問(wèn)題導(dǎo)向型課程設(shè)計(jì)的實(shí)施評(píng)價(jià)

王志茹

(長(zhǎng)春光華學(xué)院英語(yǔ)系，吉林 長(zhǎng)春 130000)

問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)是以五個(gè)假設(shè)為基礎(chǔ)的，一是學(xué)習(xí)發(fā)生于與有用信息相關(guān)的情境里，二是學(xué)習(xí)發(fā)生于學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，三是學(xué)習(xí)能受問(wèn)題的吸引并富有動(dòng)機(jī)，四是學(xué)習(xí)者要成為問(wèn)題的有效率解決者，五是學(xué)生成為終生學(xué)習(xí)者，而問(wèn)題導(dǎo)向課程設(shè)計(jì)的特征是以問(wèn)題為中心設(shè)計(jì)課程，整合課程，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知技巧，促進(jìn)問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的活動(dòng)，只有把握好問(wèn)題導(dǎo)向課程設(shè)計(jì)的內(nèi)涵和特征就可以較好的進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。

一、民辦高校開(kāi)展基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題導(dǎo)向型課程設(shè)計(jì)

在民辦高校的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中，由于缺乏生活中使用英語(yǔ)交流交談的機(jī)會(huì)較少，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)缺乏大環(huán)境，在這樣的條件下想要學(xué)好英語(yǔ)，就需要通過(guò)圍繞問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)問(wèn)題的解決達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握的目的。

(一)在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)向

閱讀教學(xué)是提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的重要手段，但是傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)也是枯燥無(wú)味的，需要通過(guò)死記硬背的曲記住段落和詞匯，而通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向型的閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生在閱讀中查找問(wèn)題，在問(wèn)題的解決和理解中加強(qiáng)記憶，并能夠通過(guò)問(wèn)題的解決舉一反三。例如在這段閱讀材料中，作者對(duì)傳統(tǒng)意義上的英雄和心目中的英雄進(jìn)行了比較，并通過(guò)描述父親對(duì)自己的養(yǎng)育之恩表達(dá)了對(duì)父親的尊敬和崇拜，在這段文字中我們可以引導(dǎo)學(xué)生找到這樣幾個(gè)問(wèn)題，①詞語(yǔ)的不同組合所表達(dá)的不同意思，例如：national hero，national這個(gè)詞的翻譯一般是國(guó)家的；國(guó)民的；國(guó)有的；民族主義的，而在這里與hero組合，字面上的意思很多學(xué)生就會(huì)翻譯成國(guó)家的英雄，但在這段閱讀中他所表達(dá)的卻是傳統(tǒng)意義上的英雄。②不同的時(shí)態(tài)中，詞語(yǔ)的變化，例如：在這一句文字中maybe my father is not national hero and maybe he did not do any big thing，我的父親不是傳統(tǒng)意義上的英雄所使用的是現(xiàn)在時(shí)，但在后一句中，我的父親雖然沒(méi)有做過(guò)什么偉大的事情，在后一句中卻使用了 maybe he did not do 。通過(guò)在閱讀中查找這些問(wèn)題能夠讓學(xué)生通過(guò)比較加深對(duì)閱讀的理解和對(duì)詞匯、語(yǔ)句的掌握。

When people say a word" Hero"，what will you think? National hero who protect our country and died in the war，or the hero like Yangliwei can get on the moon erath? In my oppnion，my hero is my father.Maybe my father is not national hero and maybe he did not do any big thing.But he earns the money to feed me and give me the education.When I was a baby he taught me how to walk.When I was in school he taught me do the math questions and everytime I got bad score he will try to cheer me up.He loves me and even I did bad thing he did not slap me or punch me he would try to teach me how to change it and encourage me do good things.I love my father because he is normal people but give me unnormal love!!

A：Hi，JimWhich reading app has more resources？

A：That's very kind of you，thank you.

