整本書閱讀教學及策略研究

李 慧

(重慶三峽學院文學院，重慶 404000)

葉圣陶先生在《論中學國文課程標準的修訂》首次明確提出：“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”。[1]期間整本書閱讀也曾經(jīng)被提及，但都未能形成硬性的要求。直到2017年國家教育部制定《普通高中語文課程標準》(2017年版)，將“整本書閱讀與研討”列為18個學習任務(wù)群之首，并指出：“引導學生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，反思自己的閱讀習慣，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，促進學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化的深入學習和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀”[2]?？梢姟罢緯喿x”在語文教學過程中越來越受到教育者的重視。

一、整本書閱讀教學的價值

與傳統(tǒng)的閱讀教學相比，整本書閱讀不單單可以使學生的閱讀內(nèi)容變得豐富、閱讀視野更加寬闊、閱讀效率不斷提高，還在很大程度上學生的提升閱讀品質(zhì)，對于學生語文核心素養(yǎng)的全面提高具有重要意義。

(一)有助于提高學生的閱讀效率

當前，學生整本書閱讀的情況不很理想。碎片化閱讀明顯削弱學生的閱讀深度，影響了學生的思考能力，忽略了獲取信息的整體性。學生的感悟、理解及審美思維能力都在日趨下降，這種閱讀變化是當今學校教育遇到的新問題。整本書閱讀教學正是順應(yīng)了這一變化，由于整本書的篇幅更長，主題更是多元，內(nèi)涵也更豐富，同時體裁也更多樣化……有計劃地引導學生閱讀整本書，最直觀的作用是可以拓展學生的閱讀寬度及閱讀深度，特別是與我們的教材課文相關(guān)的書籍，對于學生形成完整的文本閱讀感受是大有益處。所以閱讀整本書可以培養(yǎng)學生執(zhí)著、堅毅的閱讀耐力。由于整本書本身具有系統(tǒng)性，這就要求學生的閱讀方法必須是系統(tǒng)的，這樣才能理清文本的邏輯聯(lián)系，將文本中與某個人物或某一事件相關(guān)的多個情節(jié)提煉出來，并連接成情節(jié)脈絡(luò)，體會隱藏在情節(jié)背后的深層內(nèi)涵。在這一過程中，學生要理清文本中的相關(guān)信息，將這些信息建立起關(guān)聯(lián)，并進行合理的推理，從而達到文本信息與閱讀結(jié)論之間的對接。這種對接是理性的、符合邏輯的，加工這些信息是一個的復雜思維過程。這就要求學生在閱讀整理的同時，產(chǎn)出更多的閱讀成果，達到事半功倍的效果。

(二)有助于完整認識文化體系

我國的語文教科書是以單篇選文為基礎(chǔ)的單元編排方式，目的是讓學生掌握條理性知識，從而建構(gòu)學生知識的系統(tǒng)性和能力的序列化。語文教師也是條分縷析的講授知識，將完整的課文解剖給學生看。當然，教材采用單元編排、老師的講授方式，都有利于語文理論知識的傳授。但是對于文化的理解與傳承而言，只學習理論知識是遠遠不夠的。雖然單篇課文也是一種文化載體，但它只是某種文化體系中的一個現(xiàn)象或場景。而整本書卻更像是一副長長的“畫卷”，能夠?qū)敃r的生活場景更全面地展示給讀者，其中包含的信息量也很大，提供的背景材料也很足，方便學生更多的了解故事背景、人物形象以及故事的發(fā)展變化的起承轉(zhuǎn)合，可以從更多角度上有所收獲。因為整本書覆蓋的篇幅較長較多，需要學生動筆，邊閱讀邊記錄，用自己的方式去梳理、分類、整合、概括。在閱讀整本書的過程中，學生可以依據(jù)自身特點和整書本提供的文化氣息，吸納更為豐富的文化元素，獲得更為全面的文化印象，對特定文化體系形成比較完整的認識。

