用表現(xiàn)性評價助力初中生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

摘 要：初中英語教學(xué)中，運用表現(xiàn)性評價能更關(guān)注學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，更直觀地反映學(xué)生英語核心素養(yǎng)。本文就如何運用表現(xiàn)性評價助力初中英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行探討。

關(guān)鍵詞：初中英語 表現(xiàn)性評價 核心素養(yǎng)

目前，初中英語教學(xué)主要采用的仍是終結(jié)性評價，它忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)，阻礙了其能動性和自主性的發(fā)展。結(jié)合運用表現(xiàn)性評價，有利于克服該弊端。表現(xiàn)性評價除了能評價學(xué)生的語言能力，還能評價其溝通、創(chuàng)新能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力等，能更直觀反映學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

表現(xiàn)性評價的實施過程可用圖1來表示。

1.評價目標的確定

在每次確定表現(xiàn)性評價的目標時，要把總目標進行分解和具體化，以便更精確地實施觀察和判斷。如在學(xué)（Go for it）九年級 Unit 13 時，我們開展了以下活動：

提出總?cè)蝿?wù)目標：

號召同學(xué)爭當“校園環(huán)保小衛(wèi)士”： 校園是我們的第二個家，校園環(huán)保人人有責(zé)。請收集校園中的不環(huán)保現(xiàn)象并給出建議。

提出具體目標：

1）從網(wǎng)絡(luò)、報紙或雜志中找到西方國家和中國近兩年校園環(huán)?；顒拥膬?nèi)容、形式等3篇最好的英文文章，并簡單分析中西方校園環(huán)?；顒拥牟町惡椭档媒梃b的地方。

2）以四人小組為單位，實地考察并討論校園的不環(huán)?，F(xiàn)象，可通過拍照、采訪、調(diào)查等，然后列出五種你們認為最嚴重的現(xiàn)象。

3）組內(nèi)討論對策，根據(jù)收集的資料，每位組員至少給出兩條建議。組內(nèi)選出三條最佳建議。

4）用最有效的形式反饋大家結(jié)果，如寫成一封信向校長或家長請求幫助，或用海報號召同學(xué)、PPT展示等；須列出校園內(nèi)不環(huán)保的現(xiàn)象，給出相應(yīng)的解決建議（不少于三條）。

可見，表現(xiàn)性評價目標的設(shè)定，內(nèi)容要貼近學(xué)生生活，能充分調(diào)動主動性，使他們在“語言知識與技能、過程與方法、文化意識、情感態(tài)度與價值觀”等方面都有收獲。

2.表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計

表現(xiàn)性任務(wù)是為了檢測學(xué)生在特定目標上的達成情況而設(shè)計的作業(yè)，要注意：1）任務(wù)要明確具體且充分體現(xiàn)目標，具有可操作性和趣味性；2）創(chuàng)設(shè)一個有吸引力的表現(xiàn)性情境，包含背景和一個核心問題。

以下是常見的可用于初中英語教學(xué)的表現(xiàn)性任務(wù)形式。

1）展示

學(xué)生能用語言知識和技能來示范復(fù)雜任務(wù)。如在學(xué)習(xí)（Go for it）八上Unit 8 時，可先聽banana milk shake的制作過程，再讓學(xué)生上臺來邊操作邊用英文解釋步驟，以展示對制作過程的理解和語言的掌握，同時也培養(yǎng)了操作能力，更好地了解中西方飲食文化的差異。

2）調(diào)查

小組合作執(zhí)行，評價學(xué)生的綜合語言運用能力。如在學(xué)（Go for it）八上Unit 2 時，讓學(xué)生開展“健康生活大調(diào)查”，就鍛煉、吃水果、喝牛奶、吃垃圾食品等的頻率展開調(diào)查并做報告。借此可評價他們的語言能力、交流合作能力，歸納、表達觀點的思維品質(zhì)，文化意識等。

3）口頭表演

學(xué)生以演講、訪談或其他口述方式來展示他們所掌握的相關(guān)知識，鍛煉口語表達能力。如在學(xué)習(xí)（Go for it）八下Unit 4 reading 時，可以就孩子們是否應(yīng)該參加課后輔導(dǎo)班這一議題展開英語辯論賽，以展示他們對課文的理解和自己觀點的表達，同時也有利于評價他們的語言表達能力和邏輯思維。

4）角色扮演

將口頭表達、展示與表演等綜合在一起。除英語教學(xué)中常用的role play外，如在學(xué)（Go for it）八下Unit 6 reading 時，可讓學(xué)生排課本劇，通過角色扮演來評價他們語言能力、文化意識和合作能力。

3.評價標準的制定

表現(xiàn)性評價沒有固定標準，為了能更客觀公正地對學(xué)生全面評估，評價標準的制訂需要師生共同協(xié)商完成。具體參照：

就“校園環(huán)保小衛(wèi)生”的表現(xiàn)性活動，我們制定了以下評價標準。

表現(xiàn)性評價考察的是學(xué)生在真實情境中運用所學(xué)語言知識解決實際問題的綜合語言運用能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。但該評價方式也存在缺陷：首先，評分具有主觀性，如不加以調(diào)控和規(guī)范，實際測量的結(jié)果就有可能不一致；其次，每個環(huán)節(jié)都需消耗大量時間等。因此，仍需在今后實施過程中不斷探究、改進。

參考文獻：

[1] 周文葉.中小學(xué)表現(xiàn)性評價的理論與技術(shù)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.58-59.

[2] 覃兵.課堂評價策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.68-78.

作者簡介：樊琳琳（1988.08--）；性別：女，籍貫：浙江省紹興人，學(xué)歷：本科，畢業(yè)于杭州師范大學(xué)；現(xiàn)有職稱：中教二級；研究方向：英語教學(xué)；