(一)問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)中問(wèn)題是起點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程緊扣著問(wèn)題而生，要與傳統(tǒng)的教學(xué)模式區(qū)分開(kāi)來(lái)，在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中要以解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為導(dǎo)向進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。英語(yǔ)不同于其他的學(xué)科是一門實(shí)用型較強(qiáng)的課程，學(xué)習(xí)的目的也是為了拓寬學(xué)生在今后發(fā)展中的道路而開(kāi)展的國(guó)際性語(yǔ)言教學(xué)，因此在問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)中，問(wèn)題呈現(xiàn)之時(shí)機(jī)須先于學(xué)習(xí)者所應(yīng)學(xué)之基本概念，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)去引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，幫助學(xué)生以問(wèn)題為焦點(diǎn)，搜索和查閱所需要了解的知識(shí)和信息來(lái)解決問(wèn)題。相對(duì)于灌輸式的教學(xué)模式而言，問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)辦法更多的啟發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生提供了主動(dòng)參與和討論的機(jī)會(huì)，并通過(guò)教師的解答和協(xié)助能夠讓學(xué)生加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

(三)在情景教學(xué)中設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)向

A：But only VIP can hear more resources.Have you applied for VIP?

F3因子：Bi-Co——鉍、鈷的因子。這個(gè)因子對(duì)方差的貢獻(xiàn)度為11.234%。Bi、Co是礦體尾暈的指示元素，表明它在新村礦床中行為的獨(dú)特性。在礦石中沒(méi)有觀察到Bi、Co的礦物。

(二)在語(yǔ)法教學(xué)中設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)向

在以教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)為中心的合作過(guò)程中，我們校企進(jìn)行了細(xì)致的分工。在我們企業(yè)團(tuán)隊(duì)中，我的主要職責(zé)是過(guò)程管理并作技術(shù)協(xié)助，具體工作是負(fù)責(zé)培訓(xùn)、答疑和審定總體方案，并協(xié)調(diào)公司內(nèi)部的各部門，技術(shù)副總主要負(fù)責(zé)輔導(dǎo)、答疑、審方案、編單片機(jī)控制程序等，生產(chǎn)副總主要負(fù)責(zé)項(xiàng)目研究中產(chǎn)品制作需要的一些零件加工等，課程副總主要是負(fù)責(zé)課程資源開(kāi)發(fā)技術(shù)培訓(xùn)和協(xié)助教師完成資源開(kāi)發(fā)，如教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)視頻、虛擬仿真、考試測(cè)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)工單、電子教材、評(píng)價(jià)方案等資源素材，參與課題研究的教師主要負(fù)責(zé)按照企業(yè)技術(shù)規(guī)范編寫(xiě)產(chǎn)品設(shè)計(jì)方案、編寫(xiě)課程資源開(kāi)發(fā)的各種腳本、編寫(xiě)專利和撰寫(xiě)論文等。

這個(gè)場(chǎng)景設(shè)計(jì)的雖然簡(jiǎn)單，但卻貼近生活，是學(xué)生根據(jù)自己日常生活中的場(chǎng)景設(shè)計(jì)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生在進(jìn)行中文交流時(shí)思考如何用英語(yǔ)表達(dá)的習(xí)慣性思考，也能夠讓學(xué)生養(yǎng)成在生活中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了讓學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的目的會(huì)設(shè)計(jì)情景教學(xué)的課程，在過(guò)去的情景教學(xué)課程中教師大多都是通過(guò)已有的情景模式劇本和臺(tái)詞進(jìn)行練習(xí)，這樣的情景教學(xué)存在以下的弊端：首先，課本上的情景模式劇本不能夠適應(yīng)現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，其次，通過(guò)固定的劇本臺(tái)詞進(jìn)行練習(xí)不實(shí)用，學(xué)生不能夠舉一反三應(yīng)用于實(shí)際生活中。對(duì)于以上存在的弊端，在情境教學(xué)中我們就需要引入問(wèn)題導(dǎo)向型的教學(xué)模式，在情境教學(xué)中如何圍繞問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容其實(shí)并不難設(shè)計(jì)，首先情景教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生將學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的生活中，是一個(gè)理論聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程，因此教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)，就要根據(jù)學(xué)生在生活中的需要編輯情景教學(xué)劇本，也可以通過(guò)小組的學(xué)習(xí)討論來(lái)讓學(xué)生制定有特色的情景教學(xué)劇本，這樣不僅能夠讓學(xué)生根據(jù)自己的生活和需要查閱所需要用到的詞匯和語(yǔ)句，更能夠激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。例如，現(xiàn)在隨著手機(jī)的智能化發(fā)展，學(xué)生之間大多都會(huì)一起聊微信，使用app手機(jī)軟件，進(jìn)行游戲的互動(dòng)等，因此教師就要引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際的生活中出發(fā)，努力將日常發(fā)生的事務(wù)用英語(yǔ)表達(dá)，對(duì)表達(dá)中存在的困難和問(wèn)題及時(shí)的進(jìn)行查閱和咨詢便可以在較短的時(shí)間內(nèi)得到較好的成效。如以下場(chǎng)景：

