高校思政新課程實(shí)踐性教學(xué)改革探討

韓乃茂

(河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院，河南 鄭州 451450)

如今高校教育更加重視思政課程教育，通過教學(xué)改革對思政課程加以優(yōu)化，著力完善思政實(shí)踐性教學(xué)的長效機(jī)制，提高思政教育的教學(xué)質(zhì)量，向社會(huì)輸出具備專業(yè)能力和良好道德品德的人才。因此，研究高校思政實(shí)踐性教學(xué)改革對于高校教育事業(yè)具有重要意義，有助于提高我國人才綜合素質(zhì)水平。

一、實(shí)踐性教學(xué)的內(nèi)涵

實(shí)踐性教學(xué)產(chǎn)生于行為主義和實(shí)用主義教學(xué)理論，目前社會(huì)不斷發(fā)展，教學(xué)實(shí)用性逐漸成為教學(xué)發(fā)展的主要方向，受到了社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的重視。高校在思政課程上展開實(shí)踐性教學(xué)，最根本的目的在于滿足社會(huì)對于思政教育的要求，實(shí)踐性教學(xué)方式利用思政教育核心內(nèi)涵，利用實(shí)踐性活動(dòng)支撐理論教學(xué)基礎(chǔ)，滿足當(dāng)前社會(huì)實(shí)踐的主要目標(biāo)[1]。通過展開實(shí)踐性教學(xué)，有助于高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才，讓大量教學(xué)問題得到處理。

二、現(xiàn)階段高校思政新課程實(shí)踐性教學(xué)改革存在的問題

(一)缺乏重視

高校開展思政課程教學(xué)主要存在重視程度較低的問題，大部分高校對于實(shí)踐性教學(xué)的實(shí)施方法存在了解不充分的問題。高校在設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)上存在一定偏差，并沒有體現(xiàn)對于實(shí)踐性教學(xué)的重視。實(shí)踐性教學(xué)一直被當(dāng)作課堂教學(xué)的附屬品，教師并沒有重視實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)，只是根據(jù)理論知識(shí)隨意設(shè)置，存在很大的隨意性。

(二)教學(xué)方式失衡

在實(shí)踐性教學(xué)中，教師可以采用的教學(xué)方式有很多種，包含撰寫論文、實(shí)踐報(bào)告、訓(xùn)練考核、校外活動(dòng)等多種形式。如今各個(gè)高校對于實(shí)踐性教學(xué)提高了重視程度，但在思政課程教學(xué)方式上存在明顯的失衡問題，很少進(jìn)行綜合性訓(xùn)練，缺少社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，更多使用書面報(bào)告形式展開[2]。

(三)教學(xué)條件落后

高校思政教育主要受到教育經(jīng)費(fèi)的限制，造成實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)難以展開，教學(xué)條件難以支撐教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。思政實(shí)踐性教育中缺少實(shí)踐訓(xùn)練場地、缺少實(shí)踐訓(xùn)練設(shè)備，采用的實(shí)踐資料和思政理論知識(shí)完全脫節(jié)，實(shí)踐材料和設(shè)備上尚不完善，難以滿足高校思政實(shí)踐性教育的實(shí)際需要。

三、高校思政新課程實(shí)踐性改革的必要性分析

(一)符合馬克思主義理論內(nèi)涵

在思政教學(xué)中，馬克思主義理論本質(zhì)需要將理論和實(shí)踐聯(lián)系起來，高校的思政課程的實(shí)踐性教育改革和馬克思主義理論內(nèi)涵相符合，馬克思主義是在大量實(shí)踐活動(dòng)中逐漸形成和發(fā)展的，中國共產(chǎn)黨在實(shí)踐和改革中不斷結(jié)合馬克思主義和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成了我國特有的理論體系，帶領(lǐng)中國人民實(shí)現(xiàn)自主和獨(dú)立。高校的思政教育課堂作為宣傳和教育馬克思主義的主要陣地，務(wù)必要堅(jiān)持理論和實(shí)踐的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)的同時(shí)，讓社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)可以對現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)行改革，讓大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力得到加強(qiáng)。思政課程的實(shí)踐性教學(xué)改革和馬列主義的理論內(nèi)涵十分吻合，通過實(shí)踐性改革增加學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生對于理論知識(shí)的理解更加深刻。

