高職學(xué)生大學(xué)英語寫作教學(xué)策略探究

李春慧

(瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 瀘州 646005)

一、引言

高職高專學(xué)生普遍存在的英語功底較差、學(xué)習(xí)方法落后、課內(nèi)課外學(xué)習(xí)缺乏主動性等特點(diǎn)對大學(xué)英語寫作教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)：如何改變高職大學(xué)英語寫作教學(xué)中普遍存在“花時多、效率低，所花時間和代價與教學(xué)效果不成正比”的局面；如何幫助學(xué)生正確認(rèn)識錯誤，面對錯誤，消除錯誤恐懼心理；如何幫助學(xué)生彌補(bǔ)英語寫作短板，提高寫作技巧，從而提高英語綜合運(yùn)用能力。

二、研究設(shè)計(jì)

本課題研究采用整群隨機(jī)抽樣法，以瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語教育專業(yè)一年級232名學(xué)生作為受試對象，組建了一個樣本含量較大的英語寫作錯誤語料庫。根據(jù)Carl James(2001)錯誤分類標(biāo)準(zhǔn)，對語料庫中寫作樣本進(jìn)行定性與定量、微觀與宏觀相結(jié)合的研究。統(tǒng)計(jì)分析利用Excel 2003和SPSS18.0統(tǒng)計(jì)分析軟件，采用區(qū)組設(shè)計(jì)資料的方差分析(ANOVA)和LSD-t檢驗(yàn)，對本體、文本和語篇三個層次上的錯誤類型及亞型和子型的分布規(guī)律、錯誤成因及差異進(jìn)行分析。針對語料庫中錯誤的系統(tǒng)性和趨向性，綜合采用問卷調(diào)查、師生共診、跟蹤訪談、寫作測試等形式嘗試性地探討糾錯策略。

三、研究結(jié)果與結(jié)論

(一)研究結(jié)果

本研究得出如下主要結(jié)果：

1.在232個原始寫作樣本中，共識別出1673個錯誤。錯誤在本體、文本和語篇三個層次上均有出現(xiàn)，但出現(xiàn)頻率存在明顯差異(P<0.05)。文本錯誤位居首位(1451，86.73%)，其次為語篇錯誤(152，9.08%)，最后為本體錯誤(70，4.19%)。

2.在文本錯誤中，詞匯錯誤(1062，63.48%)的出現(xiàn)頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于語法錯誤(611，36.52%)。

3.詞匯錯誤中，以語義錯誤為主(790，47.22%)，其出現(xiàn)頻率與詞匯冗余(448，26.78%)和形式錯誤(435，26.00%)出現(xiàn)頻率差異顯著(P<0.05)，但詞匯冗余和形式錯誤之間無顯著差異(P>0.05)。語法錯誤以句法錯誤為主(1294，77.35%)，與形態(tài)學(xué)錯誤(379，22.65%)出現(xiàn)頻率差異顯著(P<0.05)。

(二)研究結(jié)論

本研究得出的主要結(jié)論如下：

1.以漢語為母語的高職學(xué)生在大學(xué)英語寫作時所犯的錯誤體現(xiàn)在從本體到語篇、從微觀到宏觀英語語言的各個層次，包括標(biāo)點(diǎn)混淆、拼寫錯誤、用詞不當(dāng)、語法錯誤、語篇混亂等，這些錯誤嚴(yán)重影響了信息的準(zhǔn)確傳遞。

2.詞匯和語法是影響高職學(xué)生大學(xué)英語寫作質(zhì)量的兩大重要因素，也是高職學(xué)生面臨的巨大挑戰(zhàn)，因此加強(qiáng)詞匯語義關(guān)系和搭配的習(xí)得以及語法規(guī)律的掌握極為重要。

3.英-漢兩種語言的差異性及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)與交際策略不當(dāng)是導(dǎo)致高職學(xué)生大學(xué)英語寫作錯誤的主要因素，該結(jié)論與其他學(xué)者在錯誤領(lǐng)域的研究結(jié)果一致(Taylor，王彤福)。熟練掌握英語語言規(guī)則并深入了解英漢兩種語言差異是實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生成功寫作的關(guān)鍵。