B：I have applied for a monthly VIP，You can use mine if you need

在民辦高校的傳統(tǒng)的英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法的學(xué)習(xí)和詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)都是靠死記硬背來(lái)完成，但是死記硬背卻不能靈活的應(yīng)用于學(xué)生的寫(xiě)作，從而達(dá)不到教學(xué)的效果。在語(yǔ)法教學(xué)中使用問(wèn)題導(dǎo)向設(shè)計(jì)，可以通過(guò)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出問(wèn)題，或者教師在準(zhǔn)備每日的語(yǔ)法課程時(shí)設(shè)計(jì)出相應(yīng)的問(wèn)題，讓教學(xué)圍繞問(wèn)題開(kāi)展更能夠加深學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法的理解和學(xué)習(xí)語(yǔ)法的意義。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子。冠詞the看似簡(jiǎn)單，其實(shí)用法深?yuàn)W多變。一本詳盡的語(yǔ)法書(shū)往往會(huì)記錄數(shù)十條運(yùn)用the的規(guī)則，以及無(wú)數(shù)的例外情況，而且例外中仍有例外。比如：“根據(jù)冠詞法規(guī)第五條第三小節(jié)，這里應(yīng)用the而非a，但由于前面出現(xiàn)了某字，符合了例外情況三，所以這里用the…”。另外有問(wèn)題到語(yǔ)法書(shū)中去尋求答案，可以提高主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，還有助于積累知識(shí)。否則，問(wèn)題會(huì)成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的攔路虎，隨時(shí)伴隨著我們，在以后的語(yǔ)言實(shí)踐中一錯(cuò)再錯(cuò)。查讀語(yǔ)法書(shū)通常有兩種情況：一是在學(xué)習(xí)新課的過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)要根據(jù)老師的教學(xué)進(jìn)度，結(jié)合課本上的語(yǔ)法安排，認(rèn)真地研讀相關(guān)的語(yǔ)法部分，吃深吃透。二是通過(guò)教師在不知作業(yè)時(shí)設(shè)計(jì)一些相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生在做作業(yè)時(shí)通過(guò)自己的查閱和思考來(lái)完成，在次日的課程中教師可以通過(guò)不同的答案進(jìn)行分析和講解。

B：I think the Himalayas are good，not only to be able to read but also to listen.

