圖書館閱讀推廣概念的多維度辨析與研究*

丁 冬 張長秀

（東南大學 南京 210096）

1 引言

自2005年中國圖書館學會啟動閱讀推廣以來，閱讀推廣服務成為圖書館的主要服務工作和實踐活動。閱讀推廣的實踐探索持續(xù)推進，理論研究如火如荼。從圖書館發(fā)展歷史看，閱讀推廣還是一個新生事物，業(yè)界對其認識剛剛起步。近年來，國家和部分省的社會科學基金項目對閱讀推廣研究給予了一定支持，閱讀推廣論文數(shù)量逐年增長。研究者的理論依據(jù)不同，視角多元，觀點不一，兼有爭論和包容。王波闡述了追問閱讀推廣定義的理論背景，定義了閱讀推廣和圖書館閱讀推廣的屬種概念，對探究源頭、深入思考有推動作用。王丹、范并思從閱讀推廣概念的界定切入，梳理和分析了閱讀推廣領域基礎理論研究的流派，劃分出四個大類八個流派，即使命類（使命說）、實踐類（活動說、工作說、服務說、實踐說）、休閑類（休閑說）和學科類（“閱讀學”說、“傳播學”說）[1]，對促進閱讀推廣基礎理論的發(fā)展有重要啟示。陳幼華從學科研究范式角度，對閱讀推廣研究進行梳理，歸納出文史范式、圖書館學范式、閱讀行為學范式、傳播營銷學范式、法理研究范式、閱讀療法范式等六種范式[2]，并對這些范式在閱讀推廣研究領域中的地位和發(fā)展方向進行了探討和展望，有助于了解研究的方法與脈絡。不同的閱讀推廣理論流派和閱讀推廣研究范式，實質(zhì)是基于不同的知識背景，運用圖書館學理論或借用相關理論，觀察和總結閱讀推廣的實踐經(jīng)驗，探索對閱讀推廣理論的認知。在貝斯特與凱爾納的視角理論看來，視角是受理論觀點影響的特定視點，它表明在歷史的某個既定時刻理論所能運用的一系列既存觀點，但一切視角都是有限的、不完全的[3]。隨著時間的推移，流派或?qū)⒃黾?。正如范并思所說，理論聯(lián)系實踐的前提是有一個很好的理論，但圖書館學尚缺乏非常優(yōu)秀且放之四海而皆準的理論。圖書館員不缺實踐，所以應該反過來實踐聯(lián)系理論[4]。正是基于此，閱讀推廣理論研究出現(xiàn)了百花齊放、百家爭鳴的氣象，反映出圖書館人開展閱讀推廣的職業(yè)熱情、事業(yè)執(zhí)著和專業(yè)智慧，體現(xiàn)了圖書館人海納百川、兼容并包和嚴謹治學的精神。

學界根據(jù)不同的理論觀點或?qū)嵺`總結，給閱讀推廣下了定義，為進一步深入研究打下了基礎，也帶動了閱讀推廣理論研究，促進了學科繁榮。概念問題至關重要，先要對所研究問題的核心概念進行界定，以此作為展開研究思路的邏輯起點。研究同一問題，對核心概念的界定不同，必然推導出不同的邏輯判斷、推理和結論，這也是概念問題在圖書館閱讀推廣理論研究中引起特別關注的原因所在。迄今為止，閱讀推廣概念的界定不少，但沒有一個在學界和業(yè)界獲得廣泛認同，這在一定程度上影響了閱讀推廣理論體系的構建及其對實踐的指導。判斷概念界定是否合理和符合實際，可對其進行背景分析、理論論證和實踐檢驗等多重考察。本文嘗試對閱讀推廣概念進行多維度辨析，以期增加些許共識。

