藝術(shù)類高校學(xué)生干部工作成效提升策略探究
——以廣州美術(shù)學(xué)院藝術(shù)與人文學(xué)院學(xué)生干部為例

肖 毅

(廣州美術(shù)學(xué)院藝術(shù)與人文學(xué)院，廣東 廣州 510006)

高校學(xué)生管理工作日趨精細(xì)化，務(wù)求高效又落到實(shí)處，工作種類和工作總量增加以及學(xué)生人數(shù)的擴(kuò)大，使得我們高校管理工作者既要努力提升自身工作業(yè)務(wù)能力，也需要尋找?guī)褪?，來作為自己在工作上的延伸。高校學(xué)生干部恰恰是這樣的一個(gè)群體，他們?cè)诟咝５墓芾碇邪l(fā)揮著重要的作用，是輔導(dǎo)員最得力的助手，是學(xué)校最基層的“管理者”。[1]高校學(xué)生干部是大學(xué)生自我教育自我管理自我服務(wù)的重要力量，是連接普通學(xué)生和高校教學(xué)管理工作的橋梁和紐帶。[2]學(xué)生干部群體普遍有較好的群眾基礎(chǔ)，在學(xué)生里有較高的威望和號(hào)召力，管好用好這幫學(xué)生，能有效地延伸我們高校管理工作的廣度和深度。

學(xué)院每年幾萬人報(bào)考，能考上的同學(xué)可謂百里挑一，其專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)程度是毋庸置疑的。用好培養(yǎng)好這批學(xué)生，是打造一支高校學(xué)生干部團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)。藝術(shù)類高校的學(xué)生特點(diǎn)有其特殊性，同理藝術(shù)類學(xué)生干部不能用傳統(tǒng)的綜合性大學(xué)的學(xué)生干部培養(yǎng)模式來要求和培養(yǎng)。藝術(shù)類高校學(xué)生干部與綜合性大學(xué)學(xué)生干部的工作范疇也有一定差異，找到藝術(shù)類高校學(xué)生干部工作成效提升策略，可為高校學(xué)生管理工作的有序開展提供重要保障。

一、藝術(shù)類大學(xué)學(xué)生干部特點(diǎn)分析

傳統(tǒng)觀念下，藝術(shù)生是一群學(xué)習(xí)不好又不太聽話的“壞孩子”，特立獨(dú)行，追求自由，厭倦理論學(xué)習(xí)；又或是“半路出家”文化成績不好，利用特長考進(jìn)大學(xué)的。真實(shí)的情況則不然，藝術(shù)與人文學(xué)院目前本科在校生296人，一年級(jí)72人，全部參加過美術(shù)聯(lián)考，具有較好的美術(shù)功底，文化分?jǐn)?shù)普遍達(dá)到本科水平，個(gè)別同學(xué)文化成績達(dá)到重本水平，多數(shù)同學(xué)是出于對(duì)藝術(shù)的喜愛與追求才考進(jìn)廣美的。

(一)藝術(shù)造詣高，學(xué)生管理工作興趣低

多數(shù)同學(xué)會(huì)為了自己的專業(yè)作品通宵達(dá)旦、廢寢忘食，特別注重個(gè)人藝術(shù)造詣的提升，但對(duì)于傳統(tǒng)公共文化課反而不重視。由于相對(duì)比較繁重的學(xué)業(yè)任務(wù)以及個(gè)人方面的原因，一部分有良好的藝術(shù)造詣同時(shí)有著較強(qiáng)管理能力潛質(zhì)的同學(xué)不會(huì)選擇成為學(xué)生干部。在他們看來，加入學(xué)生團(tuán)隊(duì)需要耗費(fèi)一定的時(shí)間精力，而學(xué)生團(tuán)隊(duì)僅僅停留在管理型、活動(dòng)型團(tuán)隊(duì)的層面上。

