班級文化育人的理論蘊涵、原則與實踐探索

潘錫泉

（浙江金融職業(yè)學院，浙江 杭州 310018）

引 言

班級作為學校培養(yǎng)學生全面發(fā)展、提升學生自我管理能力的重要單元，其建設好壞直接關系到班級班風、學風和學生的精神風貌，甚至整個學校的精神面貌。相對中小學班級管理主要依附于教師（主要為班主任）為主導的模式，大學生班級管理更多地體現(xiàn)為學生自主管理，教師為輔助，更恰當?shù)刂v應該屬于自主“治理”或自主“經(jīng)營”的范疇。大學生如何做好班級自主“治理”，非常重要的一個因素就是文化。文化作為一種軟實力，是高校育人的重要載體，對大學生個體具有潛移默化的教育、引導和塑造功能，往往無形之中給班級建設帶來質的提升。所以，班級建設和治理中需要高度重視文化的作用，通過班級文化引入，構建具有學生認同感、歸屬感和富有生命力，且又能夠契合大學生成長規(guī)律并服務于大學生自身發(fā)展訴求的班級文化育人理念和方案，對于實現(xiàn)班級的自主化“治理”具有重要的理論價值與現(xiàn)實意義，也必將成為助力高校思想政治工作的有效創(chuàng)新和實踐手段。

一、班級文化育人的理論蘊涵

1.班級文化的內涵

“文化”一詞首次由愛德華·泰勒提出，他認為“文化包括知識、信仰、藝術、法律、道德、作風以及作為一個社會成員所獲得的能力與習慣的復雜整體”。那么，何為班級文化呢？如何將文化根植于班級治理中？不同的學者對此也有不同的理解，“思想觀念－行為方式”學說派認為，班級文化是班級全體成員或部分成員所具有的共同的思想觀念和行為方式；“意識形態(tài)學說”派則認為，班級文化是班級全體成員或部分成員所具有的共同的價值觀、處事態(tài)度等精神層面的東西；“物質——精神說”派則認為，班級文化是由班級的物質文化與精神文化共同構成的系統(tǒng)文化。

盡管不同學派對班級文化的理解有所差異，但毫無疑問的共性點在于文化需要時間的沉淀，需要全班同學和教師（尤其是班主任和輔導員）的共同參與營造。所以，筆者的理解是，班級文化就是班級全體成員共同營造的、經(jīng)過長時間的持續(xù)積累所形成的、能夠對班級全體成員的日常行為習慣、價值觀、心理傾向等產(chǎn)生深刻影響，并使之上升為能夠被大家所認可和追求的物質財富和精神財富的有機融合體。簡單來說，就是班主任、輔導員和任課老師在教學和管理過程中通過潛移默化的影響，使得班級全體成員在精神上、物質上得到升華，實現(xiàn)精神文化和物質文化的有機融合。

2.班級文化育人的特點

（1）文化育人具有開放性和包容性

大學班級里的同學來自全國各地、五湖四海，班級成員之間往往存在著地域差異、性格差異、價值理念和思維方式等方面的差異性，但進入大學以后，無論是學習還是參加活動，同學們都是在一起完成，同學們之間存在的差異性無論有多大都可以得到相互包容、相互融合。時間久了，成員之間的各種興趣愛好、行為習慣和思想，經(jīng)過時間的磨合能夠在無形之中得到同化。顯然，文化所具有的求同存異到最終同化的客觀性決定了班級文化是一種相對開放與包容的文化，是可以讓各種差異得到同化的文化。

（2）文化育人具有平等性和互助性

大學班級里的每一位同學都是平等的，因此班級文化也應該是平等的，而且還應該具有互助性。從平等性的角度來看，雖然班級成員來自五湖四海，每一位成員所生活的環(huán)境、家庭，以及原先固有的社會稟賦（尤其是物質財富方面）和思維方式可能存在較大的差異性，但這并不影響成員平等地融入到班級文化中，原因是經(jīng)過高考篩選之后能夠進入同一所學校、同一個專業(yè)和同一個班級的成員本身就具有相似性（成績的相似性、行為習慣的相似性），這就從客觀上決定了他們必然處于同一起跑線，理應享受同等的權力、履行同等的義務，并不存在所謂的誰比誰更優(yōu)秀的問題。從互助性的角度來看，每個同學之間或多或少均會存在一些個體差異性，有些同學在某些方面具有優(yōu)勢，但在另一方面可能存在某些不足之處，而通過班級文化的內化與融合，可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補，達到互助的功效。