2 定義閱讀推廣概念的初衷

2015年，王波對閱讀推廣一詞的由來與發(fā)展，進行了考證與闡述[5]。“閱讀推廣”一詞來源于英文的“Reading Promotion”，自聯(lián)合國教科文組織1997年發(fā)起“全民閱讀”活動以來，至今沒有一個學術性的定義。從國外的有關文獻、報告和資料中，我們可以發(fā)現(xiàn)“Reading Promotion”活動開展得有聲有色，有許多值得學習和借鑒的項目、案例和經(jīng)驗。沒有給閱讀推廣下定義，這并未影響該活動在國外的開展和推進。同為推廣活動，國內(nèi)國外都有不作概念界定的先例，且并未影響推廣活動的蓬勃開展和有效推進。閱讀推廣在圖書館界、出版界成為一個常用詞、高頻詞，其定義則成為圖書館界理論研究的熱點，原因值得我們深入思考和探討。

全民閱讀作為國家戰(zhàn)略，由多部委統(tǒng)管，為何圖書館界對閱讀推廣概念的追問如此迫切？吳晞從圖書館發(fā)展規(guī)律的角度，論述了閱讀推廣對圖書館事業(yè)的重要性。從《公共圖書館宣言》和《中國圖書館服務宣言》的表述看，閱讀推廣是圖書館的根本性任務；從我國近現(xiàn)代圖書館的產(chǎn)生和發(fā)展看，閱讀推廣是圖書館發(fā)展到一定層次、一定水平的產(chǎn)物，是一種勢不可擋的發(fā)展潮流；從圖書館行業(yè)生存和社會文化發(fā)展看，一個沒有效益、沒有利用率、沒有好的公共形象的圖書館是很難生存的，圖書館要在全民閱讀中承擔起獨有的社會責任，完成他人不可替代的歷史使命[6]。范并思從職業(yè)精神的角度指出，圖書館學研究能夠成為閱讀推廣的動力，討論概念能幫助圖書館人準確地進行閱讀推廣服務定位，這是圖書館員們應有的理論自覺[7]。王波從理論與實踐層面指出了概念研究的重要性。概念是理論的根基，追問基本概念是構建閱讀推廣理論的前提，沒有成熟的理論，閱讀推廣活動就難以走上有序、長效、可持續(xù)發(fā)展的科學軌道[5]。圖書館界對閱讀推廣理論的研究，是在全民閱讀成為國家戰(zhàn)略的歷史背景下，順應圖書館事業(yè)發(fā)展趨勢，承擔其獨有的社會責任，發(fā)揮其在全民閱讀中極為重要的行業(yè)作用，弘揚圖書館人服務精神，創(chuàng)新圖書館理論研究，推進圖書館事業(yè)發(fā)展，提升圖書館公共形象的理論自覺和必然選擇。

綜上所述，我國圖書館界對閱讀推廣概念的研究，順應了行業(yè)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，有著理論研究和實踐推進的訴求。所謂推廣就是擴大事物的適用范圍或起作用的范圍?！伴喿x推廣”作為屬概念，影響面廣，圖書館界對概念的獨家界定難以獲得其他組織、機構乃至社會的廣泛認同。本文討論的重點放在“圖書館閱讀推廣”的概念上。

3 閱讀推廣概念的多維辨析

王丹、范并思在查閱大量文獻資料的基礎上，以概念性質(zhì)和界定概念的理論為依據(jù)，對閱讀推廣概念進行了歸類和流派劃分[1]，代表了現(xiàn)階段圖書館界對閱讀推廣概念的研究成果。本文以此為基礎，加上新近研究成果，選取其中最有代表性的12個概念為樣本，對其進行多維度分析，見表1。

