資助育人“四位一體”長效機制的探索研究

蔡勝男 霍洪田

(德州學(xué)院，山東 德州 253023)

教育部《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》中明確提出構(gòu)建“十大”育人體系，挖掘育人要素，完善育人機制，形成“解困—育人—成才—回饋”的良性循環(huán)。目前地方高校在資助育人工作中做到了助學(xué)金的發(fā)放，勤工助學(xué)崗位的利用，卻未能將資助與育人有機融合，形成長效的育人機制。

一、資助育人面臨的問題

(一)老師缺乏對貧困學(xué)生的深入了解

每年的貧困生認定主要依據(jù)“高等學(xué)校學(xué)生及家庭情況調(diào)查表”和“高等學(xué)校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生認定申請表”，在評選貧困生時主要依靠學(xué)生的自我陳述、家庭情況調(diào)查表和班級民主評議來認定貧困生的檔次。從班主任到輔導(dǎo)員再到學(xué)校實際缺乏對提交貧困申請的學(xué)生的深入了解，沒有與學(xué)生家長建立聯(lián)動機制，更缺乏實地家訪調(diào)查。

(二)學(xué)生對于資助來源和資金使用不明確

國家助學(xué)金的配置、發(fā)放是根據(jù)教育部、財政部印發(fā)的管理辦法統(tǒng)一執(zhí)行，隨著地方本科院校加大對家庭困難學(xué)生的資助范圍和資助方式，許多貧困生享受到獎助學(xué)金、勤工助學(xué)、特困補助、減免學(xué)費、走訪慰問等各方面資助。但是好多貧困生并未真正了解資助的來源，在受到資助后并沒有把這筆資助進行規(guī)劃使用，更沒有表達出受資助的感恩之情，把國家社會和學(xué)校的資助當成是理所當然。

(三)學(xué)校資助工作有待提高精準扶貧

學(xué)校對于國家助學(xué)金的分配發(fā)放，目前是按學(xué)生總數(shù)比例發(fā)放，該方式最大的缺點就是按照學(xué)生比例發(fā)放并不代表按照貧困生的比例發(fā)放，并不能讓各學(xué)院、各班級中的貧困生都受到相應(yīng)檔次的資助。從現(xiàn)實工作中看，每個班的貧困生數(shù)量并不與班級人數(shù)成正比，這就導(dǎo)致有些總?cè)藬?shù)少而貧困生多的班級不能真正享受到相應(yīng)檔次的資助。

(四)學(xué)校缺乏資助育人一體化機制

目前地方本科院校發(fā)放國家助學(xué)金多按人數(shù)比例下發(fā)到各二級學(xué)院，各二級學(xué)院也是按照班級人數(shù)比例將名額分配到各班級。這種資助工作還未形成長效的育人機制，導(dǎo)致貧困生只知道是因為貧困收到一部分資金而已，并沒有認真思考這筆資金該如何使用，也沒有考慮如何使自己脫貧，也就很難形成“解困—育人—成才—回饋”的良性循環(huán)機制。

二、資助育人的“四位一體”實踐探索

資助工作的真正涵義一方面是國家?guī)头鲐毨^續(xù)完成大學(xué)學(xué)業(yè)，另一方面是通過資助培養(yǎng)學(xué)生成長成才?；趯Y助育人面臨的問題分析，結(jié)合目前高校實際，從選拔、發(fā)放、育人一站式服務(wù)中，構(gòu)建資金發(fā)放、道德浸潤、精神激勵、能力拓展等“四位一體”有效融合的資助育人長效機制。

(一)優(yōu)化扶貧措施，落實資金發(fā)放

1.優(yōu)先做到精準分批扶貧

在貧困生認定工作中，不僅要看學(xué)生提交的家庭情況調(diào)查表，更要加強平時的家校聯(lián)系，建立家校聯(lián)動機制，輔導(dǎo)員、班主任及時掌握每一位學(xué)生的家庭實際情況，定期與學(xué)生交談、與學(xué)生家長溝通。一方面掌握學(xué)生家庭情況的一手資料，另一方面“扶貧”與“扶志”相結(jié)合，鼓勵并幫助學(xué)生盡快脫貧。同時基于各班主任掌握的一手資料，對全校最貧困的學(xué)生進行優(yōu)先扶貧，一部分資助金額優(yōu)先發(fā)放給最需要資助的學(xué)生，剩下的資金再分配到二級學(xué)院進行比例分配，做到精準分批扶貧。

2.推行導(dǎo)師制結(jié)對子幫扶政策

根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有的輔導(dǎo)員、班主任配備的基礎(chǔ)上，推行導(dǎo)師制幫扶政策，實現(xiàn)隨時、全時跟蹤幫扶。通過推行導(dǎo)師制結(jié)對子幫扶政策，由任課教師進行一帶十的管理，從學(xué)生入學(xué)到上課，從貧困生認定到評先樹優(yōu)，從考試再到實習(xí)，最后到論文、考研、就業(yè)指導(dǎo)實現(xiàn)一條龍服務(wù)。