針對(duì)上述網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)安全問(wèn)題，高校必須關(guān)注新媒體發(fā)展的新形勢(shì)，將網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)安全工作貫穿于教學(xué)、科研和管理的全過(guò)程。唯有如此，高校才能掌握意識(shí)形態(tài)的話語(yǔ)權(quán)和主動(dòng)權(quán)，幫助大學(xué)生有效地抵御西方國(guó)家意識(shí)形態(tài)的沖擊，增強(qiáng)社會(huì)主義主流意識(shí)形態(tài)對(duì)大學(xué)生的凝聚力和感召力。

二、問(wèn)題導(dǎo)向型基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題

冬日的荷塘，自然是不會(huì)有田田的葉子的。僅剩的幾片“頑強(qiáng)”葉子也早在秋·日就變得枯黃，如同戴著逍遙巾的獨(dú)腳鬼。

11月下旬或12月初用0.5%高錳酸鉀溶液浸種消毒2 h后進(jìn)行沙藏催芽，次年春天當(dāng)40%左右的種子裂嘴吐白時(shí)，要及時(shí)播種。貼梗海棠種子發(fā)芽率為86%。

(二)問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)中要加強(qiáng)小組的學(xué)習(xí)和討論，在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中缺乏小組之間的討論學(xué)習(xí)，因此不能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，這對(duì)學(xué)生步入社會(huì)的發(fā)展也會(huì)帶來(lái)一定的阻礙。小組之間的討論學(xué)習(xí)會(huì)促使學(xué)生與團(tuán)隊(duì)成員分享知識(shí)和責(zé)任，會(huì)在解決問(wèn)題中為了達(dá)到更好的效益而進(jìn)行科學(xué)的分工，在分工解決問(wèn)題的過(guò)程中又能夠充分的發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，從而不僅達(dá)到了因材施教的教學(xué)目的，也能讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中得到了知識(shí)的共享和成果的共享，促使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)得到較大程度的提高。另外小組之間的學(xué)習(xí)討論能夠加強(qiáng)學(xué)生的溝通能力和英語(yǔ)表達(dá)能力，在彼此間溝通中可以得到錯(cuò)誤的糾正。

(三)問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)是以學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)交流中開(kāi)展的，通過(guò)彼此之間的交流對(duì)話能夠提升學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變，能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)過(guò)程中的平等地位和輕松的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生大膽的思考問(wèn)題和大膽的與教師和同學(xué)進(jìn)行溝通，在溝通與交流中不斷的發(fā)散思維拓寬自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題導(dǎo)向中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須考慮到更多的互動(dòng)性，而不能偏離問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的重點(diǎn)，重新回到灌輸式教學(xué)模式中。

(四)問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)要著重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)是為了改變被動(dòng)的教學(xué)模式和改變學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的被動(dòng)地位，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)和小組討論中教師要注意這些問(wèn)題是否能夠激發(fā)學(xué)生求知的欲望，是否能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足不斷的求進(jìn)步，只有考慮到學(xué)生的主體地位才能夠不斷的推進(jìn)教學(xué)水平。

本工程實(shí)施完成后，在取水樞紐加設(shè)了防護(hù)圍欄等水源地保護(hù)措施，同時(shí)在蓄水池前加設(shè)了自來(lái)水凈化設(shè)施，完全滿足了五寨縣城居民高品質(zhì)生活用水的要求。目前已安全運(yùn)行兩年多，累計(jì)為五寨縣城居民生產(chǎn)生活供水達(dá)到190萬(wàn)m3左右。有效緩解了五寨縣城居民生產(chǎn)生活緊缺的狀況，使供水結(jié)構(gòu)趨于合理，五寨縣城區(qū)地下水快速下降的局面得到改觀，產(chǎn)生巨大的社會(huì)經(jīng)濟(jì)和生態(tài)效益。

三、結(jié)語(yǔ)

在民辦高校的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是對(duì)詞匯和語(yǔ)法進(jìn)行不斷的積累，而積累的方法是通過(guò)死記硬背的方式，問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)是要打破傳統(tǒng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，要通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)來(lái)引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，本文對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中問(wèn)題導(dǎo)向型課程設(shè)計(jì)進(jìn)行了介紹，并對(duì)如何設(shè)計(jì)進(jìn)行了簡(jiǎn)要說(shuō)明分析討論了設(shè)計(jì)過(guò)程中需要注意的幾個(gè)問(wèn)題，希望能夠民辦高校的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)工作提供參考。