關(guān)于家校合作共促大學生養(yǎng)成教育的調(diào)查報告
——基于長春光華學院家校合作共促大學生養(yǎng)成教育的調(diào)查問卷分析

陳 莉

(長春光華學院，吉林 長春 130033)

一、調(diào)研概述

(一)調(diào)查對象

長春光華學院在校學生家長。

(二)調(diào)查方式

采取隨機抽樣調(diào)查：對在校學生家長采用網(wǎng)絡問卷調(diào)查的方式。

(三)調(diào)查目的

一是調(diào)查了解學生家長對家校合作共促大學生養(yǎng)成教育的看法及態(tài)度；二是分析阻礙家校合作協(xié)同共育大學生良好行為習慣的主要因素，提出相應的解決策略；三是探索家校合作在大學生養(yǎng)成教育實踐中的有效途徑；四是在研究中，不斷提高研究者的研究與實踐的能力，從而促進大學養(yǎng)成教育立德樹人終極目標的實現(xiàn)。

(四)調(diào)查內(nèi)容

本次問卷由27個問題組成，涉及家庭教育方式、親子交流頻率、大學生開展養(yǎng)成教育的必要性以及對家校合作的理解等方面的內(nèi)容，問卷中的問題均提供選項，依據(jù)選項關(guān)聯(lián)性進行題目的跳轉(zhuǎn)。

二、調(diào)研結(jié)果分析

本次共計回收網(wǎng)絡問卷303份，其中有效問卷274份。

(一)據(jù)統(tǒng)計填寫本調(diào)查問卷69%是母親，父親僅為25%。家長文化程度整體水平為高中，本科及以上僅占7%，并且40%的職業(yè)為農(nóng)民，可見要想建立不同專業(yè)、不同文化層次背景的家長資源庫，應整合全校在校學生家長資源以及尋求社會資源。

圖1 在校學生家長的職業(yè)

(二)調(diào)查顯示家庭教育方式比較科學，89%的家庭對孩子的教育方式通常是民主協(xié)商型，放任溺愛型僅4%；最常用的交流方式是微信、打電話以及面談，頻率一般是一周1至3次；可喜的是還有1.3%的家庭堅持用傳統(tǒng)的書信方式交流感情。

圖2 家長對于孩子通常的教育方式

圖3 家長與孩子通常的交流方式

(三)看似通訊十分發(fā)達，但仍有20%的家長表示不太了解學生在校的情況，家長希望了解學生在校情況依次是身心健康、學習成績、人際交往、能力鍛煉以及行為習慣?？梢钥闯黾议L對孩子在大學期間能力的提升和行為習慣的養(yǎng)成還是比較關(guān)注，但了解的渠道單一。

(四)高達93%的家長認為大學生開展養(yǎng)成教育是十分必要的，大學是三觀成型的關(guān)鍵時期。家長最希望孩子養(yǎng)成的習慣排行前五的是：做事認真、感恩、自主學習、勤奮、誠信。并且95%的家長愿意參與孩子的養(yǎng)成教育活動，認同習慣養(yǎng)成必須家校要求一致。

圖4 家長比較關(guān)注孩子在校的情況

圖5 家長最希望孩子養(yǎng)成的好習慣先后排序

(五)家校合作的平臺亟待搭建，35%的家長表示在參與的過程中愿意為養(yǎng)成教育出謀劃策，希望好建議被采納。

圖6 家庭參與孩子養(yǎng)成教育活動的途徑

三、討論與對策研究

從問卷結(jié)果初步分析：阻礙家校合作協(xié)同共育大學生良好行為習慣的主要因素有時空距離、家長重視程度、家校信息交互頻率、養(yǎng)成教育活動參與途徑、家校合作制度保障等。

初步提出的解決策略有：①充分利用網(wǎng)絡平臺和現(xiàn)代通訊手段，優(yōu)化溝通機制，以雙向溝通替代單向告知，以主動參與取代被動參與，促進家校教育理念的同頻共育。②家長以身作則延續(xù)良好家風，并以家風、家訓、家族故事為養(yǎng)成教育提供素材，家長親身體驗養(yǎng)成過程并做情境評價。③探索和諧共贏、協(xié)同共育的和合共生的家校合作模式。