4.母語負(fù)遷移，包括語言遷移、文化遷移、思維模式遷移等，仍困擾高職學(xué)生。在大學(xué)英語寫作中，學(xué)習(xí)者應(yīng)熟知漢英語言差異，盡量排除母語干擾，學(xué)習(xí)用英語思維。

四、大學(xué)英語寫作教學(xué)策略探究

(一)結(jié)合前導(dǎo)后續(xù)課程，以增強(qiáng)詞匯和語法能力為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力

就生源而言，高職高專學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍薄弱，水平參差不齊，他們雖已掌握了基本的詞匯和語法知識，但由于在以往的學(xué)習(xí)過程中多以死記硬背為主，因而導(dǎo)致詞匯量少，詞匯運(yùn)用能力較低，基本的語法概念模糊不清，語法項(xiàng)目掌握不牢，語法學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)殘缺不全。正是由于詞匯和語法基礎(chǔ)太差，一些學(xué)生語言運(yùn)用能力差，寫作困難，嚴(yán)重妨礙了英語的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。高職高專大學(xué)英語寫作教學(xué)要有針對性，必須重難點(diǎn)突出，以夯實(shí)學(xué)生詞匯和語法知識為基礎(chǔ)，有針對性地因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力。

(二)加強(qiáng)語言對比教學(xué)，注重寫作技巧和策略指導(dǎo)，提高寫作教學(xué)的有效性

英語和漢語屬于不同的語系，其中英語屬于印歐語系(Indo-European Family)，漢語屬于漢藏語系(Sino-Tibetan Family)，二者的表達(dá)差異很大。在寫作教學(xué)中應(yīng)避免將母語的習(xí)慣表達(dá)方式生搬硬套于英語表達(dá)之中，充分利用對比教學(xué)法能使學(xué)生心中有數(shù)，有的放矢地學(xué)習(xí)，例如：漢語句子以“意盡為界”，句子的信息容量沒有語法形式上的限制，彈性很大，一句接著一句，恰似流水，可以無限制地?cái)U(kuò)展下去，呈“線性的流動、轉(zhuǎn)折，追求流動的韻律、節(jié)奏。不滯于形”(申小龍，1988：59)正是由于這種漢語構(gòu)句思維的影響，很多的中國學(xué)習(xí)者常犯流水句(comma splice，run-on sentence)的錯誤。教師只有教授學(xué)生掌握了這些區(qū)別，才能幫助學(xué)生進(jìn)行有效地英文表達(dá)。

(三)整合優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

新的時代背景為大學(xué)英語寫作教學(xué)改革提供了全新的教學(xué)理念、教學(xué)導(dǎo)向和教學(xué)思維。大學(xué)英語教學(xué)的最終目標(biāo)是形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，整體促進(jìn)人文素養(yǎng)的發(fā)展。在鞏固、夯實(shí)基礎(chǔ)知識的同時，培養(yǎng)語言綜合運(yùn)用能力，提高基本技能，促進(jìn)文化意識、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度的發(fā)展。教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與寫作教材的提煉應(yīng)充分考慮到高職學(xué)生的專業(yè)需求和學(xué)習(xí)狀況、心理和生理發(fā)展需要，適度補(bǔ)充趣味性強(qiáng)、啟發(fā)性強(qiáng)、富有時代氣息的話題，如天文地理、人文歷史、民風(fēng)民俗、科普、道德法制等，提高課堂教學(xué)效率，使教學(xué)內(nèi)容具有學(xué)科融合性和拓展性。

(四)拓展教學(xué)組織形式，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)多元化

為培養(yǎng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法和自主學(xué)習(xí)能力，以及受益終生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，成功的英語教學(xué)一方面需要課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的順利溝通，而另一方面則需要學(xué)生課外活動的有效開展，奠定好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

為完美的實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)目標(biāo)，開拓視野，展示個性，應(yīng)該實(shí)施“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。強(qiáng)化課堂實(shí)踐教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生積極參與寫作實(shí)踐，促進(jìn)師生有效互動，可以采用提問、討論等方式，并適當(dāng)增加課堂實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(理論2/周，實(shí)踐2/周)，建議采用的具體教學(xué)形式有：

