以“預”定教，建構(gòu)生本課堂

汪科波

[摘要]以學生為主體，通過學生預學、教師預設(shè)，引導學生自主學習、獨立思考、合作交流、探究發(fā)現(xiàn)的教學過程，建構(gòu)生本課堂，提高了學生的數(shù)學思考力，促進了學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]預學;以預定教;生本課堂;空間觀念;核心素養(yǎng)

[中圖分類號]

G623.5

[文獻標識碼]A

[文章編號] 1007-9068（ 2019）35-0023-03

緣起

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）》提出：“通過義務(wù)教育階段的數(shù)學學習，學生能夠獲得適應未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學知識（包括數(shù)學事實、數(shù)學活動經(jīng)驗）以及基本的數(shù)學思想方法和必要的應用技能?！笨梢?，學生數(shù)學能力素養(yǎng)的培養(yǎng)是小學數(shù)學教學的重要任務(wù)。這些能力的養(yǎng)成不是僅憑教師講授就能促成的，需要學生親身參與數(shù)學活動，積極思考、自主探索、合作交流，慢慢地積累數(shù)學活動經(jīng)驗。

近年來，隨著課程改革的不斷深入，我們更加清晰地看到了傳統(tǒng)課堂教學的弊端。為了更好地培養(yǎng)學生的自主學習能力，凸顯學生的主體地位，我通過預習學案引導學生有效預習，從而提高學生的自學能力和課堂效率。下面以“長方體和正方體的認識”為例，進行教學嘗試。

顯現(xiàn)

【預學】以預習學案為載體，了解學生，把握起點

“長方體和正方體的認識”預習學案

（一）看書自學：認真閱讀課本第27-30頁，回答下列問題。

1.課本第27頁中有很多圖片，說明現(xiàn)實生活中很多建筑和物體的形狀是（）。

2.課本第28頁主要介紹了長方體的組成三要素（分別是、____、____）以及這些要素的基本特征。

3.課本第29頁通過用小棒拼長方體框架模型，進一步探索

的特征，相交于同一個頂點的三條棱分別叫作長方體的、____、____。

4.課本第30頁主要介紹了的特征，正方體有（）個面，（）條棱，（）個頂點。正方體的面都（），正方體的棱也都（）。

（二）操作觀察：拿出一個標準的長方體，摸一摸、數(shù)一數(shù)、想一想，并回答下列問題。

1.長方體有（）個面，（）條棱，還有（）個頂點。

2.長方體的面是什么形狀的？

3.長方體中哪些面是完全相同的？

4.長方體中哪些棱長度相等？

5.你還有其他發(fā)現(xiàn)嗎？

“認真閱讀課本第27-30頁，回答下列問題”，再簡單尋常不過的一句話，讓我感觸很深。不知道老師們是否留意過學生的數(shù)學課本，一個學期下來，很多學生的數(shù)學課本幾乎是嶄新的，除了書上的練習題偶爾做一些，數(shù)學課本成了數(shù)學課的擺設(shè)，學生養(yǎng)成了等著老師來教知識、解題、訂正習題的依賴。學生學習的主動性在慢慢減弱，獨立思考的能力在逐漸退化。數(shù)學課本的價值在哪呢？曾經(jīng)，我也嘗試讓學生看書預習，但如何預習、如何檢查，是我的一大困惑。基于現(xiàn)狀，我以為教師應該研讀教材，設(shè)計合適的預習學案，通過預習學案引領(lǐng)學生主動、有效地品讀數(shù)學課本，啟發(fā)學生思考和質(zhì)疑，真正體現(xiàn)數(shù)學課本的學習價值，發(fā)揮學生在學習過程中的主體作用。

細細回味“長方體和正方體的認識”的預習學案，它凸顯了兩個層面。第一層面，以課本為載體，以生活為原型，豐富了長方體和正方體的素材，構(gòu)建了長方體和正方體的正確表象，為初步認識長方體和正方體的特征做好鋪墊;第二層面，以標準的長方體模型為觀測物，在摸一摸、數(shù)一數(shù)、想一想等操作活動中，進一步從面、棱、頂點的角度感知長方體和正方體的特征。這樣的設(shè)計具體形象，可操作性比較強，提高了預習學案的有效性，同時也便于教師對學生自學的情況進行檢查，清晰地掌握學生的知識水平以及基本活動經(jīng)驗情況，從而更準確地把握教學的起點，提高課堂效率。