(二)文化成績相對(duì)較高，但筆頭功夫較低

我院學(xué)生雖然文化課成績明顯高于美院其他專業(yè)學(xué)生，但與綜合院校尤其是人文專業(yè)的學(xué)生比較還有一定的差距，在具體事務(wù)的統(tǒng)籌方面還需提升，公文寫作能力、活動(dòng)策劃籌備能力、上級(jí)文件解讀能力等還需進(jìn)一步完善與提升。

(三)意志品質(zhì)較強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力較弱

我院學(xué)生都是通過殘酷的藝考擠進(jìn)美院。高三的美術(shù)集訓(xùn)，天南海北的?？级紴閷W(xué)生塑造了過人的意志品質(zhì)，有較強(qiáng)的個(gè)人主見，在一些團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目中，難以聽取他人建議，影響整體工作效率。

二、藝術(shù)類學(xué)生干部工作成效提升策略

一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生干部團(tuán)隊(duì)，必定是聽黨指揮、能打勝仗、作風(fēng)優(yōu)良的好隊(duì)伍，在藝術(shù)類高校學(xué)生干部管理團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)中更加要注重思想引領(lǐng)，同時(shí)要加大學(xué)生干部實(shí)務(wù)能力的培養(yǎng)。在培養(yǎng)過程中更加要注重長期性、穩(wěn)定性、差異性。如何提升學(xué)生干部的工作成效，除了充分了解分析學(xué)生本身的特點(diǎn)外，筆者認(rèn)為應(yīng)該從培養(yǎng)者與被培養(yǎng)者的意識(shí)、學(xué)生干部能力標(biāo)準(zhǔn)考核、兼顧共性與特性的培養(yǎng)模式三個(gè)方面來進(jìn)行思考研究。

(一)培養(yǎng)者與被培養(yǎng)者的意識(shí)

學(xué)生干部的是學(xué)生活動(dòng)實(shí)施的主要力量，其發(fā)揮的作用毋庸置疑。學(xué)生干部戰(zhàn)斗力的強(qiáng)弱，往往決定了活動(dòng)的成效水平，他們的指導(dǎo)者往往以團(tuán)委老師和院系輔導(dǎo)員為主，其中擔(dān)任團(tuán)總支書記的輔導(dǎo)員是學(xué)生干部最直接、接觸最多的指導(dǎo)老師。往往輔導(dǎo)員的培養(yǎng)意識(shí)和培養(yǎng)風(fēng)格很大程度上影響到學(xué)生干部團(tuán)隊(duì)的做事風(fēng)格。在許多院校尤其是輔導(dǎo)員較少的院系都有一種現(xiàn)實(shí)困擾，隨著工作任務(wù)總量的增加，輔導(dǎo)員的工作重心都放在了如何快速完成既定任務(wù)上，試圖通過活動(dòng)項(xiàng)目來培養(yǎng)學(xué)生干部，顯然這種重用輕育的培養(yǎng)模式只能解決短期的現(xiàn)實(shí)問題，無法為學(xué)生干部能力提升建立長期有效的指導(dǎo)和幫助。如何寄育于用是我們思考的第一個(gè)問題，也是培養(yǎng)者應(yīng)該具備的意識(shí)，同時(shí)還應(yīng)樹立全員育人、全程育人和差異化育人的意識(shí)。在現(xiàn)行的管理體制下要做到全程育人，培養(yǎng)中需要全程參與，但培養(yǎng)者的主力軍輔導(dǎo)員往往是幾年一換，甚至一年一換的也有，這就為全程育人增加了困難。在團(tuán)學(xué)運(yùn)作的過程中，學(xué)生干部的調(diào)整和個(gè)別學(xué)生因?yàn)閷W(xué)業(yè)等個(gè)人問題的考慮而中途退出，都給學(xué)生干部的全程育人增加困難。