(三)有利于提升思維能力

整本書提供的信息量比較大，信息鏈條相對完整，信息關(guān)聯(lián)度也高。學生在文本間行走，每一次閱讀都有新的發(fā)現(xiàn)與思考。隨著整本書閱讀內(nèi)容的逐漸展開，學生體驗到的，不僅是故事的發(fā)展變化，更多的是自身認識發(fā)展變化的過程。這種體驗，對于學生的“思維發(fā)展與提升”起到很大的幫助作用。學生在閱讀整本書的過程中，為了梳理人物的形象變化或事件發(fā)展演變的過程，他們就需要有線條化思維；由一個人或一件事為線索，找出與之相關(guān)的人或事，并找出相關(guān)聯(lián)的線索，學生就得具備發(fā)散思維；為了探究內(nèi)容間的對立與統(tǒng)一、過程的發(fā)展與變化，還需要學生學會辯證思維。這些思維品質(zhì)并不是本來就有的，而是在大量的閱讀后逐漸形成的。如能在閱讀過程中能夠補充相關(guān)的文藝理論知識來推進閱讀過程，將能夠大大增加學生思考的深度。這種不同思維方式完成閱讀的過程，也正是學生思維的發(fā)展與提升的過程。

(四)有助于整合語文課程相關(guān)學科知識

當然，學生的讀書也不僅僅只是閱讀文學作品、文化典籍，還要讀科學論著、學術(shù)著作，在閱讀文學作品、文化典籍時，目的是培養(yǎng)學生多角度的觀察生活的能力，從而可以多方面地增進學生的知識積累，豐富學生的精神世界、生活經(jīng)歷和情感體驗，完善學生的人格自我提升，提高其人生境界。同時培養(yǎng)其廣泛興趣，擴大其視野。在閱讀實用類文本時，能夠準確、迅速的把握主要內(nèi)容和關(guān)鍵信息，對文本所涉及的材料有自己的思考和評判。閱讀論述類文本時，能比較準確的把握作者的觀點及態(tài)度，可以辨析觀點與材料之間的聯(lián)系。為今后跨學科學習提供了較好的文化載體；整本書閱讀能在一定程度上改變課程內(nèi)容狹窄現(xiàn)狀，促進語文課程內(nèi)部學習領(lǐng)域與外部相關(guān)學科的整合。對發(fā)展學生語言能力、提升思維品質(zhì)、豐富審美體驗、積淀文化底蘊等方面都具有積極的促進功能。

二、整本書閱讀教學的策略

閱讀，作為心智和行為的雙線運行活動，作為讀者和作者的雙向交流活動，其具體操作的方法決不是簡單的一種閱讀技巧方法，而是一整套環(huán)環(huán)相扣的閱讀技法鏈條，還涵蓋著對整個閱讀過程和系列閱讀原則的科學認識。[3]所以“整本書閱讀”其實是一個閱讀策略交互運用的綜合性閱讀過程，那么，怎樣完成這項學習任務(wù)，老師和學生在教學實踐中采取什么樣的措施便顯得尤為重要。

(一)科學指定閱讀書目

“擇真而讀，擇善而讀，擇美而讀”——這個“讀什么書”的選擇戰(zhàn)略雖然在近現(xiàn)代才完全確立，但是在先秦閱讀教育初創(chuàng)期就萌芽了。[3]那么，給學生讀什么樣的書呢？并不是盲目的給學生指定要閱讀的書目就完事。首先，書目中要有“閱讀指導”，即為了讓學生的閱讀有的放矢，針對每本書，在其內(nèi)容、特點、閱讀目標、作者和創(chuàng)作背景等方面進行相關(guān)介紹，或者指導學生通過查找工具書等方法自動獲取這些信息，并能通過了解作者本人來深人理解作品內(nèi)涵，引發(fā)學生的閱讀興趣，通過專業(yè)引領(lǐng)推進學生深度閱讀。其次，制定“閱讀進度表”也非常重要，它可以使有興趣的學生更深入的閱讀，更是缺乏興趣的學生將閱讀開展起來并進行到底的助推器?？梢栽陂喿x指導中加入“綜合練習與檢測”“積累運用”兩個環(huán)節(jié)，這兩個環(huán)節(jié)主要目的是讓學生的閱讀養(yǎng)成“留痕”的習慣，讀有所思、讀有所用。