（3）文化育人具有動態(tài)性和變化性

哲學認為，世界上沒有靜止的東西，萬事萬物都是動態(tài)變化的。文化育人也是如此，班級每個成員的價值觀、思維方式等都是在不斷動態(tài)變化過程中，教師的價值觀念及內在期望也會隨著認識的螺旋上升而發(fā)生動態(tài)變化。場域理論告訴我們，班級文化就應該是一種不斷動態(tài)生成的“生命體驗場”。因此，班級文化必然會隨著教師和成員價值觀、思維方式的變化而發(fā)生動態(tài)的調整和優(yōu)化，具有動態(tài)性和變化性的特點。

3.班級文化育人的功能

（1）凝聚內化功能

班級是以班級成員共同組成的一個群體而存在，相應地班級文化需要全體成員共同來營造。經(jīng)過長時間的共同生活、學習，班級成員之間的思維方式、學習習慣、思想理念，乃至人生觀和價值觀都會在班主任、輔導員和任課老師的循序引導和群體成員之間的相互融合下逐步產(chǎn)生共鳴，使得成員之間的關系變得更為融洽，思想上高度一致，最終上升為共同的文化理念，形成班級的凝聚力。所以說，文化的首要功能就是凝聚內化功能。在這一過程中，文化猶如黏合劑，使班級同學之間能夠產(chǎn)生一種感情的力量和協(xié)調的力量，形成一種組織內化能力，把班級塑造成堅定的實體，給同學以心靈慰藉，最終使同學對班級產(chǎn)生共同的歸屬感和認同感。盡管這種經(jīng)過時間融合所形成的柔性班級文化，相對于諸如班級制度和紀律等方面的文化而言是非正式的，但在一定程度上卻可以達到比強制性制度文化更好的效果。

（2）激勵導向功能

班級文化最根本的功能就是能夠激勵和引導班級成員形成良好的自我約束動能，接受積極、正確的價值觀，矯正偏誤的思想和行為準則。積極、良好的班級文化，會對班級成員產(chǎn)生正向作用，通過知識、情感和精神激發(fā)班級群體之間的內生動力和個性潛能，釋放班級成員的正能量，激勵同學們追求高尚的價值觀、樹立適合的奮斗目標。因此，基于這一理念，筆者認為，班級文化的激勵導向功能對于剛剛處于懵懂且又血氣方剛的大學生成長來說就顯得尤為重要和迫切，不僅可以幫助他們形成正確的人生觀和高尚的價值觀，而且還可以通過班級成員所形成的共同理念，源源不斷地影響、內化和滲透到每一位成員中，讓每一位成員能夠根據(jù)班級文化的要求自覺地去適應和動態(tài)調整，幫助成員之間的相互激勵，并能夠為他們成為一個自強不息、勇于開拓創(chuàng)新、積極肩負社會責任的有為青年指明方向。

（3）規(guī)范約束功能

班級文化的規(guī)范和約束功能通俗地講就是指班級成員哪些事項可以做哪些事項不允許做，本質上而言，其育人的價值集中體現(xiàn)在形成學生共同價值理念與規(guī)范學生行為方面，起到優(yōu)化和完善群體行為規(guī)范的作用。由于高中階段應試教育背景下教師的誤導，使得長期固化在學生內心深處的“大學自由論”往往會導致同學們的行為習慣在進入大學階段之后開始放縱，而班級文化可以通過班級的各項規(guī)章制度（基于學校規(guī)章制度的基礎上，通過制訂適合班級自身特色需求的班級成員中間需要共同遵守的制度公約、行為準則、紀律規(guī)范等），對固化在學生內心深處的錯誤思想進行矯正，對平時表現(xiàn)出來的“懶、散”等隨意性行為進行強制性地規(guī)范，引領和要求班級成員按照既定的標準約束和規(guī)范自己的思想和行為，讓學生剛進入大學之時就明確自己該做什么不該做什么，逐漸形成正確的認知并為此去維護和捍衛(wèi)好制度文化的規(guī)范約束效力。

