計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)教學(xué)模式探究*
——以西南傳統(tǒng)建筑研究課程為例

張松濤 韋學(xué)飛

(玉林師范學(xué)院美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，廣西 玉林 537000)

一、現(xiàn)狀分析

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)科綜合性強(qiáng)，單純掌握制圖軟件的操作并不代表可以做好設(shè)計(jì)，以西南地區(qū)高校設(shè)計(jì)類專業(yè)傳統(tǒng)建筑研究課程為例，低年級階段通過采風(fēng)考察、建筑制圖、設(shè)計(jì)表現(xiàn)等課程已初具形態(tài)構(gòu)成、空間思維能力，到了高年級階段，通過更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，卻出現(xiàn)不能借助計(jì)算機(jī)進(jìn)行設(shè)計(jì)思考的現(xiàn)象，技能與實(shí)踐相割裂，不能將設(shè)計(jì)思維與軟件應(yīng)用合為一體。在對傳統(tǒng)建筑研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行具體設(shè)計(jì)實(shí)踐時(shí)，對測繪的建筑進(jìn)行還原沒有問題，進(jìn)行改造設(shè)計(jì)卻無從下手，方案設(shè)計(jì)思維混亂，制圖知識不能運(yùn)用到電腦繪圖上，設(shè)計(jì)淪為被動(dòng)的抄襲和拼湊。建筑設(shè)計(jì)行業(yè)離不開計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)，而當(dāng)前表現(xiàn)出來的卻是學(xué)生不能將專業(yè)所學(xué)運(yùn)用到電腦制圖中去，大部分畢業(yè)生要在崗位工作過之后才能融會(huì)貫通。導(dǎo)致以上現(xiàn)象的主要原因在于教學(xué)模式限制于課堂內(nèi)，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程機(jī)械的教授指令，練習(xí)以抄圖為主，沒有通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行設(shè)計(jì)思考的訓(xùn)練過程，單純的指令操作和抄圖練習(xí)之后，真正借助計(jì)算機(jī)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，就出現(xiàn)了無從下手的局面。

二、教學(xué)模式改進(jìn)

(一)設(shè)計(jì)過程與軟件教學(xué)相融合

西南傳統(tǒng)建筑研究課程涵蓋內(nèi)容廣泛，涉及建筑設(shè)計(jì)、地域文化、建筑構(gòu)造、建筑藝術(shù)等方面，只有在這些方面具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，才能在借助計(jì)算機(jī)進(jìn)行復(fù)原或改造設(shè)計(jì)時(shí)得心應(yīng)手。結(jié)合專業(yè)知識，將建筑設(shè)計(jì)過程與計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)教學(xué)相融合，在設(shè)計(jì)過程中貫穿軟件的講解，借此模式學(xué)習(xí)繪圖指令，同時(shí)減少理論課時(shí)，增加實(shí)訓(xùn)時(shí)間，讓學(xué)生主動(dòng)參與其中。在對傳統(tǒng)建筑進(jìn)行改造時(shí)，以傳統(tǒng)民居為例，怎樣通過合理設(shè)計(jì)來解決采光、通風(fēng)、隔熱、防火等問題，引導(dǎo)學(xué)生思考并進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，再通過軟件表達(dá)出來。在此過程中以建筑設(shè)計(jì)作為線索，將軟件應(yīng)用代入其中。

(二)引入工作室制

采用工作室導(dǎo)師制，高低年級結(jié)合，分小組進(jìn)行虛擬課題或?qū)嶋H案例的設(shè)計(jì)。采取激勵(lì)機(jī)制，高年級介入，與低年級在專業(yè)方面、計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面進(jìn)行交流，即實(shí)現(xiàn)互幫又可使低年級更早熟悉行情。在進(jìn)行具體設(shè)計(jì)實(shí)踐時(shí)教師作為引導(dǎo)，更多的是學(xué)生參與。以西南傳統(tǒng)建筑為例，高低年級都有過本地采風(fēng)考察的經(jīng)歷，教師在其中選定具有代表性的建筑，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，圍繞一個(gè)任務(wù)展開，例如將程陽風(fēng)雨橋的設(shè)計(jì)元素提取并加以運(yùn)用。小組共同完成一個(gè)課題任務(wù)，互教互學(xué)代替了老師單調(diào)地講授，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

(三)校外專業(yè)人士講談

結(jié)合西南傳統(tǒng)建筑研究課程，最初的實(shí)地考察將為后期計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)提供最直觀的參考材料。在考察階段主要圍繞傳統(tǒng)建筑內(nèi)部、外部的測量和記錄，包括建筑構(gòu)造、框架結(jié)構(gòu)、空間劃分、施工技術(shù)、材料工藝等方面。在此過程中不僅要眼見為實(shí)，更需要同了解當(dāng)?shù)亟ㄖ膶Ｈ诉M(jìn)行訪談，關(guān)于建筑歷史、建筑符號、裝飾元素的解讀更能幫助學(xué)生提煉其文化內(nèi)涵，在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)加以傳承。進(jìn)入設(shè)計(jì)階段主要圍繞測量記錄內(nèi)容的還原與改造，聘請校企合作專業(yè)人士從設(shè)計(jì)層面進(jìn)行講授，幫助學(xué)生梳理考察記錄，校企合作技術(shù)人員則在學(xué)生進(jìn)行上機(jī)實(shí)訓(xùn)的過程中依照行業(yè)對軟件技能的要求從旁指導(dǎo)。通過校外專業(yè)人士的介入，讓學(xué)生在軟件設(shè)計(jì)的過程中不脫離實(shí)際，實(shí)現(xiàn)一邊設(shè)計(jì)一邊通過電腦思考。

(四)多元評價(jià)體系

以往課程的評價(jià)方式較為單一，傳統(tǒng)建筑研究課程往往采用上機(jī)或是繪畫的方式，這種評價(jià)方式略顯不足。而建立一套多元評價(jià)體系，更易于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。將計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與建筑設(shè)計(jì)課程結(jié)合起來，課程進(jìn)行到相應(yīng)階段讓學(xué)生用圖紙表達(dá)完成一個(gè)課程設(shè)計(jì)。專業(yè)認(rèn)證也是考核學(xué)生技能水平的較好方式，僅憑課堂時(shí)間要完全熟練掌握一門軟件并非易事，課外認(rèn)證培訓(xùn)與課內(nèi)講授實(shí)踐的結(jié)合則是行之有效的方法，如通過AUTOCAD的授權(quán)培訓(xùn)，學(xué)生即可獲得最新技術(shù)的學(xué)習(xí)支持，考試通過又可獲得認(rèn)證證書，提高就業(yè)競爭力。

三、總結(jié)

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)不僅需要扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，在以計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)為代表的專業(yè)技能方面也是重中之重。對學(xué)生方案設(shè)計(jì)能力、圖紙表達(dá)能力的培養(yǎng)起到了重要作用。建筑設(shè)計(jì)作為綜合性較強(qiáng)的課程，與計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的融合可以達(dá)到更好的實(shí)訓(xùn)效果，符合應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)需要。