在學(xué)生干部的工作中要牢記管理服務(wù)意識(shí)。學(xué)生干部工作的開展有賴于良好的群眾基礎(chǔ)，過分強(qiáng)調(diào)自身的干部身份，容易喪失群眾基礎(chǔ)，難以開展工作。學(xué)生干部還要有持續(xù)學(xué)習(xí)的意識(shí)，身處知識(shí)爆炸的時(shí)代，唯有持續(xù)學(xué)習(xí)提升能力才能勝任這份工作。學(xué)生干部還應(yīng)該具備大局意識(shí)，在大是大非面前，要堅(jiān)定立場(chǎng)。在日常的學(xué)習(xí)生活中學(xué)生干部是學(xué)生管理工作的延伸，是一個(gè)個(gè)信息員，一個(gè)個(gè)學(xué)校安全穩(wěn)定學(xué)習(xí)生活環(huán)境的守護(hù)者。

(二)學(xué)生干部能力考核標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生干部的能力要求往往與其工作目標(biāo)、工作身份相聯(lián)系。在思想引領(lǐng)方面學(xué)生干部必然是優(yōu)秀代表，起到模范帶頭作用；在學(xué)業(yè)發(fā)展方面，必然是專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的?？?；在綜合能力方面也是非常突出，尤其是在綜合事務(wù)處理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、聽說讀寫能力、文體才藝方面。目前多數(shù)院校都制定了學(xué)生學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的量化標(biāo)準(zhǔn)，但在學(xué)生干部工作成效方面量化標(biāo)準(zhǔn)的建立還很少，這主要是學(xué)生干部工作中有一部分很難量化，二來學(xué)生干部的工作種類太過繁雜，在具體實(shí)施的過程中很難做到過程考核，這也就為及時(shí)有效的績效反饋增加難度。培養(yǎng)學(xué)生干部要做到全員育人、全程育人，培養(yǎng)過程中以任務(wù)為導(dǎo)向的模式，很難做到全程觀察考核和及時(shí)績效反饋。建立可量化的全程考核績效反饋機(jī)制，是學(xué)生干部培養(yǎng)的重要輔助工具。

(三)兼顧共性與特性的培養(yǎng)模式

學(xué)生干部有共同的能力要求，但學(xué)生干部來自不同的家庭、不同的專業(yè)、不同的年級(jí)，其本身能力有一定的差異。在團(tuán)學(xué)內(nèi)部不同的部門和崗位也對(duì)學(xué)生干部的能力提出了不同的要求，在日常的學(xué)生培養(yǎng)過程中既要有思想引領(lǐng)、與專業(yè)相結(jié)合的共性培訓(xùn)。思想引領(lǐng)要兩學(xué)一做不松懈，深挖中國傳統(tǒng)文化，學(xué)習(xí)領(lǐng)悟習(xí)主席重要講話精神，尤其是習(xí)主席給央美教授回信、習(xí)主席看望文藝社科委員講話，為學(xué)校學(xué)生創(chuàng)作出不負(fù)時(shí)代的偉大作品。也要有發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特長的特性培訓(xùn)。共性的培訓(xùn)要以專業(yè)學(xué)術(shù)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生大局意識(shí)，本位意識(shí)，以及學(xué)生干部綜合事務(wù)處理能力。不同的活動(dòng)的開展往往以不同部門為主體，主體必須具備足夠的能力才能順利開展工作。

十年樹木，百年樹人。學(xué)生的培養(yǎng)要注重長期性，學(xué)生干部的培養(yǎng)更加要注重長期性，切不可急功近利，依葫蘆畫瓢，全盤照搬。同時(shí)也要注重培養(yǎng)者的穩(wěn)定性，輔導(dǎo)員工作流動(dòng)性較大，對(duì)學(xué)生干部的培養(yǎng)具有一定影響。學(xué)生干部的培養(yǎng)還要以活動(dòng)為載體，與學(xué)術(shù)課程結(jié)合，注入思想引領(lǐng)。