具體措施如下：

(一)以莘莘光華APP和官方微信平臺為載體，實現(xiàn)家、校、生三方共同養(yǎng)成

開發(fā)莘莘光華APP家長端，采用“簽到積分制”和“習慣圈”、“班級圈”打卡加習慣幣激勵機制，實現(xiàn)家長端能直觀的看到學生在校期間所選的習慣、活動參與情況以及習慣小組評分結(jié)果等相關(guān)信息，實時更新學生養(yǎng)成教育的習慣幣積分排名情況。家長每次的點贊和每條中肯的評語都會隨機給學生本人加習慣幣。以此彌補了學生期末養(yǎng)成教育檔案只體現(xiàn)結(jié)果不體現(xiàn)過程的不足，增加一對一監(jiān)督考核的力量。官方微信平臺定期推送“家庭教育”和“家長課堂”板塊，實現(xiàn)家庭與學校的互信，家庭與學生的互動，家庭與家庭的互鑒，打破家、校、生的時空距離。

(二)以養(yǎng)成教育18+1個習慣的“三個維度”為家校合作線下活動的結(jié)合點

一是日常行為方面。開發(fā)尊重父母、長輩、他人感覺和勞動成果的主題活動，并在日常中展現(xiàn)新時代大學生的良好形象。

二是品德修養(yǎng)方面。開發(fā)“孝親侍老”社會實踐活動、“兒時味道”感恩主題活動以及“子承父業(yè)，傳其志”、“家風、家訓、家長親筆信”家風故事征集活動，激發(fā)大學生思考自己的人生目標，同時自省理想與現(xiàn)實的差距，用實際行動去回報國家和社會。

三是性格氣質(zhì)方面。挫而不倒、調(diào)整心態(tài)、優(yōu)化性格、自律和負責5個習慣均可結(jié)合開展“同城互換生活”、家風正能量案例開展教育活動。

四是學業(yè)素質(zhì)方面。讀書、勤奮、思考和自主學習等習慣可開展“家國同構(gòu)”宣講活動、“靈魂回歸故里”優(yōu)良家風傳承活動以及“以書之名交換彼此世界”，使大學生明白既要志存高遠，還要腳踏實地。

(三)以家校合作的“四個舉措”全面提升大學生養(yǎng)成教育的質(zhì)量

一是打造線上家庭教育課堂。一方面，在校內(nèi)設立家長“開放日”，有組織的學習家庭教育和養(yǎng)成教育的相關(guān)知識，另一方面，借助自媒體平臺開設“家長課堂”的互動模塊，家庭為養(yǎng)成教育提供活動素材。

二是建立家校合作機構(gòu)體系。成立家長委員會，發(fā)揮其動員、組織和協(xié)調(diào)的功能，家長委員會有利于家長及時反映學校開展養(yǎng)成教育的意見，成為家校合作的橋梁，家長委員會每年可推選一位“模范家長”進行表彰。

三是開發(fā)心理健康立體對照圖。在校學生人數(shù)眾多，心理問題的成因、類型、程度復雜多樣，開發(fā)心理健康立體對照圖，便于家長、老師明確學生在各個階段的心理成長困惑，有利于分析養(yǎng)成效果不佳的原因，為大學生解決心理問題提供有效的家庭支持。

四是應用養(yǎng)成教育多元評價系統(tǒng)。學生習慣養(yǎng)成離不開家庭環(huán)境的影響，養(yǎng)成教育需要家長的參與，家長成為評價系統(tǒng)的一員，可以有效避免學生在校和在家兩種狀態(tài)的現(xiàn)象發(fā)生，為實現(xiàn)家校共育習慣的養(yǎng)成提供保障。

四、結(jié)語

通過以上調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，家長對家校合作有基本認識，希望與學校建立伙伴關(guān)系共促學生養(yǎng)成良好的行為習慣。但由于家校相距甚遠，家校信息互動匱乏，加之家長對養(yǎng)成教育的重視程度不一，家庭教育資源未被納入到養(yǎng)成教育素材庫。因此，學校應發(fā)掘多元的養(yǎng)成教育參與途徑，進一步完善家校合作制度，明確雙方責任，增強彼此的約束力。我校將通過多種舉措促進家校合作教育的層次不斷由“淺層合作”邁向“深度融合”，集家、校、生、社會四方力量共同實現(xiàn)養(yǎng)成教育立德樹人的終極目標。