1.充分利用信息化教學(xué)媒介，增加寫作教學(xué)途徑

每天多收聽英語廣播(BBC，CNN，VOA等)，然后以duty report的形式寫出來；每周觀看1-2部經(jīng)典英語原聲電影，并寫出英文觀后感；以行業(yè)話題為主線(如求職信、邀請函、請柬、感謝函、致歉函等)，要求學(xué)生上網(wǎng)查閱并下載相關(guān)資料，共享英文資源。這些有意義的活動既豐富了學(xué)生的語言背景，又培養(yǎng)了他們的實(shí)踐能力。

2.拓展素材范圍，擴(kuò)大寫作的閱讀視野

為促進(jìn)寫作能力的提高，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)該多閱讀時代性強(qiáng)、內(nèi)容豐富、趣味性強(qiáng)的手機(jī)app如21st century、China Today、China Daily等或報刊雜志，每周要求完成1-2篇讀書筆記，以達(dá)到多渠道、多途徑的積累知識。

3.全面動員，創(chuàng)造個性施展空間

學(xué)生作品互評：挑選有代表性的作品，實(shí)現(xiàn)師生共評和生生互評。

課堂即興寫作比賽：由老師臨時給出寫作題目，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)以個人或小組的形式進(jìn)行寫作實(shí)踐，教師及時反饋，評選出最佳作文。

場景模擬寫作：模擬行業(yè)真實(shí)情景，指定專門話題引導(dǎo)學(xué)生寫作，如求職面試中的個人簡歷和求職信的撰寫。商務(wù)聚會中的邀請函、請柬、致謝函、祝賀函及回復(fù)。商品展銷會上的產(chǎn)品介紹及推廣說明書。時事新聞報導(dǎo)稿件。旅游名勝景點(diǎn)介紹說明(如：瀘州老窖國寶窖池、瀘州酒業(yè)集中發(fā)展區(qū)、福寶國家級旅游景區(qū)等)。

(五)完善考核方式和評價體系，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)評價行為化

應(yīng)從以下幾個方面對寫作教學(xué)進(jìn)行多主體、多方法、多時段、多形式、多標(biāo)準(zhǔn)的多元評價：

1.評價主體多元化

寫作教學(xué)要始終將學(xué)生的評價擺在首位，貫穿以學(xué)生為中心的指導(dǎo)思想。形成以教師評價、自我評價、行業(yè)專家評價、同伴評價“四位一體”的有機(jī)綜合評價體系。寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以市場、行業(yè)為導(dǎo)向，知識體系要緊密和產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，了解學(xué)生對教學(xué)方式、知識體系的評價與看法可以采用與學(xué)生座談交心、問卷調(diào)查等方式，并不斷調(diào)整和改善。寫作課堂應(yīng)當(dāng)是開放式的課堂，授課老師應(yīng)經(jīng)常邀請同行甚至是其他專業(yè)的老師來課堂聽課，聽取他們的意見。

2.評價手段多樣化

把學(xué)期考核項(xiàng)目與課堂考核項(xiàng)目(如：寫作練習(xí)評價、寫作練習(xí)、寫作實(shí)踐報告等)相結(jié)合，把全國英語寫作大賽與英語等級水平測試(如：大學(xué)英語三、四、六級測試)相結(jié)合，把課內(nèi)外實(shí)踐活動評價與課程內(nèi)容評價有機(jī)結(jié)合，使形成性評價與終結(jié)性評價有機(jī)結(jié)合，使總結(jié)性評價與診斷性評價有機(jī)結(jié)合。

3.評價內(nèi)容情景化

應(yīng)注重評價學(xué)生在仿真模擬環(huán)境中真實(shí)使用英語表達(dá)實(shí)際問題的能力，適當(dāng)降低學(xué)生掌握純語言知識的要求，努力提高與其業(yè)務(wù)相關(guān)的英語寫作能力。

4.評價時機(jī)全程化

為了達(dá)到評價的實(shí)效性、科學(xué)性和可操作性，對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)能力進(jìn)行考核評價。

綜上所述，高職高專生源的特殊性決定了適應(yīng)性和靈活可變的寫作教學(xué)方法，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，激發(fā)學(xué)生英語寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主寫作能力和意識，不固守某一種教學(xué)方法，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)過程，感受寫作教學(xué)帶來的樂趣。