表1 閱讀推廣概念歸類及流派

8 2 0 1 5謝蓉劉煒趙珊珊圖書館閱讀推廣是圖書館利用其信息資源、設備設施、專業(yè)團隊和社會關系等條件，鼓勵各類人群成為圖書館的讀者，并培養(yǎng)其閱讀興趣、養(yǎng)成閱讀習慣或提升其信息素養(yǎng)的各種實踐[12]實踐類實踐說圖書館學9 2 0 1 7陳幼華閱讀推廣，指在傳承文化、提升素質(zhì)的時代要求之下，組織或個人開展的能起到培育社會對于有價值的多元媒介作品的閱讀興趣與習慣、提升閱讀技能與效果、增進社會閱讀數(shù)量與質(zhì)量作用的閱讀推廣空間營造、閱讀推廣平臺創(chuàng)建、多元閱讀引導活動舉辦的實踐[13]實踐類實踐說概念分析1 0 2 0 1 4于良芝于斌斌圖書館閱讀推廣主要指以培養(yǎng)一般閱讀習慣或特定閱讀興趣為目標而開展的圖書宣傳推介或讀者活動[14]休閑類休閑說借鑒國外實踐1 1 2 0 1 1徐雁“全民閱讀推廣”有三個內(nèi)涵：①對于社會群體來說,各行各業(yè)各階層人員都應該成為閱讀推廣的對象；②對于社會個體來說，閱讀將是一種人生全過程的閱讀，要牢固樹立“活到老，學到老”的終身學習精神；③無論是公益性的圖書館，還是營利性的書店，都應對所藏、所銷讀物進行全品種的積極推廣，努力使所有圖書資源都被人們消費[15]學科類“閱讀學”說閱讀學1 2 2 0 1 3劉開瓊閱讀推廣是推廣主體、閱讀者、閱讀對象以及推廣媒介等要素在一定時空范圍內(nèi)設計、組合、組織和配置的結果，通過它們之間的相互作用，讓閱讀成為人們實現(xiàn)知識分享、提升精神境界、獲得有用信息以及愉悅身心的一種渠道[1 6]學科類“傳播學”說傳播學

3.1 閱讀推廣概念屬性辨析

概念是對客觀事物本質(zhì)的反映，這是概念本身具有的基本特征和屬性。編號1是對閱讀推廣性質(zhì)的判斷，指出閱讀推廣與圖書館的聯(lián)系，強調(diào)閱讀推廣是圖書館歷史發(fā)展的必然結果，是圖書館行業(yè)生存和社會文化發(fā)展的需要，因此是圖書館的根本性任務。它沒有直接界定概念，但開啟了從圖書館使命研究閱讀推廣的視角，對閱讀推廣概念研究有重要指導作用。閱讀推廣離不開圖書館，圖書館離不開閱讀推廣，值得深入思考的是圖書館在閱讀推廣中的使命是什么，怎樣踐行使命，該如何進行定位，這些都是界定閱讀推廣概念時需要思考的問題。編號7指出閱讀推廣是圖書館服務的一種形式，是基于閱讀推廣實踐對其性質(zhì)的判斷。范并思在同一篇文章中還就特殊人群閱讀推廣問題，分析了圖書館核心價值在閱讀推廣實踐中出現(xiàn)的矛盾現(xiàn)象，指出為了讓特殊人群正常使用圖書館，表面看圖書館員往往需要介入讀者的閱讀行為，違背了中立原則，實質(zhì)上它正是對普遍均等服務的補充[7]。范并思對閱讀推廣概念的界定，一直持謹慎態(tài)度。他從圖書館實踐、圖書館理論角度分析和研究閱讀推廣問題，具有理論思考和實踐指導的意義。編號11從閱讀學角度，提出了閱讀推廣對象（全民）、閱讀對個體的意義（人生全過程）和閱讀資源推介范圍（全品種讀物）等閱讀推廣的“三全”內(nèi)涵，為閱讀推廣的概念研究給出了界定內(nèi)涵和外延的閱讀學意見。閱讀學研究的內(nèi)容比較純粹，不涉及管理問題和復雜的社會關系，因而閱讀中的關系簡單明了，閱讀的主體是所有讀者，閱讀的客體是所有閱讀資源。閱讀學的這一基本理念在研究閱讀推廣概念時，具有十分重要的參考價值。這些學者無意對閱讀推廣概念進行界定，故在表述中未進一步概括事物的本質(zhì)。編號1、7、11不具有完備的概念屬性。

