輔相成。不完善的教學(xué)目標(biāo)將會影響教學(xué)內(nèi)容的全面性及實用性、影響教學(xué)方法的合理應(yīng)用，不利于輕松愉悅課堂教學(xué)氛圍的營造，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得課堂教學(xué)效果不理想。因此，在高職院校日語教學(xué)改革中，高職院校需要注重課堂教學(xué)的整體改革[1]。

二、創(chuàng)新教育理念下的高職日語教學(xué)改革

基于創(chuàng)新教育理念，高職院校需要改進(jìn)日語教學(xué)中存在的不足，通過教學(xué)改革提升日語教學(xué)的創(chuàng)新性及有效性，切實培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及綜合素養(yǎng)，為我國發(fā)展輸送更多的應(yīng)用型人才。在此基礎(chǔ)上，高職院校的日語改革需要從課程改革和課堂改革兩方面入手。

(一)高職日語課程改革策略

從課程改革角度而言，高職院?？梢越梃b西方國家成功的職業(yè)教育經(jīng)驗，如德國的“雙元制”教育模式、英國開展的普適性課程，具有良好的教育成效。因此，高職院校需要結(jié)合自身發(fā)展現(xiàn)狀，有針對性地進(jìn)行課程改革，在培養(yǎng)學(xué)生日語學(xué)習(xí)能力及應(yīng)用能力的同時，提升學(xué)生的職業(yè)技能，為學(xué)生提供更多的就業(yè)機(jī)會。

1.注重學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)

針對高職學(xué)生存在的職業(yè)規(guī)劃問題，高職院校需要加強職業(yè)規(guī)劃教育，開展以日語專業(yè)就業(yè)為主題的講座，為學(xué)生提供未來的發(fā)展方向，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此提升高職院校日語教學(xué)的有效性。和普通高等院校有所差異，高職院校的教育目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)技能，為社會輸送更多的應(yīng)用型人才。因此，高職院校在進(jìn)行課程設(shè)置時，需要注重學(xué)生專業(yè)就業(yè)方面知識與技能的傳授。

對于日語專業(yè)來說，學(xué)生的就業(yè)方向不應(yīng)該局限于外事、翻譯或者教學(xué)等內(nèi)容，還需要拓展到文化、食品、設(shè)計及經(jīng)貿(mào)等領(lǐng)域。針對市場對日語專業(yè)人才的需求，設(shè)置相應(yīng)的職業(yè)技能模塊課程，如護(hù)理、和食及動漫等內(nèi)容，并將模塊課程學(xué)習(xí)和職業(yè)資格證書掛鉤，為學(xué)生提供更為廣闊的就業(yè)空間，使日語專業(yè)學(xué)生的就業(yè)更為明確。比如，某高職院校與資生堂企業(yè)進(jìn)行合作，共同開展了美容美發(fā)以及形象設(shè)計等職業(yè)模塊課程，將日語知識和職業(yè)實踐聯(lián)系在一起，切實實現(xiàn)了學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的目標(biāo)。

2.加強與日本院校及企業(yè)的合作

目前我國有些外語院校和國外大學(xué)進(jìn)行合作，應(yīng)用聯(lián)合辦學(xué)模式，開展“2+2”制教學(xué)，要求學(xué)生在國內(nèi)學(xué)習(xí)兩年語言后，到相應(yīng)語言的國家進(jìn)修，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，加深學(xué)生對語言文化的認(rèn)識，有助于學(xué)生語言應(yīng)用能力及語言交際能力的培養(yǎng)。因此，高職院?？梢越梃b上述課程教學(xué)模式，與日本院?；蛘咂髽I(yè)進(jìn)行合作，為學(xué)生提供海外學(xué)習(xí)機(jī)會或者海外實習(xí)基地，使學(xué)生在日本社會中體會日本文化及具體的日語應(yīng)用要點，培養(yǎng)學(xué)生的日語應(yīng)用能力。與此同時，為學(xué)生提供在日本企業(yè)實習(xí)的機(jī)會，可以使學(xué)生明確自己的未來發(fā)展方向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。以上述與資生堂企業(yè)合作的院校為例，該高職院校每年都會選拔若干名優(yōu)秀學(xué)生，去到資生堂日本東京總部進(jìn)行參觀實習(xí)，共有數(shù)十名學(xué)生留在資生堂總部及日本其他化妝品企業(yè)就職，其余學(xué)生也在國內(nèi)化妝品公司找到了合適的崗位[2]。