(二)吻合現(xiàn)代化教育理論要求

現(xiàn)代化教育理論要求教育工作將學(xué)生作為根本，高校教學(xué)期間要注意對學(xué)生的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生在課堂上應(yīng)用理論知識(shí)處理實(shí)際問題。如今我國公民生活和思維出現(xiàn)翻天覆地的變化，高校大學(xué)生受到改革開放的影響，很愿意接受新事物和思想，在價(jià)值取向上也出現(xiàn)巨大變化。高校學(xué)生如今正處于生機(jī)勃勃的階段，有著敏捷的思想，由于其缺少社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，也容易受到社會(huì)上不良思想的影響，造成學(xué)生出現(xiàn)各種各樣的問題。面對學(xué)生表現(xiàn)出來的問題，高校必須要善用思政課程教學(xué)渠道，加強(qiáng)思政實(shí)踐性教學(xué)，賦予學(xué)生更強(qiáng)的主動(dòng)性，對于中國社會(huì)主義理論體系更具認(rèn)同感。

(三)契合高校社會(huì)實(shí)踐性活動(dòng)

我國社會(huì)主義建設(shè)需要和教育事業(yè)緊密結(jié)合，面對當(dāng)前復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)形勢和社會(huì)形勢，大學(xué)生需要堅(jiān)定自己的是非觀和價(jià)值觀，保證自己不會(huì)受到社會(huì)上多元文化的影響，產(chǎn)生價(jià)值觀扭曲的問題。如今高校思政教育處于嚴(yán)峻環(huán)境中，若使用封閉教學(xué)環(huán)境展開思政教學(xué)，必然會(huì)造成思政教學(xué)脫離社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)思政知識(shí)的過程中陷入被動(dòng)和無奈的境地。在學(xué)生日常學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性思維逐漸消失，難以解決現(xiàn)實(shí)問題?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)工作需要思政課程結(jié)合理論和實(shí)踐，讓高校社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)可以和思政課程緊密結(jié)合，提高學(xué)生整體素質(zhì)水平。

(四)和教育事業(yè)發(fā)展方向一致

如今教育事業(yè)的發(fā)展逐漸朝向?qū)嵺`性發(fā)展，思政課程的實(shí)踐性改革和當(dāng)前教育事業(yè)的發(fā)展方向保持一致。高校推動(dòng)思政課程的實(shí)踐性改革，要注意讓學(xué)生參與進(jìn)來，如今高校在思政教育上存在教學(xué)實(shí)力的缺失，想要加快改革速度十分困難，通過學(xué)生參與加快實(shí)踐性課程的改革，可以讓思政實(shí)踐性改革達(dá)到廣泛性要求[3]。目前思政課程實(shí)踐性改革還需要明確而規(guī)范的程序，在實(shí)施方案上有所欠缺，造成實(shí)踐性教學(xué)效果不高，大學(xué)生對于思政課程的意見得不到重視，造成思政教育達(dá)不到理想目標(biāo)。

四、高校思政新課程實(shí)踐性教學(xué)改革的建議

(一)建設(shè)實(shí)踐性教學(xué)體系

高校在實(shí)施思政理論教學(xué)期間，思政課程實(shí)踐性教學(xué)改革必須要建設(shè)新的教學(xué)體系，需要在新課程體系中完善思政課教學(xué)基礎(chǔ)，通過思政課教學(xué)基礎(chǔ)的完善，推動(dòng)實(shí)踐性思政教學(xué)的落實(shí)。完善思政課教學(xué)基礎(chǔ)還需要從三方面落實(shí)，第一方面，要設(shè)置實(shí)踐性思政課程教學(xué)的要求和教學(xué)大綱，完善教學(xué)大綱可以對教學(xué)內(nèi)容加以規(guī)范，對教學(xué)進(jìn)度加以統(tǒng)一管理，為實(shí)踐性思政課程的長遠(yuǎn)發(fā)展建設(shè)良好的基礎(chǔ)。第二方面，完善實(shí)踐性思政課程的教學(xué)體系，在完善教學(xué)體系的指導(dǎo)下，將教學(xué)資源集中起來，提高教學(xué)的有效性。第三方面，完善思政課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及實(shí)踐要求，給思政課程教學(xué)實(shí)踐提供理論和體系的支持，讓教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開展有據(jù)可依。建設(shè)思政實(shí)踐性課程，要建設(shè)完善的教學(xué)大綱，統(tǒng)一思政課程理論體系和實(shí)踐體系，保證實(shí)踐性課程的長遠(yuǎn)開展。