具有概念基本屬性的是編號2、3、4、5、6、8、9、10、12。從概念的屬種看，“閱讀推廣”是屬概念，“圖書館閱讀推廣”是種概念。屬概念外延大，包含種概念，為上位概念。種概念外延小，被屬概念所包含，為下位概念。編號2、5、6、9、12為屬概念，編號3、4、8、10為種概念。根據(jù)定義的中心詞和種類可以將上述概念分為三類，第一類是中心詞為活動或含有活動，并以發(fā)生定義揭示種差不同的概念，共有五個；第二類是中心詞為工作或?qū)嵺`，并以性質(zhì)定義揭示種差不同的概念，共有三個；第三類是中心詞為渠道，并以功用定義揭示種差不同的概念，有一個。第三類把閱讀推廣定義為渠道很有創(chuàng)意，一家之言，姑且不論。從概念界定種類看，主要有第一、二兩類，發(fā)生定義的“活動說”略占多數(shù)，反映了學界對圖書館閱讀推廣實踐活動的理論傾向。

3.2 閱讀推廣概念界定的要素辨析

要素是構成事物存在并維持其運動的最小單位，閱讀推廣作為一個系統(tǒng)，其運行應具有完備的要素，這些要素是閱讀推廣產(chǎn)生、變化、發(fā)展的動因，也是界定概念的基本單位。張懷濤提出閱讀推廣由目的、主體、對象、內(nèi)容、活動、效果六種要素構成[17]。劉開瓊認為，閱讀推廣的要素包括主體、閱讀者、閱讀對象以及推廣媒介等[16]。陳幼華提出閱讀推廣包括推廣的目標、主體、客體、方法、對象和效果等要素[13]。

閱讀推廣多以活動的形式開展，且主張“活動說”的學者略多，同時活動理論對活動要素有清楚劃分，本文采用活動理論的要素劃分，對閱讀推廣概念作進一步分析?；顒永碚撝饕芯孔鳛榘l(fā)展過程的不同形式的人類實踐活動。1987年，恩格斯托姆提出活動理論模型（圖1），展示了活動系統(tǒng)中主體、工具、客體、勞動分工、共同體和規(guī)則六個要素的互動關系，構建了活動理論的基本框架。

圖1 人類的活動結構

活動理論認為人類的所有活動都指向客體，六要素在活動系統(tǒng)內(nèi)部的良性互動，促進個人和社會的進步[18]?；顒永碚撛醋哉軐W的認識論，主體通常指具有認識和實踐能力的人，活動主體是從事活動的個人或群體。客體是主體的認識和活動對象。共同體指主體之外的活動參與者，共同體是活動參與者的集合體。規(guī)則是共同體和主體之間的中介，對兩者關系起調(diào)節(jié)作用。工具是主體和客體之間的中介，是活動所需要的網(wǎng)絡渠道及支持服務的總和。勞動分工是活動中按照共同體成員的職業(yè)、角色、專長、責任和義務等因素對相關任務的安排，也是共同體之間提高活動效率的聯(lián)合方式。結果雖未被列入要素，但是活動所要達到的目標，是對活動性質(zhì)的概括，也是一種活動區(qū)別于其他活動的根本特征。根據(jù)活動理論的基本結構，圖書館閱讀推廣概念的要素應是：讀者為主體，推廣的圖書資源為客體，圖書館或個人等組織者是參加活動的共同體，規(guī)則包括閱讀推廣的政策、原則、規(guī)范和標準等，工具是閱讀推廣的方法，勞動分工為組織者之間的任務分配，結果是活動的目標。運用活動理論考察分析圖書館閱讀推廣的要素構成，更能獲得理論支撐。

