在陶藝活動中培養(yǎng)幼兒的審美能力研究*

吳西云

(福建省德化縣金鎖幼兒園，福建 德化 362500)

陶藝活動的展開，需要協(xié)調(diào)手，眼，腦三者，幼兒陶藝活動主要是讓那個幼兒在學(xué)習(xí)過程中制作陶泥，將陶泥塑造成特定的形象。通過陶藝活動可以顯著提高幼兒的動手操作水平，幫助幼兒形成良好的審美能力，幼兒教師應(yīng)該充分發(fā)揮陶藝活動帶來的優(yōu)勢，促進(jìn)幼兒審美能力不斷提升，為幼兒今后的發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、陶藝活動中培養(yǎng)幼兒的審美能力

(一)陶藝活動是審美能力培養(yǎng)的載體

由于幼兒年齡處于2-6歲之間，這個時期正好是審美的敏感時期，他們有屬于自己的審美觀，并且對于周圍的美相當(dāng)敏感，所以注重幼兒的審美能力的培養(yǎng)意義重大。教師一定要善于把握時機(jī)。在陶藝活動《白雪公主》中，幼兒會使用鮮艷的顏色制作白雪公主和小矮人的衣服。當(dāng)然不同的色彩有屬于自身不同的魅力，本身色彩沒有美丑之分，但是幼兒在陶藝活動中卻賦予了這些顏色情感，幼兒會使用自己認(rèn)為是美的顏色進(jìn)行衣服的制作，所以這與幼兒本身的認(rèn)知情況是相契合的，借助陶藝活動讓幼兒感知美，體驗(yàn)美。幼兒審美能力的培養(yǎng)與幼兒生活的環(huán)境也有直接的關(guān)系，因此幼兒教師應(yīng)該善于引導(dǎo)幼兒從環(huán)境中尋找美，學(xué)會發(fā)現(xiàn)美，陶藝活動中，應(yīng)該引導(dǎo)幼兒布置一個有序整潔的環(huán)境，將陶泥用分類盒裝好，使用到的所有工具都應(yīng)該秩序井然的擺放著，還可以引導(dǎo)幼兒參與到實(shí)際生活中的陶藝活動，例如捏面人，參觀陶藝工藝品店，激發(fā)幼兒參與陶藝活動的積極性，在陶藝工藝品店，幼兒會接觸到形色各異的陶藝作品，這是培養(yǎng)幼兒審美能力的契機(jī)。還可以在陶藝活動開展過程中配合音樂，文字等促進(jìn)幼兒審美能力的提升。

(二)陶藝活動能夠有效的建立審美心理結(jié)構(gòu)

陶藝活動能夠幫助幼兒有效的建立起審美心理結(jié)構(gòu)，幼兒自由的進(jìn)行陶泥制作，自己的思維水平變得更加廣闊，內(nèi)心情緒更加高漲。將幼兒制作的作品展示出來，幼兒認(rèn)真的觀察，認(rèn)真的欣賞，對于某些符合自己審美特征的作品充滿著興趣，當(dāng)然有些是喜歡陶藝作品的顏色，有些是喜歡陶藝作品人物的神態(tài)等等，這一系列心理活動都是體驗(yàn)陶藝作品美好的表現(xiàn)。引導(dǎo)幼兒經(jīng)常參與陶藝作品的審美中，幫助幼兒累積大量的審美體驗(yàn)，將這些審美體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為審美的經(jīng)驗(yàn)。通過陶藝活動引導(dǎo)幼兒思考，嘗試，制作，鼓勵幼兒多觀察，多發(fā)現(xiàn)，教學(xué)過程需要符合幼兒的認(rèn)知特征，當(dāng)然還要帶給幼兒一定的挑戰(zhàn)，在創(chuàng)作的時候，將自身豐富的想象力應(yīng)用到其中，促進(jìn)審美心理的形成。在評價(jià)幼兒陶藝作品的時候，教師要從欣賞的角度合理的評價(jià)，引導(dǎo)幼兒建立起正確的審美觀。在陶藝活動開展的過程中，應(yīng)該發(fā)現(xiàn)幼兒存在的審美缺陷，針對性的做好指導(dǎo)，幫助幼兒形成完整的審美心理。

(三)陶藝活動提升幼兒的審美情趣

借助陶藝活動提升幼兒的審美情趣，審美情緒屬于主觀性的情趣，與人的基本情況有密切的關(guān)系。幼兒由于自身的年齡因素，往往喜歡將事物擬人化，思維處于自己的童話世界內(nèi)，在陶藝作品表達(dá)的時候喜歡用自己認(rèn)為美的方式進(jìn)行表現(xiàn)。教師在面對這些作品的時候，不能從成人角度去評價(jià)，應(yīng)該善于從幼兒自身的角度出發(fā)，當(dāng)然也不可過分的強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)技巧，不要限制幼兒的思維，逐步幫助幼兒樹立正確的審美觀，促進(jìn)幼兒審美情趣的提升。

(四)陶藝活動培養(yǎng)幼兒的審美表現(xiàn)力

通過幼兒陶藝活動培養(yǎng)幼兒的審美表現(xiàn)力以及審美創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒的審美能力不能僅僅流于審美敏感能力的培養(yǎng)上，應(yīng)該引導(dǎo)幼兒大膽的展開想象，促進(jìn)自身豐富想象能力的培養(yǎng)，需要迎合新型教育理念，將多樣化的教學(xué)方法融入到其中，促進(jìn)幼兒審美表現(xiàn)力以及審美創(chuàng)造力的有效培養(yǎng)。例如在陶藝活動《太陽》中，幼兒教師要善于引導(dǎo)幼兒將自己已經(jīng)具備的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用的到陶藝作品的制作中。例如幼兒將太陽想象成爺爺燦爛溫暖的臉龐，所以創(chuàng)作出了有長胡子的太陽公公；還有一些幼兒采用擬人化的手段，為太陽制作了不同的表情，有微笑的，有生氣的，有扮鬼臉的等等。幼兒參與創(chuàng)作的積極性非常高，教師應(yīng)該肯定幼兒的創(chuàng)作，幼兒創(chuàng)作的自信心被建立起來，引導(dǎo)幼兒逐步樹立起審美情趣。

二、總結(jié)

幼兒時期是審美能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，幼兒教師一定要充分利用陶藝活動的優(yōu)勢，引導(dǎo)幼兒積極參與到陶藝活動中，促進(jìn)幼兒審美能力逐漸提升，促進(jìn)幼兒審美創(chuàng)造力和審美表現(xiàn)力的提升，為幼兒今后的發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。幼兒教師善于引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀察生活中事物的美，幫助幼兒累積經(jīng)驗(yàn)，陶冶情操。