二、班級文化育人的原則

任何事物都需要有原則，班級文化育人亦不例外。班級文化育人就是需要在遵循大學生成長規(guī)律和特征的基礎上，發(fā)揮好文化育人的凝聚內化功能、激勵導向功能和規(guī)范約束功能，架構起具有普遍認同感、歸屬感和富有生命力的文化育人方案。所以，在實踐中，我們需要把握好班級目標的“同化”與個體目標的“異化”相融合、班級制度的“規(guī)范性”和個體實踐的“靈活性”相融合的兩大原則。

1.班級目標的“同化”與個體目標的“異化”相融合

目標是奮斗的方向，每個班級都需要有班級的奮斗目標。只有具備明確的目標，才能為班級每一位成員的奮斗指明方向，這就是所謂的班級目標“同化”作用。但考慮到班級每一位成員因其在人員組成、家庭環(huán)境、行為自律意識、對規(guī)范的認同度和集體歸屬意識等方面的個體差異，在現(xiàn)實中往往會表現(xiàn)出“百花齊放”的現(xiàn)象，所以我們也需要兼顧不同個體目標之間的“異化”，而不能采取“一刀切”的策略。在實踐中，班級文化育人需要處理好班級目標的“同化”與個體目標的“異化”之間的關系，既要注重班級集體目標意識的培養(yǎng)，也不能忽略成員之間的個體差異性。在做好班級目標“同化”的基礎上，應該依據(jù)班級成員個體之間存在的特長、愛好、能力等差異性進行精準定位、合理引導，譬如，在參加班級集體活動、參與什么類型的集體活動、在活動中承擔什么任務、扮演什么角色等等，均需要給班級成員充分的選擇權，只要不違背班級目標“同化”的共同基礎，就應該充分尊重班級成員的選擇，給班級成員創(chuàng)造更多的自由裁量權，幫助班級成員的能力和特長得到最大發(fā)揮，繼而讓他們在對個人天賦、能力和潛力進行自我評估的基礎上進行精準選擇，實現(xiàn)班級目標同化的基礎上，發(fā)揮學生個體才能的最大化發(fā)揮，實現(xiàn)班級目標同化和學生個體目標異化的融合共生，達到相得益彰的效果。

2.班級制度的“規(guī)范性”和個體實踐的“靈活性”相融合

面臨現(xiàn)如今普及化的高等教育，大學生已不再是什么稀缺資源，讀大學也已成為一種常態(tài)化的社會現(xiàn)象。在這樣的背景下，大學班級成員之間的素養(yǎng)、質量變得更加參差不齊，學生自律性變得更為不足，尤其是在高職院校表現(xiàn)得更為突出。所以，班級文化育人必須要有完善的班級制度文化作為規(guī)范的保障。班級文化育人的制度規(guī)范要基于社會法律制度和學校規(guī)章制度的基礎，在班級內部架構起一套更為細致、便于實施的班級自我“治理”方案，包括班級成員的日常行為規(guī)范、學習生活規(guī)范、與人相處規(guī)范等等，讓班級成員在“規(guī)范”的基本框架內，通過班主任、輔導員和任課老師以及班級成員（以班級成員為主體）提醒后的遵守，彼此鏡鑒后的自省，獎優(yōu)懲劣后的觸動等，實現(xiàn)從“被動約束”到“自覺遵守”的過程。這種制度規(guī)范的目的并非為了限制班級文化育人的創(chuàng)新，而是在既有“規(guī)定動作”的基礎上更好地發(fā)揮“自選動作”，既保證創(chuàng)新的合規(guī)性和合理性，也更好地服務于班級文化育人的創(chuàng)新外延性，“以生為本”理念、以更有效地方式來回應和滿足大學生的積極創(chuàng)意、主動創(chuàng)意和樂于創(chuàng)意意愿，從更好維系和推進班級文化建設的角度來看，制度的“規(guī)范性”可以推動班級文化育人的創(chuàng)新，使得大學生更具有新鮮感受，更有意愿參與到班級文化建設中，同時也讓班級文化育人發(fā)揮出更多的魅力和凝聚力。所以，班級文化育人需要處理好制度文化的規(guī)范性和個體實踐的靈活性之間的關系。