3.2.1 對閱讀推廣概念主體的再認識

在不同的語境下，閱讀推廣的主體有不同的含義。從閱讀推廣活動的組織策劃看，萬行明認為圖書館是閱讀工作的主體[10]。王辛培認為圖書館是閱讀推廣的重要主體之一[11]。張懷濤[8]、劉開瓊[16]、謝蓉[19]認為閱讀推廣的組織者與參與者——政府、企事業(yè)單位、學校、圖書館、個人是閱讀推廣主體。吳晞從國家戰(zhàn)略的角度指出，全民閱讀活動由中宣部、文明辦、文化部、教育部等多部委統(tǒng)管[20]。學者較為一致地將圖書館等閱讀推廣活動組織和推進者視為活動主體。

活動的組織主體與活動主體是不同的概念，閱讀推廣就是推廣全民閱讀，閱讀的主體是所有讀者?；顒永碚摰囊貏澐钟糜陂喿x推廣更為貼切，活動的多元組織者為共同體，主體是參加活動的讀者。隨著閱讀推廣理論研究和實踐活動推進，閱讀推廣主體的界定顯得愈加重要和迫切。主體的定位，關系著工作理念、活動創(chuàng)意、實施推進，目標設定、成果檢驗等，是一個根本性問題。因此，在概念界定中，要區(qū)分閱讀推廣的組織者主體和閱讀推廣活動的主體兩個概念，明確推廣對象，即讀者的主體地位。

理論和實踐均表明，閱讀推廣活動的主體應明確定位為讀者。十八屆五中全會將“倡導全民閱讀”“推動國民素質(zhì)和社會文明程度顯著提高”作為“十三五”時期的重要工作。從“全民閱讀”的表述看，全民是閱讀的主體，閱讀資源是客體，閱讀目的是提高國民素質(zhì)和社會文明程度。圖書館學認為，以人為本、讀者至上是圖書館的服務理念，在服務中以人為本，就是以讀者為本，讀者是服務的對象和主體。讀者至上就是要凸顯讀者的主體地位。

范并思認為閱讀推廣是圖書館服務的一種形式，圖書館閱讀推廣的對象與服務的對象和主體具有一致性?；顒永碚撜J為活動的主體是有認識和實踐能力的人。概念界定只強調(diào)閱讀推廣的組織者主體，忽視對參加這一實踐活動的所有讀者主體地位的確認，有失偏頗。在閱讀推廣實踐中，將讀者作為閱讀推廣的主體，也會帶來積極效應。閱讀推廣活動具有定位多向性的特征，“不同閱讀推廣主體對閱讀推廣的定位有所不同，例如政府是作為發(fā)展戰(zhàn)略而部署，企事業(yè)單位是作為組織文化而培育，學校是作為教育手段而組織，圖書館是作為事業(yè)而開展，個人是作為愛好而參與。”[8]組織者的多向性定位，勢必帶來活動訴求的多樣化，弱化活動的組織和導向，增加組織者之間的協(xié)調(diào)難度，甚至造成組織的無序和無力，忽視和影響對作為活動主體的不同讀者群的特點、需求的研究和活動目標的聚焦。確立讀者應有的主體地位，易于形成共識，增強組織者的合力，在分工協(xié)作的基礎上推進活動開展。

朱春艷等在對2005年至2015年閱讀推廣研究主題的分析中發(fā)現(xiàn)，學者“對閱讀推廣環(huán)境下讀者的閱讀心理、閱讀行為等缺乏系統(tǒng)深入的研究。讀者是閱讀推廣的對象，不同的閱讀對象具有不同的特點，閱讀心理、閱讀行為、閱讀習慣、閱讀需求等也隨之不同，而這正是開展閱讀推廣活動的依據(jù)與基礎”[21]。這與我們在閱讀推廣中對讀者的主體地位認識不足不無關系。閱讀推廣研究中“傳播營銷學范式”的出現(xiàn)，蘊含著對活動主體的再認識與思考。

