“學(xué)導(dǎo)課堂”理念下語(yǔ)文分層作業(yè)設(shè)計(jì)初探

江蘇省無(wú)錫市通江實(shí)驗(yàn)小學(xué) 周曉蕾

學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科組在“深度學(xué)習(xí)·思維課堂”區(qū)域教學(xué)改革背景下，結(jié)合集團(tuán)學(xué)導(dǎo)課堂“以學(xué)定教，循學(xué)而導(dǎo)”核心理念，致力于探索分層作業(yè)設(shè)計(jì)的可操作性路徑，取得了顯著成效。

一、先學(xué)后導(dǎo)——基于歸納語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐式分層作業(yè)

“先學(xué)后導(dǎo)”理念非常重視學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)，要求學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、試誤、解決并提煉方法，必須能滿足不同能力水平的學(xué)生，讓他們都各有所得。

以統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第19課《父愛(ài)之舟》為例，對(duì)于課文中出現(xiàn)的一些事物，學(xué)生不太理解。我們可以設(shè)計(jì)以下這樣的分層作業(yè)以調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。

第一層次作業(yè)：你知道“冤枉錢”“搖櫓”“姑爹”“廟會(huì)”是什么意思嗎？借助工具書(shū)試一試。

第一層次預(yù)習(xí)作業(yè)指向?qū)W困生，指導(dǎo)他們借助詞典等工具書(shū)理解詞語(yǔ)的意思，并能聯(lián)系上下文做出正確的選擇。例如，“冤枉”一詞，詞典中給出了三種解釋：（1）受到不公平的待遇，被加上不應(yīng)有的罪名；（2）使無(wú)罪者有罪，沒(méi)有事實(shí)依據(jù)給人加上惡名；（3）不值得；吃虧。學(xué)生讀讀課文，就會(huì)選擇第三種解釋，“冤枉錢”就是“不值得花的錢”。

第二層次作業(yè)：讀讀課文，你還發(fā)現(xiàn)哪些日常生活中我們很少接觸的詞語(yǔ)？自己想辦法嘗試?yán)斫馑鼈兊囊馑肌?/p>

第二層次預(yù)習(xí)作業(yè)，旨在讓學(xué)有余力的學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)“客棧”“糶稻”“茶房”等生僻詞，通過(guò)不同方法進(jìn)行理解，進(jìn)而總結(jié)出理解生僻詞語(yǔ)的方法：根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想，或聯(lián)系上下文語(yǔ)境理解，或根據(jù)字形進(jìn)行猜想，等等。

比如，學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)并通過(guò)聯(lián)系上下文的方法理解“茶房”一詞，就是“舊時(shí)在旅館、茶館、火車、劇場(chǎng)等處從事供應(yīng)茶水等雜務(wù)的人”。繼而舉一反三、觸類旁通地理解了“賬房”“門房”這一類詞語(yǔ)的意思。

再比如，糶稻的“糶”是個(gè)會(huì)意字，學(xué)生根據(jù)字形猜出是“賣出（糧食）”的意思，甚至還會(huì)聯(lián)想:它有沒(méi)有反義詞呢？“買進(jìn)（糧食）”叫什么呢？查查字典，還真有這個(gè)字，這個(gè)字就是“糴”，讀“dí”——這樣，學(xué)習(xí)的收獲就更多了。

二、以學(xué)代導(dǎo)——基于習(xí)得語(yǔ)文要素的圖表式分層作業(yè)

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師結(jié)合“以學(xué)代導(dǎo)”的分層作業(yè)設(shè)計(jì)理念，常常利用圖示、表格更加清晰地梳理語(yǔ)文要素，讓不同層次的學(xué)生在完善圖示、表格的過(guò)程中各個(gè)擊破、層層推進(jìn)。

例如，《金色的魚(yú)鉤》，它出自統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第四單元小說(shuō)單元，是一篇略讀課文。課堂教學(xué)的第一板塊，教師為加深學(xué)生對(duì)于小說(shuō)三要素——環(huán)境、情節(jié)、人物的印象，設(shè)計(jì)表格引導(dǎo)學(xué)生回顧之前學(xué)習(xí)過(guò)的《燈光》《橋》兩課的主要內(nèi)容。隨后，繼續(xù)利用表格引導(dǎo)學(xué)生梳理《金色的魚(yú)鉤》的人物、特定環(huán)境、特別情節(jié)和特殊事物等。

表1 《燈光》《橋》《金色的魚(yú)鉤》等課文內(nèi)容梳理

在該項(xiàng)作業(yè)中，“主人公”“特定環(huán)境”以及“特殊事物”是第一層級(jí)的設(shè)計(jì)，比較簡(jiǎn)單。比如說(shuō)，《燈光》的主人公是郝副營(yíng)長(zhǎng)，特定環(huán)境是“圍殲戰(zhàn)”，特殊事物是“燈光”；《橋》的主人公是老漢也就是老支書(shū)，特定環(huán)境是“山洪暴發(fā)”，特殊事物是“橋”；等等。