(二)合理安排閱讀順序

語文課堂時間本來就少，還要學習必要的理論知識。整本書閱讀內(nèi)容的加入，必然帶來課內(nèi)教學任務(wù)的繁重，給課堂教學和教材內(nèi)容的完成效果帶來一定的沖擊，在一定程度上擠占教材內(nèi)容的教學時間，并且學生的在校時間有限，學生的學習任務(wù)很重。尤其是高中生，高考任務(wù)繁重，導致很多老師和學生將整本書閱讀流于形式。老師在課堂上指導學生閱讀整本書這種期望確實很難實現(xiàn)。因此，教師在閱讀順序的安排上應(yīng)講究技巧，要做好課內(nèi)外統(tǒng)籌，安排好閱讀順序。朱熹就非常重視讀物的安排選擇，他主張閱讀“須知緩急”，“須有次序”，做到“循序漸進”。在髙中語文整本書的閱讀教學中，主要依據(jù)閱讀內(nèi)容與教材節(jié)選內(nèi)容的關(guān)聯(lián)、學生的認知水平、學生身心發(fā)展特點及成長需要、文本內(nèi)容與學生學習時間之間的關(guān)系來安排閱讀順序，從而實現(xiàn)課內(nèi)課外閱讀內(nèi)容有機整合，閱讀內(nèi)容與學生的發(fā)展需合理對接，達到省時而高效的閱讀效果。

(三)及時制定閱讀任務(wù)

教學生讀書并不是漫無目的的去讀書，而是要讓學生帶著任務(wù)去讀。一般來講，一項學習任務(wù)應(yīng)具有以下幾個特性：目標性、真實性、獲得性、系統(tǒng)性，即在一個單位時間里，圍繞一項語文學習任務(wù)，完成完整的語言實踐活動，而不是完成毫無關(guān)聯(lián)的碎片式學習。如在《平凡的世界》的閱讀教學中，可以設(shè)計這樣的任務(wù)：“請你擬寫一段文字，向你的一個不怎么愛讀書的同學推薦《平凡的世界》這本書，勸說或幫助他去讀這本書。”這樣的任務(wù)，是將學習活動與現(xiàn)實生活中的真實情景相結(jié)合，學生在完成任務(wù)的過程中，除了要熟悉作品的基本內(nèi)容外，還要學會如何組織語言去闡釋勸說理由。在此過程中，還要對文本特點、閱讀難點及閱讀方法進行分析和探究。每一項閱讀任務(wù)的完成過程，都是一個由文本閱讀到自我延伸、由閱讀到思考的過程，同時，在各項任務(wù)的完成過程中，引導學生進行完整的“言語實踐活動”，即閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究。這些任務(wù)連接著學生的學習和生活世界；他們是語文知識的加工和整合、內(nèi)化和是語文學習的根本路徑，更是形成核心素養(yǎng)的最終渠道。[4]

(四)有效設(shè)置閱讀反饋活動

在高中語文整本書的閱讀中，給學生指定書目只是起點，好的閱讀效果才是最終的目的和要求。因此，閱讀任務(wù)的反饋與評價的基本保證是要求學生按指定時間完成閱讀任務(wù)、老師認真檢查完成情況。對閱讀任務(wù)的檢査與反饋，沒有固定的模式和答案。模式靈活多樣：可評優(yōu)表彰，給學生樹立一個榜樣；可專題交流，引導學生從多角度多方面去思考，深化理解；可活動展示，比如好書推介會、讀書報告會等方式，帶動學生的閱讀；也可進行測試，但要注意閱讀任務(wù)與測試內(nèi)容之間的關(guān)系，目的是解決閱讀過程中的重點和難點，進一步明確閱讀方向，改進閱讀的方式和方法。這些活動既是反饋檢査的過程，也是一個互相學習和學習評價的過程。這樣，學生掌握的不僅僅是知識和技能，更重要的是掌握有效地學習的方法，通過自評、互評、教師評價等來改進自己的言行。因此，評價不僅具有診斷和反饋的功能，同時具有激勵和發(fā)展的作用。評價不是學習的終結(jié)，而是學習的加油站，是一種反思性的學習，是學習改進的一環(huán)。[5]

促進學生整本書深度閱讀，是“課程標準”倡導的閱讀任務(wù)群的組成部分。在課堂教學改革的背景下，教師要引導學生，加大閱讀的深度和廣度。利用多種教學手段、多種教學媒體，才能長久發(fā)揮優(yōu)秀作品陶冶情操的作用，才能真正做到豐富學生視野，啟發(fā)學生的心智，提升學生的思維品質(zhì)，全面提高學生的語文學科核心素養(yǎng)。