20世紀80年代，勞特朋以消費者為中心提出了4C營銷組合理論，主張從顧客、成本、便利、交流四方面滿足顧客需求，突出了消費者的中心地位。將營銷學研究范式運用于閱讀推廣的研究和實踐，包含著對讀者主體地位的認識，表明實踐開始更關注對活動對象心理特征、閱讀行為、習慣和需求的了解與把握。閱讀推廣實踐也發(fā)現(xiàn)，讀者受到特別關注，閱讀意愿上升，產(chǎn)生心理學上的“霍桑效應”[22]。確立讀者主體地位，重視對不同群體和對象閱讀特點的研究，并在此基礎上策劃活動，是科學高效地開展閱讀推廣活動的前提和基礎。

現(xiàn)階段，全民閱讀旨在促進全民教育，提高文明素質(zhì)，具有教育的屬性。部分高校將閱讀列為必修課，這是對閱讀推廣教育性質(zhì)的認可。現(xiàn)代教育學認為，在教學活動中，學生是學習的主體，教師組織教學活動，起主導作用。圖書館作為閱讀推廣活動的組織者，在確立所有讀者主體地位的同時，亦應明確自身在閱讀推廣實踐活動中的主導作用。吳晞認為圖書館在全民閱讀推廣工作中的作用體現(xiàn)在“引導”缺乏閱讀意愿的人閱讀，“訓練”有閱讀意愿而不善于閱讀的人學會閱讀，“幫助”閱讀困難人群，“服務”具有較好閱讀能力的人[23]。

3.2.2 對閱讀推廣目的的探討

本文以聯(lián)合國社區(qū)發(fā)展目標劃分為參照，將閱讀推廣概念中的目標劃分為直接目標（即時兌現(xiàn)）、間接目標（漸次達到）和終極目標（最終結果），據(jù)此對全民閱讀背景下閱讀推廣的目標，分屬種概念進行分析，見表2。

表2 閱讀推廣屬種概念的目標分析

5個屬概念中有4個對促進全民閱讀、傳承文化、提升素質(zhì)的目標有表述，4個種概念均未提及全民閱讀目標?；顒幽繕藢嵸|(zhì)是對事物本質(zhì)的概括。圖書館閱讀推廣概念缺少對全民閱讀戰(zhàn)略目標的表述，勢必給理論和實踐帶來一些問題，諸如：圖書館社會責任問題，圖書館社會教育功能實現(xiàn)問題，多元化活動組織者之間的合作問題，活動創(chuàng)意和策劃的目標導向問題，全民閱讀領導與協(xié)調(diào)部門的認可和支持問題等。

明確的目標指向，對活動的創(chuàng)意和策劃有重要導向作用。圖書館閱讀推廣是在全民閱讀的大背景下開展的，其使命擔當、目標定位與國家全民閱讀戰(zhàn)略目標具有高度一致性。只有遵循終極目標的指引，兼顧直接目標和間接目標，我們才能真正發(fā)揮圖書館在全民閱讀中的核心作用，并在履行使命的過程中發(fā)展圖書館事業(yè)。圖書館閱讀推廣概念作為相關理論和實踐的原點，其界定應對促進全民閱讀的目標進行描述。

4 閱讀推廣概念流派辨析

對閱讀推廣概念流派進行分析比較，是深入探討閱讀推廣概念的關鍵。陳幼華依據(jù)主體界定內(nèi)容，將閱讀推廣概念分為以推廣目標為主要界定原則的目標界定型，包括“活動說”“工作/事業(yè)說”“服務說”；以推廣內(nèi)容進行設定的內(nèi)容指向型，有“休閑說”、“館藏說”（編號4）、“閱讀信息素養(yǎng)并舉說”（編號8）。他認為目標界定的局限是不利于吸引主觀目的為商業(yè)利益，客觀助推閱讀推廣的企業(yè)參加，活動說的界定難以將圖書館的移動數(shù)字閱讀服務納入進來[13]。閱讀推廣概念界定主要是對實踐的概括總結，推進全民閱讀本質(zhì)上是一種社會實踐活動，因此本文著重對實踐類的活動說、工作說、實踐說從理論和實踐層面進行分析比較。