三、班級文化育人的創(chuàng)新實踐

行勝于言，任何理論都需要實踐來檢驗。本文以浙江金融職業(yè)學院XX 班級的具體實踐為例，圍繞該班級文化育人中面臨的現(xiàn)實問題，提出了“一個”集體、“三好”目標和“六字”行動的班級軟文化與嚴格落實班級規(guī)章制度的硬文化雙輪驅動之文化育人理念。

1.班級文化育人面臨的現(xiàn)實問題

在對浙江金融職業(yè)學院全校學生的抽樣調查和XX班級學生的全面摸底調查基礎上，發(fā)現(xiàn)當前大學生普遍存在身體素質較差、精神文化迷失、自我約束缺失、生活能力不足等共性特征與現(xiàn)象。具體而言，身體素質較差、心智幼稚化、心理問題頻現(xiàn)，在軍訓中暈倒，日常生活中經(jīng)常性頭痛感冒已是家常便飯，心理抑郁、過度內向，甚至還出現(xiàn)了本不該發(fā)生在大學生群體的中老年人群疾病也時有出現(xiàn)（譬如椎間盤突出、腰肌勞損，等）；在精神文化上，出現(xiàn)理想信念淡薄導致人生目標缺失、學習方向迷失導致學習動能不足、道德情感缺失導致利己主義盛行、傳統(tǒng)美德逐漸被邊緣化或被消解等情況在當前大學生中都得到了不同程度的體現(xiàn)；功利主義思想異常突出，往往表現(xiàn)出以自我為中心，父母、師長的物質和精神給予被認為是理所當然，在日常生活中我行我素，在參加班級、學?；顒又形ā袄嬲摗?，凡是對我有利就參加，凡是對我無利則推三阻四或直接逃避，在遵守校紀校規(guī)方面的制度文化上，一些學生出現(xiàn)毫不在乎的行為，表現(xiàn)出自由散漫、凝聚力差，組織紀律觀念較弱等現(xiàn)象；在生活環(huán)境文化上，大量時間投身于虛擬世界，生活在虛擬世界里，大量的事情都通過網(wǎng)絡解決，在虛擬世界里空前活躍，在現(xiàn)實生活中越來越冷漠緊張，同學之間的情感聯(lián)系變得越來越缺失，交流和互動能力變得越來越弱等現(xiàn)象分外鮮明。現(xiàn)實中，你會發(fā)現(xiàn)，身邊總是存在大量諸如“你雖用盡心力，我自巋然不動”的“無所謂”派大學生，他們整天過著“做一天和尚撞一天鐘”、毫無精氣神的生活。從本質上而言，這些大學生普遍存在著世界觀、人生觀、價值觀的困惑，“毫不作為”已成為他們安于現(xiàn)狀、毫無追求的“舒適狀態(tài)”。所以，當前大學生思想政治教育面臨的最大問題就是如何從班級文化理念上去引導和激活學生的思想意識動能，從身體素質、生活和學習上去落實班級文化的育人功效。

2.班級文化育人的實踐

文化育人對于班級建設來說至關重要。面臨大學生思想政治工作中出現(xiàn)的問題，我們需要從班級微觀單元入手，將文化引入班級建設中，發(fā)揮文化育人的功能性作用。在實踐中，既需要重視班級軟文化的建設，也需要注重班級硬文化的落地和實施，兩者缺一不可，共同推進班級文化育人功效的實現(xiàn)。軟文化作為班級的價值取向和精神支柱，能夠指導班級不斷追求進步，而硬文化可以為班級軟文化建設提供重要的紀律保障，為其起到保駕護航的作用，能夠對班級文化的營造產(chǎn)生重要的影響。