(二)高職日語課堂改革策略

從課堂改革角度而言，高職日語專業(yè)教師需要注重教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的選擇及教學(xué)方法的應(yīng)用，從整體上提升高職日語課堂教學(xué)的有效性，加深學(xué)生對日語知識及日本文化的認(rèn)識，為學(xué)生的課程實踐及未來就業(yè)奠定良好的理論基礎(chǔ)。

從教學(xué)目標(biāo)的制定角度來說，教師需要從知識與技能、過程與方法、情感與價值觀這三方面入手，結(jié)合教材的具體內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的日語相關(guān)知識，使學(xué)生掌握日語的語法及造句方法，并加深學(xué)生對日本文化及風(fēng)俗習(xí)慣的認(rèn)識。與此同時，高職日語專業(yè)教師需要注重教學(xué)目標(biāo)的全面性，在制定理論教學(xué)目標(biāo)的同時，制定相應(yīng)的實踐教學(xué)目標(biāo)，具體而言，高職日語專業(yè)教師需要在學(xué)生企業(yè)實習(xí)過程中，制定相應(yīng)的實踐任務(wù)，并制定規(guī)范的任務(wù)成果評價標(biāo)準(zhǔn)，確保學(xué)生可以有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

從教學(xué)內(nèi)容的選擇角度來說，課堂改革中的教學(xué)內(nèi)容改革原則在于突出教學(xué)內(nèi)容的實用性，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。因此，在詞匯教學(xué)過程中，教師需要注重日本文化的引入，在講解詞匯的意義和用法后，向?qū)W生詳解這一詞匯蘊含的日本文化，加深詞匯教學(xué)的實用性，為學(xué)生的日語應(yīng)用奠定良好的基礎(chǔ)。以“玄關(guān)”一詞為例，漢語中的“玄關(guān)”是指道教或者禪宗等思想用語，現(xiàn)指建筑入口部位的空間；日語中的“玄関”主要是指大門和正門。

從教學(xué)方法的應(yīng)用角度來說，教師需要采用多元化的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。常用的教學(xué)方法有情境教學(xué)法、微課教學(xué)法及多媒體教學(xué)法等。本節(jié)主要以情境教學(xué)法為例，闡述教學(xué)改革中教學(xué)手段的具體應(yīng)用。某高職院校的日語專業(yè)教師在“敬語”這一知識點的教學(xué)中，采用了情境教學(xué)法，要求兩組學(xué)生分別采用不同的對話內(nèi)容，表達(dá)同一個事件。如：“ただいまより、鈴木社長からご挨拶をいただきます?！焙汀挨郡坤い蓼瑜?、鈴木社長からご挨拶を申し上げます?！边@兩個對話內(nèi)容，前者是指“現(xiàn)在請鈴木社長致辭”；后者是指“現(xiàn)在由鈴木社長致辭”，通過內(nèi)容可以明確認(rèn)識到兩者語境的差異。在此基礎(chǔ)上，教師為不同學(xué)習(xí)小組設(shè)置了相應(yīng)的會話情境，使學(xué)生在不同情境中采用尊他語及自謙語練習(xí)，加深學(xué)生對日語知識的認(rèn)識[3]。

三、結(jié)論

綜上所述，高職院校在日語教學(xué)中存在一定的不足，需要積極開展教學(xué)改革。通過本文的分析可知，高職院?？梢酝ㄟ^技能型人才的培養(yǎng)及校企合作方式，實現(xiàn)日語課程教學(xué)的改革，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法三方面進(jìn)行課堂教學(xué)的改革，切實提升學(xué)生的實踐能力及理論素養(yǎng)，加深學(xué)生對日語知識和日本文化的認(rèn)識，實現(xiàn)日語教學(xué)的目標(biāo)。