“工作說”將閱讀推廣視為圖書館、出版機構、媒體、網(wǎng)絡、政府及相關部門的工作。吳晞在紀念中國圖書館學會閱讀推廣委員會成立十周年時說：“多數(shù)圖書館成立了專門的閱讀推廣部門，或由專人負責此項工作?，F(xiàn)在閱讀推廣已經(jīng)成為圖書館一項根本性任務，也是主流服務與核心業(yè)務工作，是圖書館尤其是公共圖書館不可或缺的內(nèi)容?！盵24]“工作說”的依據(jù)來自對圖書館閱讀推廣實踐推進的描述，反映了圖書館承擔的社會責任，蘊含著對圖書館生存和發(fā)展的希冀。用“工作”作為中心詞定義閱讀推廣概念，會帶來一些理論和實踐問題。首先，閱讀推廣的發(fā)展趨勢是參與活動組織的單位、部門、企業(yè)、社團和個體呈多元化，對企業(yè)、社團或個體來說，閱讀推廣是一種公益活動，和本職工作并不交叉，概念的外延過窄。其次，對一些組織單位和部門來說，閱讀推廣與本職工作多有交叉，如有教育傳播工作職責的新聞出版單位，有立德育人工作職責的思想教育部門，不同的組織者之間，有自身行業(yè)的核心價值，難免產(chǎn)生價值理念上的沖突。閱讀推廣若被視為工作，許多理論問題亟待解決。如知識自由與好書推薦、價值中立與主題推介活動等，難以厘清邊界，紓解困惑，勢必影響圖書館在閱讀推廣活動中的準確定位。

“實踐說”具有較強的包容性，能夠涵蓋閱讀推廣的多元組織者及所有與之相關的工作與活動，利于不同組織者之間的合作。但概念外延過大，在實踐活動性質(zhì)的判定上，易造成和其他工作、活動的邊界不清。首先，圖書館服務讀者的工作本身就包含著館藏推介、移動數(shù)字閱讀平臺建設、讀書會指導等帶有閱讀推廣性質(zhì)的工作內(nèi)容，許多常規(guī)工作都與閱讀推廣實踐的范疇有交集，難以區(qū)分。其次，對于圖書館中設立的閱讀推廣部門來說，難以分清職責進行合理管理。

“活動說”將活動作為概念界定的中心詞，有助于區(qū)別常規(guī)工作和其他具有內(nèi)容交叉但工作重點不在閱讀推廣的實踐?！盎顒诱f”易于廓清邊界，能將閱讀推廣與部門或行業(yè)的常規(guī)工作職責區(qū)分開來，容易在多元活動組織者中達成共識，聚焦閱讀推廣價值追尋的最大公約數(shù)。從實踐看，圖書館閱讀推廣主要是以活動的形式展開的，并以此增強閱讀的影響力，塑造圖書館的社會形象，促進全民閱讀。

5 圖書館閱讀推廣概念界定與實踐意義

王波認為定義的作用在于確定要素、確定方法、劃定邊界、劃定對象和理解成功[25]。本文在對閱讀推廣概念界定深入分析和借鑒的基礎上，依據(jù)全民閱讀的基本內(nèi)涵，按照活動理論的要素劃分，以有利于實踐推進為主旨，嘗試對圖書館閱讀推廣概念作如下界定：圖書館閱讀推廣是指由圖書館、組織或個人匯聚各方優(yōu)勢創(chuàng)意、策劃、開展，運用多種空間、平臺、渠道、媒介、關系，以促進全民閱讀為目標，以閱讀者為主體，培育其對一切有價值的閱讀資源的閱讀興趣、養(yǎng)成閱讀習慣、增進閱讀水平、提高科學文化素養(yǎng)和文明素質(zhì)的活動。概念界定明確了閱讀推廣的組織者，即共同體——圖書館、組織或個人，主體——讀者，客體——一切有價值的閱讀資源，規(guī)則——促進全民閱讀，工具——多種空間、平臺、渠道、媒介、關系，分工——發(fā)揮各方優(yōu)勢。這一界定描述了全民閱讀的本質(zhì)要求，用活動區(qū)分其與工作的邊界，避免實踐說外延過大的不足，易于形成活動組織者的共同體之間的共識。