“特別情節(jié)”“人物形象”為高一個(gè)層級(jí)的設(shè)計(jì)，有一定的難度。全體學(xué)生相互交流、補(bǔ)充、完善表格的填寫。比如，《燈光》的特殊情節(jié)是郝副營(yíng)長(zhǎng)點(diǎn)燃手中的書(shū)為后續(xù)部隊(duì)照亮前進(jìn)的路，自己卻犧牲了，彰顯人物“自我犧牲”的光輝形象；《橋》的特殊情節(jié)是老支書(shū)指揮村民安全撤離，自己和兒子犧牲了，彰顯人物“先人后己、舍小家為大家”的光輝形象；等等。

就這樣，學(xué)生反復(fù)練習(xí)，漸漸學(xué)會(huì)了利用圖表、抓住一些要素就能快速了解小說(shuō)主要內(nèi)容的方法。他們用得熟練后就會(huì)明白，敘事類、小說(shuō)類文章都可以用這樣的方法去把握。

三、循學(xué)延導(dǎo)——基于激發(fā)語(yǔ)文興趣的開(kāi)放式分層作業(yè)

“學(xué)導(dǎo)課堂”導(dǎo)學(xué)單的使用，打通了學(xué)生課前、課中、課后的學(xué)習(xí)路徑。尤其“拓展運(yùn)用”部分為師生提供了很多值得品味的經(jīng)典文章。這些文章可以成為我們?cè)O(shè)計(jì)“循學(xué)延導(dǎo)”理念下課后分層作業(yè)的重要資源。

例如，統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第4課《珍珠鳥(niǎo)》學(xué)習(xí)單（B單）中的《鳥(niǎo)樹(shù)》這一篇文章，其蘊(yùn)含的寓意與《珍珠鳥(niǎo)》有相似之處。《鳥(niǎo)樹(shù)》第1～6自然段描述秋季來(lái)臨，椿樹(shù)葉紛紛飄落，引起女兒的擔(dān)憂。第7～10自然段設(shè)置懸念，講述女兒經(jīng)過(guò)一番忙碌之后，興奮地招呼“我”觀看鳥(niǎo)樹(shù)奇觀。最后，文章交代了女兒當(dāng)時(shí)為何忙碌，原來(lái)是在忙著撒爆米花，吸引鳥(niǎo)兒們來(lái)給椿樹(shù)當(dāng)葉子的，女兒的心是多么純真善良??！《珍珠鳥(niǎo)》和《鳥(niǎo)樹(shù)》兩者都表達(dá)了作者心中大自然與人類共生共存、和諧相處的美好愿景。結(jié)合學(xué)習(xí)單我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的分層作業(yè)：

五年級(jí)上冊(cè)第4課《珍珠鳥(niǎo)》學(xué)習(xí)單（B單）中的《鳥(niǎo)樹(shù)》。

☆女兒小小年紀(jì)竟然創(chuàng)造了“鳥(niǎo)樹(shù)奇觀”。讀懂文章后，試著概括文章大意并把橫線上的內(nèi)容補(bǔ)充完整。

☆☆找找文中哪些地方讓你感到內(nèi)心溫暖，有所觸動(dòng)，寫寫批注，說(shuō)說(shuō)自己的感悟。

☆☆☆“鳥(niǎo)樹(shù)奇觀”形成的背后，女兒、鳥(niǎo)兒、椿樹(shù)之間有哪些聯(lián)系？根據(jù)自己對(duì)文章的理解構(gòu)建一幅有創(chuàng)意的思維導(dǎo)圖。

三個(gè)層級(jí)的作業(yè)在難度上以梯度呈現(xiàn)，在交流和評(píng)價(jià)前兩個(gè)層級(jí)的作業(yè)之后，很多學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣，有了自己獨(dú)特的想法，向第三層級(jí)的作業(yè)發(fā)起了挑戰(zhàn)。

一些學(xué)生在教師范例的基礎(chǔ)上進(jìn)一步美化思維導(dǎo)圖，精益求精；一些學(xué)生創(chuàng)造性地將自己獨(dú)到的理解可視化。例如：女兒有著一顆善良的心，因擔(dān)心椿樹(shù)寂寞受凍，用爆米花吸引了鳥(niǎo)兒來(lái)到椿樹(shù)下。這樣的椿樹(shù)仿佛又恢復(fù)了生機(jī)，鳥(niǎo)兒和椿樹(shù)又給女兒帶來(lái)了往日的幸福和快樂(lè)。女兒、鳥(niǎo)兒、椿樹(shù)有機(jī)構(gòu)成了一條“世界萬(wàn)物，充滿友情”的愛(ài)之鏈。學(xué)生的思維導(dǎo)圖使各個(gè)要素之間產(chǎn)生了一定的邏輯聯(lián)系，體現(xiàn)了自己的思維水平。這樣的表現(xiàn)是很可貴的。

思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生梳理文脈、感知文章中心思想，其細(xì)微之處還有很多值得精心設(shè)計(jì)的地方，例如，板塊的大小、箭頭的指向、要素的位置等。在教學(xué)中教師若能經(jīng)常讓學(xué)生想一想、畫一畫，相信是對(duì)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化思維訓(xùn)練的一個(gè)有效方式。

我們應(yīng)該正視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及能力習(xí)得速度的差異，將“以學(xué)定教， 循學(xué)而導(dǎo)”的理念貫穿于課前、課中、課后分層作業(yè)設(shè)計(jì)的始終，做到因材施教、有的放矢，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)不同層次學(xué)生思維的發(fā)展。