初級(jí)階段筆畫教學(xué)的教學(xué)建議

胡樹湘

(云南師范大學(xué)國(guó)際漢語(yǔ)教育學(xué)院，云南 昆明 650500)

一、引言

漢字作為一種歷久彌新的文字，漢字在字形上具有其鮮明的特點(diǎn)：漢字是方塊形的，漢字的結(jié)構(gòu)具有層次性，漢字書寫有一定的規(guī)律。但這也造成了初級(jí)階段的非漢字文化圈的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢字上的困難。

對(duì)于非漢字文化圈的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，書寫漢字的難度極大。筆畫教學(xué)是初級(jí)階段漢字教學(xué)的重要部分。漢字的書寫是從筆畫到部件，再到整字的過(guò)程。對(duì)于母語(yǔ)為拼音文字的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，方塊形的漢字學(xué)習(xí)起來(lái)并不容易，而筆畫就是學(xué)習(xí)者需要攻克的第一道難關(guān)。

二、筆畫教學(xué)的重要性及內(nèi)容

在以往的漢字教學(xué)中，往往認(rèn)為漢字教學(xué)從筆畫開始教學(xué)有些零散，因此更注重部件的教學(xué)。尤浩杰(2003)則通過(guò)分析大量語(yǔ)料得出了一個(gè)結(jié)論：非漢字文化圈學(xué)習(xí)者書寫漢字時(shí)對(duì)正確率影響較大的是筆畫，而不是部件。因此，在初級(jí)階段教學(xué)中要注重筆畫教學(xué)。

筆畫的書寫對(duì)學(xué)習(xí)者能否正確書寫漢字有很大影響。金枚(2015)指出：筆畫增減、筆畫形錯(cuò)是初學(xué)漢字的外國(guó)學(xué)生最容易偏誤的類型。由于漢字中有大量的形近字，學(xué)習(xí)者很難區(qū)分，也很容易出現(xiàn)筆畫增減的偏誤，例如：“了”和“子”，“大”和“天”等。形近字還會(huì)讓初級(jí)階段的學(xué)習(xí)者出現(xiàn)筆畫形錯(cuò)的偏誤，例如：“見”和“貝”，“干”和“千”等。這些字筆畫數(shù)量一樣，區(qū)別在于筆畫形狀不同，非漢字文化圈的學(xué)習(xí)者初學(xué)時(shí)很容易出現(xiàn)這樣的偏誤。

在漢字教學(xué)中筆畫是不可忽視的重要部分，需要學(xué)習(xí)者和教師多加注意。筆畫書寫規(guī)范與否對(duì)漢字整字的影響很大，書寫不規(guī)范容易造成寫錯(cuò)字或?qū)懗鰜?lái)的漢字不成字的后果，所以要從一開始就緊抓漢字筆畫的書寫規(guī)范。

漢字的基本筆畫有八種：點(diǎn)、橫、豎、撇、捺、提、折、勾，除此之外，對(duì)于漢字筆畫的總數(shù)、類別等學(xué)界尚未有一個(gè)明確的定論。但通過(guò)對(duì)漢字筆畫的歸類總結(jié)和整理，在教學(xué)過(guò)程中可以達(dá)到事半功倍的效果。王漢衛(wèi)、蘇印霞(2012)歸納整理出了25種教學(xué)筆畫，即19種基礎(chǔ)筆畫和6種非基礎(chǔ)筆畫。學(xué)習(xí)者只要掌握了19種基礎(chǔ)筆畫就已經(jīng)打好了大部分漢字書寫的基礎(chǔ)。對(duì)漢字筆畫有針對(duì)性地進(jìn)行整理分類，明確了教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)更具有針對(duì)性。

三、教學(xué)建議

教師在進(jìn)行漢字教學(xué)時(shí)可采用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)學(xué)生在重復(fù)練習(xí)書寫漢字的枯燥過(guò)程中失去學(xué)習(xí)興趣時(shí)，可用游戲法吸引學(xué)生的注意力，提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行漢字練習(xí)時(shí)，可采用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，對(duì)用時(shí)短且準(zhǔn)確率高的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，活躍課堂氣氛。

書寫筆畫是書寫漢字的第一步，在教學(xué)過(guò)程中教師一定要注意學(xué)習(xí)者筆畫書寫的規(guī)范性。橫平豎直是最基本的，教師要加強(qiáng)監(jiān)督學(xué)生筆畫從書寫的方式到寫出來(lái)的筆畫的規(guī)范性，讓學(xué)習(xí)者從一開始就養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，為漢字的規(guī)范書寫打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

劉麗萍(2008)和尤浩杰(2003)還對(duì)筆畫數(shù)進(jìn)行了研究，得出了非漢字文化圈學(xué)習(xí)者加工漢字過(guò)程中存在的筆畫數(shù)和部件數(shù)效應(yīng)的結(jié)論。對(duì)于初級(jí)階段的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，書寫漢字時(shí)筆畫數(shù)的多少對(duì)書寫正確率有較大的影響。因此，在初級(jí)階段的漢字教學(xué)中，針對(duì)學(xué)習(xí)者易誤加或遺漏筆畫的漢字，可用筆畫數(shù)輔助學(xué)習(xí)者識(shí)記、書寫漢字。

在漢字教學(xué)的過(guò)程中，還需注意到認(rèn)讀漢字與書寫漢字的難度差異。在劉麗萍(2008)的研究中可以看出，筆畫數(shù)效應(yīng)在認(rèn)讀漢字時(shí)并不明顯，具體都體現(xiàn)在書寫漢字方面。因此，在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)來(lái)進(jìn)行漢字教學(xué)，不同的課型對(duì)學(xué)習(xí)者提出不同的漢字學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如口語(yǔ)課以認(rèn)讀漢字為目標(biāo)，綜合課以書寫漢字為目標(biāo)。

本文強(qiáng)調(diào)筆畫教學(xué)的重要性，并不是否定通過(guò)部件教學(xué)漢字和直接教授整字的教學(xué)方法。漢字的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在不同的階段應(yīng)該采取不同的教學(xué)方法。初級(jí)階段的學(xué)習(xí)者容易產(chǎn)生畏難情緒，從簡(jiǎn)單的筆畫入手進(jìn)行教學(xué)，學(xué)習(xí)者較容易接受。到了中高級(jí)階段，可采用通過(guò)部件教學(xué)漢字和直接教授整字的教學(xué)方法，由易到難，循序漸進(jìn)，學(xué)生較容易接受，也能取得更好的教學(xué)效果。

四、總結(jié)

本文對(duì)筆畫教學(xué)的重要性、筆畫教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了簡(jiǎn)單的闡述，提出了幾點(diǎn)淺薄的教學(xué)建議，希望對(duì)實(shí)際漢字教學(xué)有些許幫助。影響漢字書寫正確率的除了筆畫數(shù)效應(yīng)，還有部件數(shù)效應(yīng)等，本文并未一一提及，但并不代表否定它們對(duì)漢字書寫的影響。本文闡述的內(nèi)容大多是理論性的，還需要實(shí)踐證明其可操作性以及教學(xué)效果，筆者會(huì)在今后通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)理論，并加以完善。