(二)加強感恩教育，實現(xiàn)道德浸潤

1.增強資助工作的儀式感

高校在資助工作中，不能僅僅做到資金合理公平發(fā)放，更要重視受資助的儀式感，通過資助儀式，讓大學(xué)生感受到這筆資助的由來，合理規(guī)劃資金的使用。由品學(xué)兼優(yōu)的貧困生代表在資助儀式上發(fā)表受助感言，表明這筆資助的用途，鼓勵同學(xué)們正確合理利用國家資助，好好學(xué)習(xí)，勵志回饋母校、回饋社會、回饋國家。

2.落實感恩行動“四個一”活動

在資助工作期間，可以打造“四個一活動”，即唱一首感恩歌曲、寫一封感謝書信、做一件感恩小事、種一片感恩校友林。受助學(xué)生可以給父母、老師或者國家、社會唱一首感恩歌曲、寫一封感謝書信、做一件感恩小事，在母校種下一片校友林，通過實際行動將感恩教育潤化到學(xué)生的日常生活中來，使受到資助的貧困學(xué)生常懷感恩之心，激發(fā)學(xué)生樹立強烈的社會責任感和使命感，滿懷激情地切身投入國家建設(shè)中來。

(三)“扶志”帶動“扶貧”，加大精神激勵

1.資助工作與心理健康教育相結(jié)合

受資助對象均是家庭貧困的學(xué)生，雖然有句話叫“窮人的孩子早當家”，但是大多數(shù)貧困生在物質(zhì)生活上早當家的同時，自卑、封閉的心理問題也隨之產(chǎn)生。因此在資助工作的前期調(diào)研、中期資金發(fā)放以及后期督促脫貧方面充分發(fā)揮大學(xué)生心理咨詢中心的作用，時刻關(guān)注學(xué)生心理動態(tài)，有針對性地加強對貧困生的心理輔導(dǎo)和心理咨詢，及時發(fā)現(xiàn)問題及時干預(yù)，潛移默化地幫助貧困生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，做到“扶志”帶動“扶貧”，加大精神激勵，使他們逐漸樹立自強不息、堅韌不拔的意志。

2.落實主題班會宣講教育

充分利用好每周的班會，在資助過程中通過主題班會在不暴露學(xué)生隱私或者得到學(xué)生同意的前體下進行貧困生優(yōu)秀事跡宣講活動，深入勵志教育。平時注重發(fā)現(xiàn)挖掘身邊的優(yōu)秀個人、典型事跡、勵志故事，通過班會進行公開的事跡宣講，激發(fā)貧困生學(xué)習(xí)的激情、生活的熱情。通過學(xué)習(xí)身邊的先進事跡、先進個人，形成榜樣的力量，加大精神激勵，同時培養(yǎng)未來的典型事跡，形成良性循環(huán)。

(四)依靠實踐渠道，提升能力拓展

1.充分利用校內(nèi)勤工助學(xué)崗位

在資助育人過程中，育人的最終目的是要培養(yǎng)大學(xué)生的認知能力、合作能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力等關(guān)鍵能力，提升他們的綜合素質(zhì)，才能立足社會、回饋社會。高?？梢灾贫ㄏ鄳?yīng)的育人管理辦法，對受資助的貧困生設(shè)置勤工助學(xué)崗，該崗位要有效與科技活動相結(jié)合、與教師科研工作相結(jié)合、與專業(yè)特長相結(jié)、與學(xué)生管理相結(jié)合，讓他們主動參與到助研、助教、助學(xué)、助管的行動中去，通過在校內(nèi)勤工助學(xué)的崗位鍛煉，一方面可以靠一己之力獲得相應(yīng)的崗位補助，另一方面可以提升自己的溝通交流、組織管理能力，為踏入社會奠定基礎(chǔ)。

2.拓展校外志愿服務(wù)

大學(xué)生活不僅局限于校內(nèi)學(xué)習(xí)和活動，還有豐富的校外拓展實踐，例如敬老院和福利院獻愛心、社區(qū)義工義診、三下鄉(xiāng)等活動。學(xué)?？梢约哟蠊膭钬毨钊氲缴鐣腥?，帶他們深入了解比他們更需要關(guān)愛的人群，讓他們在志愿服務(wù)、義務(wù)奉獻中完成“做一件感恩小事”。一方面可以讓貧困生樹立愛心、信心、責任心等，培養(yǎng)他們愛社會、愛集體的品德；另一方面可以在這種志愿服務(wù)中提升關(guān)鍵能力，完善獨立自主、自立自強的人格。

大學(xué)生資助育人工作是高校教育的重要組成部分，高校在進行資助的過程中必須深入了解受助對象、注重資助方式、跟進資助跟蹤、落實資助育人，進一步完善資助育人長效機制，將資助平臺打造成學(xué)生成長成才的重要載體。通過落實精準分批扶貧、導(dǎo)師制分配跟蹤、感恩教育、典型宣講、勤工助學(xué)、志愿奉獻等方式，實現(xiàn)資金發(fā)放、實現(xiàn)道德浸潤、加大精神激勵、提升能力拓展等“四位一體”長效育人機制，切實做到“解困—育人—成才—回饋”的培養(yǎng)模式，打造符合學(xué)校發(fā)展、學(xué)生成才的資助育人體系。