概念內(nèi)涵的變化和豐富，不僅影響圖書館閱讀推廣的理念和理論體系的構建，也將給閱讀推廣的實踐帶來新的思考和理念變革：①從閱讀推廣活動的多元組織者看，閱讀推廣活動更加強調(diào)通過分工與合作，發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢，共同聚焦在推進全民閱讀的共同價值追尋中，形成提高國民素質(zhì)、推進社會文明的強大合力，主觀上改變組織者過于重視自身職業(yè)價值實現(xiàn)，著眼于各自行業(yè)或者職業(yè)的發(fā)展訴求。全民閱讀的推進，客觀上將會有力促進新聞、出版、文化、教育、圖書館事業(yè)的發(fā)展，形成多贏的良性循環(huán)。各部門同心協(xié)力推進全民閱讀，促進社會文明進步。②從多種空間、平臺、渠道、媒介、關系的運用看，圖書館在閱讀推廣中發(fā)揮的核心作用將擴展到全民族、全時空的范圍。信息技術在閱讀推廣中的開發(fā)和運用，圖書館專業(yè)化服務向全民閱讀快速有效延伸，將決定圖書館在閱讀推廣中核心地位的真正確立。③從圖書館閱讀推廣的目標看，圖書館閱讀推廣是全民閱讀的組成部分，旨在培養(yǎng)國民的閱讀興趣和閱讀習慣，提高其閱讀水平、科學文化素養(yǎng)和文明素質(zhì)，以達成提高國民素質(zhì)和社會文明程度的目標。圖書館在全民閱讀中核心作用的發(fā)揮，體現(xiàn)的是其作為文化機構的功能釋放，是圖書館教育職能的實現(xiàn)。④從圖書館閱讀推廣概念要素看，讀者主體地位的確立，將促使圖書館閱讀推廣活動由以往的注重館藏資源推介和活動形式的多樣化與創(chuàng)新，轉變?yōu)橹匾暡煌x者群的心理特征、閱讀水平、閱讀需求、文明素養(yǎng)，凸顯讀者閱讀主體的中心地位，兼顧閱讀推廣中圖書館事業(yè)的新發(fā)展。⑤從圖書館閱讀推廣的性質(zhì)看，圖書館以其專業(yè)性特質(zhì)，融入全民閱讀活動，承擔應有的社會責任，塑造了專業(yè)化、負責任的社會形象。⑥從全民閱讀發(fā)展趨勢看，國民閱讀習慣的養(yǎng)成，閱讀水平、科學文化素養(yǎng)和文明素質(zhì)的提高，必將為圖書館事業(yè)的發(fā)展打開新的更大的空間，展現(xiàn)新的前景。

6 結語

本文通過對圖書館閱讀推廣概念的辨析，嘗試對其概念進行了新的界定，以期給相關的理論研究和實踐推進些許有益啟示。在圖書館閱讀推廣概念界定上達成更多共識，有助于圖書館在全民閱讀中以其專業(yè)性的服務，更好地發(fā)揮主導和核心作用。全民閱讀對國民閱讀水平的提升，將給圖書館事業(yè)發(fā)展帶來歷史性機遇。隨著全民閱讀意愿的上升和閱讀水平的提高，圖書館用戶的增加和館藏利用率的提高，應是題中應有之義。

（來稿時間：2018年5月）