分層教學在琴法課中的有效嘗試

摘 要：琴法課在職業(yè)中專的音樂教學課中是一門重要的基礎課程。本文針對琴法課中的分層教學進行了詳細的介紹，通過分層教學法的優(yōu)點、實施、成效以及作用等方面進行了詳細的介紹。僅以此文供需要人士進行參考。

關鍵詞：分層教學 琴法 有效嘗試

引 言

琴法課在職業(yè)中專的音樂教學課中是一門重要的基礎課程，是職業(yè)中專學生德、智、體、美全面發(fā)展的重要體現(xiàn)。學習琴法課不僅可以培養(yǎng)學生的優(yōu)良品質(zhì)和高尚情操，而且可以提高學生自我精神境界和培養(yǎng)優(yōu)雅的氣質(zhì)?；诖耍俜ㄕn中的分層教學就顯得尤為重要。然而在傳統(tǒng)的教學中，學生自身因數(shù)差異大，教師師資力量不平衡等的情況使得琴法教學效果不盡人意。針對這一問題，眾多著名教育學者研究出來的分層教學法很好的解決了這個問題。

一、分層教學的依據(jù)

（一）理論依據(jù)

分層教學的定位就是教師依據(jù)學生自身掌握的知識以及學生的學習能力強弱對學生進行差異性的分組教學。而這些被分了層次的學生將得到適合于他們學習進度的教學，從而更科學合理地提高了教學效果。

分層教學符合每個學生的特殊性原則。世界上從來不會有兩片相同的葉子，從他們的出生到落葉所得到的養(yǎng)分都是有所差別的，而每個學生也是有不同的生長情況的，只有適于他們的，才是對他們的成長最有幫助的。這樣的教學方法也正是一分為二看問題的正確觀點，而分層教學正是在充分尊重學生差異性的前提下而研究出來的教學方法。這完全符合因自然事物的特殊性得到符合自身規(guī)律發(fā)展的理論依據(jù)原則。

（二）事實依據(jù)

1.學生自身狀況

中專學生普遍存在基礎較差，學習能力不強的情況，但也不排除一些自小有過琴法學習歷程的學生，另有一些則是天生學習能力強，一點就通的學生。以這樣的學生批次如若灌以傳統(tǒng)的教學模式，一鍋大雜燴恐怕只會燉出令人難以言表的“美味”熟的不熟，爛的不爛，另還有帶著泥土芬芳的原生態(tài)石頭。相同的，學習能力強的學生完全可以跟上的節(jié)奏，但其實這樣的學生完全可以自學了，哪還需要教師來指導，因為教學是要高于學生的知識學習能力才能發(fā)揮教學的作用，有過基礎的學生也是如此，這類學生需要的也是更有挑戰(zhàn)性的教學科目，而不是從他們學過的開始。而學習能力差，基礎又差的學生又該怎么辦呢，他們往往需要教師的悉心基礎指導。

2.師資力量

中專學校教師資源普遍稀缺，故往往都是四五十個學生在一個教室接受一個琴法課的教學。這樣的情況往往使學生的個別原因到解決，導致學生的學習興趣不高。

二、分層教學的實施

（一）分層

分層主要是根據(jù)學生的基礎，知識掌握情況，學習能力方面進行分類?；A和知識掌握情況可以通過幾次針對性的考試進行篩選，從多次的考試中分析出學生基礎的等級，按高到低依次分為ABC級。而學習能力方面可以通過限時學習的方法來進行測試，列如，學習一首曲子，規(guī)定一個小時的學習時間，然后進行完整度和流暢度的評定來評定等級，按高到低依次分為ABC，在更細分的挑選中也可以采用自定義法，教師布置一首曲子，學生自行練習，直到自我認可可以交作業(yè)了為之，這當中的時間可以拉長，可以學生的具體情況來封頂時間，一般時限為一個星期，當然，這也要看教師挑選的曲目難度來看。

（二）教學

排好了等級班級后，就要根據(jù)學生不同等級的具體情況進行差異性教學了。第一，明確教學任務，針對基礎較差的學生差的學生，應當配置耐心細心詳細講解的教師，學生才能更好的跟上的步伐。教學中邀明確任務和教學目的，盡量精確到每節(jié)課每一天每個月，依照這樣的步伐也可以實時的提高一點進度，因為一開始是比較慢的教學，注重基礎，之后掌握了技巧之后就可以更順利的進行更有跳躍性的學習。在這個過程中，教師一定要時刻關注學生的心理，多鼓勵多引導，這樣才能提高學生的學習興趣提高學習效率[1]。

第二，親身示范。教師檢查完作業(yè)后應當對學生的作業(yè)情況進行分析，作業(yè)問題是最能反應學生學習情況的，因此，教師在面對學生明顯普遍的問題中給予正確的示范，親身示范學生錯在哪正確的又是應該怎么做的。在此之前，也可以請一位同學先做示范，然后由其他學生進行點評，最后進行總結和糾正。列如在練習《獻給愛麗絲》時，學生往往會因為節(jié)奏太快而把握不好，這時候就應當給予親身示范和技巧傳授哪個地方的指法應當轉換，應該怎么跳躍怎么放[2]。

第三，差異教學和個別教學這種教學方法適合于個別跟不上教學節(jié)奏的學生，可以在課后給予學生一對一專門的指導，特別是學習進度慢的學生要盡量給予更多的幫助。針對學生的實際彈奏水平給予適合的教學，讓每一位學生都得到成長進步。這種個別教學法不僅可以照顧到每一位學生，也能提高整個班級的整體教學水平。不會出現(xiàn)再分層的情況。二面對這樣的學生，也應當給予更加細心的教學，時刻關注學生的心理，不要讓這類學生產(chǎn)生自己不如別人的想法[3]。而要讓學生知道分成教學的作用和宗旨，找到適合自身的教學方法。

第四，小組教學這種教學方式可以提高學生的學習熱情，激發(fā)學生潛在的競爭意識和團體合作意識?？梢栽谝粋€班級層次中再分成好幾個小組，小組之間就像一個整體，學習小組間互相合作共同學習，共同競爭，可以時常進行比賽切磋，贏的一方給予獎勵[4]。

三、結束語

分層教學法在中職琴法課中的教學效果是很高的，不論是在理論依據(jù)還是現(xiàn)實依據(jù)中，都是值得肯定的。分層教學法可以提高學生的學習熱情，使不同情況的學生都得到適宜的教學方法，不會浪費每一個學生成才的機會。當然，分層教學法在日后的發(fā)展中也會越漸完善，為日后的教學帶來更好的教學效果。

參考文獻：

[1] 馮愛新.論中職幼師琴法教學的有效嘗試[J].廣東教育：職教版，2016（3）：107-108.

[2] 靳方軍.在化學課堂實施分層教學的有效嘗試[J].考試周刊，2016（60）：155-155.

[3] 郭子暢.小學音樂課堂實施分層教學策略的探討[J].教育科學：全文版，2016（10）：00152-00152.

[4] 王克勝.在高中信息技術課堂教學中應用微課實現(xiàn)分層教學的嘗試[J].中小學電教，2017（21）：54-56.

作者簡介：王子然（1989.06-），女，滿族，河北承德人，本科，助理講師，承德縣職教中心學前教育專業(yè)，從事學前教育，工作單位：承德縣綜合職業(yè)技術教育中心。