思政教師要轉(zhuǎn)變自身觀念，明確教學(xué)邏輯，教研組教師要圍繞實(shí)踐性課程教學(xué)宗旨展開研究，將實(shí)踐性課程的各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)完全消化，幫助學(xué)生可以經(jīng)過觀察和感悟?qū)碚撝R(shí)進(jìn)行消化。同時(shí)教師要確定社會(huì)實(shí)踐在課程中的定位，思政課程本身具有實(shí)踐性和理論性兩種特征，思政課程在實(shí)踐性教學(xué)過程中要保證實(shí)踐和理論并重，在實(shí)踐課程中融入思政理論知識(shí)，不斷擴(kuò)展思政理論在教學(xué)中的應(yīng)用，讓社會(huì)實(shí)踐可以深化理解理論思想。教師也需要在教學(xué)體系中加強(qiáng)實(shí)踐性課程的課堂化處理，要合理安排實(shí)踐性活動(dòng)細(xì)化課堂層次，從感悟、聽看過渡到交流、寫，形成完整的思政課堂。

(二)創(chuàng)新實(shí)踐性教學(xué)模式

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

目前思政課程教學(xué)經(jīng)常要求學(xué)生被動(dòng)式參與課堂實(shí)踐，課堂實(shí)踐活動(dòng)仍然由教師作為主導(dǎo)。教師教學(xué)過程中使用實(shí)踐調(diào)查、參觀活動(dòng)等形式組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，老舊的活動(dòng)形式讓學(xué)生參與活動(dòng)的積極性明顯降低，對于實(shí)踐性課程教學(xué)的結(jié)果造成影響，必須要對教學(xué)方法加以創(chuàng)新。首先教師需要對教學(xué)模式加以創(chuàng)新，目前最常應(yīng)用的實(shí)踐性教學(xué)模式主要包括參觀活動(dòng)、觀感匯報(bào)等形式，通過觀看視頻素材展開實(shí)踐性教學(xué)，或者參觀實(shí)訓(xùn)基地，打開學(xué)生的視野。如組織學(xué)生參觀紀(jì)念館、博物館等思想基地，對學(xué)生的觀念和思維進(jìn)行創(chuàng)新。但是這幾種活動(dòng)形式相對老舊，學(xué)生對于這幾種活動(dòng)形式已經(jīng)相當(dāng)熟悉，造成學(xué)生出現(xiàn)抵觸情緒，在實(shí)踐活動(dòng)中模糊了活動(dòng)目標(biāo)，不利于實(shí)踐活動(dòng)的開展。

2.設(shè)計(jì)體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐

其次教師想要對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，尤其要注意設(shè)計(jì)體驗(yàn)式活動(dòng)，教學(xué)體驗(yàn)可以給學(xué)生帶來真實(shí)的情感體驗(yàn)，通過直接體驗(yàn)和間接體驗(yàn)兩種活動(dòng)形式，讓學(xué)生可以積極參與到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，體驗(yàn)式活動(dòng)可以有效激發(fā)學(xué)生的參與興趣，受到興趣的吸引，讓實(shí)踐性活動(dòng)取得良好的效果。如教師可以設(shè)計(jì)進(jìn)社區(qū)活動(dòng)，社區(qū)居民生活對于學(xué)生而言相對新奇，可以激發(fā)學(xué)生了解的情緒，教師組織學(xué)生進(jìn)入社區(qū)展開思政活動(dòng)，更有利于創(chuàng)造真實(shí)的體驗(yàn)，在活動(dòng)后要求學(xué)生撰寫實(shí)踐報(bào)告，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，從而有效獲得豐富的實(shí)踐體驗(yàn)。