我以此為起點，讓學生先小組交流，再以列表的方式進行小組匯報展示（如下表）。絕大多數(shù)學生通過觀察實物和模型，對長方體和正方體的特征的自學學習效果很好;部分基礎(chǔ)比較薄弱的學生自學效果比較差，但在生生交流之后，也理解和掌握了長方體和正方體的特征。

有了這樣的預習學案，教師對學生的知識和認知邏輯結(jié)構(gòu)的起點有了新的認識，教學時學生的主體地位得以體現(xiàn)，主體作用得以發(fā)揮，課堂效率大大提升。

深入

【預做】以模型為介質(zhì)，促進生成，嚴密邏輯

師：用學具快速拼出一個長方體，并根據(jù)所用的材料和拼成的模型進行說明。

（學生操作，教師巡視）

師：時間到。觀察你們拼好的長方體（如圖1），數(shù)一數(shù)，一共有幾條棱？指一指，相對的棱有哪些？

生1：一共有12條棱。

生，：綠色的4條棱（從里往外橫著的棱）是相對的棱，紅色的4條棱（從左往右橫著的棱）、藍色的4條棱（豎著的棱）也是相對的棱。

師：為什么相對的棱長度相等？哪個小組找到了驗證相對的棱長度相等的方法？可以回顧我們剛才拼模型的情景。

生1：我比較過4根綠色小棒，它們一樣長。

生2：我是用尺子量的。

師：測量是一種好方法，如果不測量，你能驗證綠色的4條棱長度相等嗎？

師：上面2條綠色的棱是上面長方形的兩條（長），所以這2條棱長度（相等）。同理，下面2條綠色的棱長度也相等。同理，左邊2條綠色的棱長度相等，右邊2條綠色的棱長度相等。因此，綠色的4條棱長度相等。

師：用同樣的方法可以推理出紅色的4條棱長度也相等。下面在小組內(nèi)說一說，為什么藍色的4條棱長度也相等？

數(shù)學知識結(jié)論的得出并不是學習的結(jié)束，恰恰是學習研究的開始。學生通過預學、小組交流和補充，已經(jīng)將長方體的特征這個知識整理完善，這時教師往往會誤以為研究結(jié)束了。但在與學生的談話中發(fā)現(xiàn)，預學過程中，有的學生參考了教材，有的學生是通過觀察得到的，有的學生課外已經(jīng)學習過了，還有的學生是在父母的輔導下完成的。各種方式下的統(tǒng)一結(jié)論隱藏著學生數(shù)學認知結(jié)構(gòu)的差異性。以此為基點，我順水推舟，及時追問：“為什么相對的棱長度相等？哪個小組找到了驗證相對的棱長度相等的方法？可以回顧我們剛才拼模型的情景?！睂W生受到啟發(fā)，開始從制作長方體模型的活動中總結(jié)操作經(jīng)驗，有了操作經(jīng)驗，抽象的棱的特征就變得具體可見。具體可見的長方體模型喚起了學生原有的測量經(jīng)驗，激發(fā)了學生用定量刻畫方式來驗證的意識，彰顯了數(shù)學的量化美。在此過程中，學生進一步感知了定性描述與定量刻畫之間的密切聯(lián)系，這才是數(shù)學。我們研究的腳步并沒有停留于此，“測量是一種好方法，如果不測量，你能驗證綠色的4條棱長度相等嗎？”學生對這一追問雖然有些迷茫，但在教師的啟發(fā)下，他們能夠感受到邏輯推理的方法。從定性描述到定量刻畫是數(shù)學思維的一次跳躍.從定量刻畫到邏輯推理更是指向三維空間的飛躍。這些都說明，數(shù)學教學不能僅僅停留在知識的統(tǒng)一呈現(xiàn)，還需挖掘隱含的數(shù)學思想，用隱形的數(shù)學思想來鞏固顯性的數(shù)學知識，發(fā)展學生的空間觀念。有了這一層次的把握，學生驗證相對的面面積相等可謂是水到渠成。

淺出

【預選】以選材為催化劑，層層遞進，建構(gòu)關(guān)聯(lián)