3.設(shè)計(jì)研討式教學(xué)實(shí)踐

再者教師可以設(shè)計(jì)研討活動(dòng)，研討活動(dòng)要利用朋輩群體間的思維沖突，讓學(xué)生對思政理論知識(shí)進(jìn)行全新的思考，利用思政理論知識(shí)解決思政實(shí)踐問題，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，讓學(xué)生正視熱點(diǎn)問題和難點(diǎn)問題，對于思政理論知識(shí)建立深刻理解[4]。如兩會(huì)期間，教師可以組織學(xué)生展開研討會(huì)議，假設(shè)自己是人大代表，會(huì)在會(huì)議上提出怎樣的問題。學(xué)生以小組為單位展開討論，聚焦社會(huì)熱點(diǎn)問題，結(jié)合思政理論知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行深入思考。

4.積極應(yīng)用教學(xué)技術(shù)

最后教師要善用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，充分結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)展開虛擬的教學(xué)活動(dòng)，讓網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)造高難度活動(dòng)的舉辦條件，滿足教師不同的需要。如教師可以積極開發(fā)VR技術(shù)的應(yīng)用，利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)建設(shè)思政活動(dòng)情境，讓學(xué)生可以通過佩戴VR眼鏡進(jìn)入活動(dòng)情境中，獲得思政實(shí)踐性活動(dòng)體驗(yàn)。

(三)構(gòu)建實(shí)踐性評(píng)估體系

思政課程展開實(shí)踐性教學(xué)要重視課程評(píng)估環(huán)節(jié)，要利用完整科學(xué)的評(píng)估形成完整的教學(xué)體系，保障思政教學(xué)的有序進(jìn)行。首先教師需要轉(zhuǎn)變單一化的考核評(píng)價(jià)觀念，需要圍繞學(xué)生課堂表現(xiàn)、信念、能力做出全面評(píng)價(jià)。教師要從思想品德、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)以及團(tuán)隊(duì)合作情況四個(gè)方面設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生完成自我評(píng)價(jià)、組員評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)以及課堂評(píng)價(jià)，從學(xué)生身上了解教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性。其次教師要注意調(diào)整學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)的比例，學(xué)生評(píng)價(jià)在成績中占40%，教師考核和評(píng)價(jià)在成績中占比60%，從而得到實(shí)踐性課程的客觀評(píng)價(jià)。最后要求教師整合學(xué)生對于自己和教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)，需要從學(xué)生評(píng)價(jià)中整理意見和觀點(diǎn)，對自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，從而有效的改進(jìn)課程安排，持續(xù)提高教學(xué)質(zhì)量。教師的反思對于教學(xué)工作至關(guān)重要，通過教師的反思，直觀反饋課程設(shè)計(jì)，及時(shí)改正課堂設(shè)計(jì)存在的問題，讓實(shí)踐性教學(xué)體系更加完善，支持思政教學(xué)的展開。

五、結(jié)論

綜上所述，本文了解到實(shí)踐性教學(xué)的意義，分析現(xiàn)階段高校思政新課程實(shí)踐性教學(xué)改革存在的問題，還存在缺乏重視、教學(xué)方式失衡、教學(xué)條件落后的問題。高校思政教育展開實(shí)踐性改革不僅符合馬克思主義理論內(nèi)涵，吻合現(xiàn)代化教育理論要求，更契合高校社會(huì)實(shí)踐性活動(dòng)，和教育事業(yè)發(fā)展方向一致。本文提出思政實(shí)踐性教學(xué)要著力建設(shè)實(shí)踐性教學(xué)體系，創(chuàng)新實(shí)踐性教學(xué)模式，增加設(shè)計(jì)體驗(yàn)式和研討式教學(xué)實(shí)踐，積極應(yīng)用教學(xué)技術(shù)，并注意構(gòu)建實(shí)踐性評(píng)估體系。