師：同學們經(jīng)過自學、交流和探討，認識了長方體的基本特征。想一想，如果要拼一個長方體模型，需要哪些材料？

師：如果有下面這些材料供你選擇，你會選什么？在材料下面填上合適的數(shù)量，交流所選材料，小組合作，迅速完成一個模型。

師：用三種小棒能拼成一個長方體。（出示圖2）想一想，只選用兩種小棒能否拼成一個長方體？（出示圖3）

師：只選用一種小棒能否拼成長方體？（出示圖4）

生1：不能，因為拼成的是正方體。

生2：能，正方體也是長方體，它是特殊的長方體。

師：為什么？

生2：正方體也有8個頂點，12條棱，6個面。

師：它是特殊的長方體，特殊在哪里？

生2：每條棱都相等，每個面都是相同的正方形。

有了前面一次的操作經(jīng)驗，讓學生再次選材制作長方體寓意更深。首先，展示用三種不同長度的小棒制作而成的長方體（如圖2），不同長度的小棒為學習長方體的長、寬、高搭建了有效的橋梁，進一步鞏固了長方體的一般特征。其次，展現(xiàn)用兩種不同長度的小棒制作而成的長方體（如圖3）。在預學整理時，個別學生提到過這類特殊的長方體，但表象建立不夠完整，學生往往會誤以為是正方體。此時，學生通過選材制作長方體，進一步豐富了長方體的表象，明確了它的特征——有2個相對的面是正方形，有8條棱長度相等，有4個面完全相同，是一個特殊的長方體。這樣的設(shè)計不是停留在個別學生的掌握，而是面向全體學生進行深入的感知體驗。最后，教師追問：“只選用一種小棒能否拼成長方體？”展示只用一種小棒拼成的長方體（如圖4），師生相互質(zhì)疑，在質(zhì)疑、解疑中感受正方體是特殊的長方體，從而掌握正方體的特征。

這樣的活動設(shè)計給予了學生充分的時間和空間經(jīng)歷思考、操作、觀察、質(zhì)疑和解惑。以選材為催化劑，層層遞進、舉一反三，更為重要的是由個體轉(zhuǎn)而面向了全體，使全體學生的思維都在操作體驗中慢慢生長。

提升

【預練】以練習為基石，豐富想象，發(fā)展空間觀念

1.圖5是長方體的一部分，請說出它的長、寬、高分別是多少。如果要把這個長方體畫完整，還需要畫幾條長、幾條寬、幾條高？你還能提出什么數(shù)學問題？

2.判斷下面的展開圖（如圖6、圖7）能否拼成長方體或正方體。

3.-個不規(guī)則的實物（如蘋果），至少需要切幾刀才能做成一個近似的長方體？

長方體和正方體是最基本的立體圖形，本課是正式學習立體圖形特征的起始課。從平面圖形過渡到立體圖形，是學生對圖形認識的一個轉(zhuǎn)折點，是學生邏輯結(jié)構(gòu)上的一次飛躍，對學生空間觀念的發(fā)展更是一個質(zhì)的飛躍。然而，空間觀念的培養(yǎng)往往需要借助觀察、比較、想象等活動。不單單是新授課過程中要關(guān)注學生空間觀念的培養(yǎng)，練習的過程中也需要循序漸進、層層深入，逐步建構(gòu)學生的空間觀念。

第一道練習題，我以簡易的三維圖為例，讓學生思考和想象完整的長方體，以豐富空間觀念，同時通過畫一畫，促進學生實現(xiàn)從一維到二維，再從二維到三維的發(fā)展。第二道練習題，以展開圖和立體圖形之間的關(guān)系搭建了溝通二維與三維的橋梁，通過想象，進一步鞏固長方體的面的特征（相對的面完全相等），更深層次地進行了空間觀念的培養(yǎng)。第三道練習題，通過切一切，既鞏固了長方體面的特征，又讓學生在將不規(guī)則的物體通過割補法轉(zhuǎn)化成近似的長方體的過程中再一次提升空間觀念，為今后進一步研究立體圖形打下基礎(chǔ)。以練習為基石，真正體現(xiàn)夯實、充實、扎實、多元、多角度的空間觀念培養(yǎng)策略。

總之，以“預”定教的教學方式，充分體現(xiàn)了以生為本的教學理念。這樣的課堂充分培養(yǎng)了學生的自學能力、獨立思考能力、合作能力，以及質(zhì)疑和解疑能力，使學生成為課堂的主人，真正提高了學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

[參考文獻]

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[3]周繼瓊，談小學數(shù)學生本課堂教學五環(huán)節(jié)[J].中華少年：研究青少年教育，2012（15）.

[4] 于龍.影響“以學定教“效果的因素分析[J].中國教育學刊，2012（9）.

（責編 吳美玲）