（1）確立“一個”集體、“三好”目標和“六字”行動的班級軟文化建設理念

大學是大學生世界觀、人生觀和價值觀形成的階段，而這些對世界觀、人生觀和價值觀處于迷惑狀態(tài)，不知道大學應該怎么度過的大學生來說，給他們定一個清晰的目標顯得尤為重要。因此，根據(jù)當前大學生的“學情”和成長特點，在新生報到的第一次班會上，就給班級同學們確立了“一個”集體、“身體好、生活好、學習好”的“三好”目標和“勤奮、堅持、思考”的“六字”行動班級軟文化建設理念。

一個集體是指班級作為一個整體，是每一個同學共同生活的家園，在實踐中需要給同學們灌輸班級整體性和系統(tǒng)性的觀念，充分發(fā)揮利益相關者理論，明確班級中的每一位成員均是一個實實在在的利益相關者，是整個班級建設、實現(xiàn)合作共贏的推動者。在思想認識上，要特別強調班級利益高于一切，班級利益是與每一位成員的利益息息相關之理念，需要所有成員共同去維護。

“身體好、生活好、學習好”是同學們大學需要實現(xiàn)的三大目標。從目標重要性層次來看，身體好是第一位的。俗話說，身體是革命的本錢，同學們在大學期間必須要鍛煉好身體，為生活好和學習好鋪墊基礎；其次是生活好，當然這里的“生活好”是具有特定蘊意的，并不是我們平時所認為的“吃好、喝好和穿好”，而是指同學們在大學期間如何進行素質拓展、能力提升、人際交往和為人處世能力的培養(yǎng)等綜合素養(yǎng)得到有效的歷練，旨在克服價值觀缺失、精神文化迷失、生活能力不足等問題。最后是學習好，就是要學會如何進行學習，讓自己掌握一定的專業(yè)技能和知識，成為一名能夠適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的職業(yè)技能技術人才和大國“工匠”。

“勤奮、堅持、思考”六字是同學們?yōu)閷崿F(xiàn)“三好”目標而需要的行動。俗話說，成功源于99%的汗水+1%的靈感，唯有勤奮才能取得成功。所以，要實現(xiàn)三大目標，首先勤奮是第一位的，道理每個學生都懂，但難在實踐。其次是要能夠堅持，有句話說，堅持一會，每個人都能夠做到，難的是每天都能夠堅持。最后是思考，光有勤奮和堅持能夠實現(xiàn)身體好，但對于生活好和學習好則需要積極思考，尤其是學習好，對于專業(yè)知識和專業(yè)技能的學習，需要在勤奮和堅持的基礎上進行科學的思考，總結并形成自己的學習方法，突破學習的靜態(tài)性，繼而更好地實現(xiàn)如何學習。

（2）落實班級規(guī)章制度硬文化，全程護航班級軟文化建設

落實班級規(guī)章制度屬于班級硬文化建設的范疇，班級治理不僅需要好的規(guī)章制度，更重要的是能夠讓規(guī)章制度得到落地實施，這對于班級軟文化建設能夠起到保駕護航的重要作用。在實踐中，我們圍繞學校學生手冊，詳細制定了適合該班級的規(guī)章制度，具體包括班級大小事項的公示制度、班級上課和活動參加的考勤制度、班費公開制度、違規(guī)違紀的懲罰制度、評獎評優(yōu)公開透明制度、班委的公開選拔制度以及班委的動態(tài)調整制度等等，在班會上需要全面、系統(tǒng)地向同學們公布和解讀班級規(guī)章制度的制定、具體實施內容和實施細則。譬如說規(guī)定每一個班委的具體職責、班委的差額選舉和動態(tài)實施細則，等等。這里需要注意的是，在做好班級規(guī)章制度“規(guī)范”性的同時，也需要兼顧不同群體的個體“差異”性，譬如，在違規(guī)違紀懲罰制度上，班委違規(guī)違紀將得到更為嚴重的懲處，扣分上將會是普通同學的兩倍，而遵守校紀校規(guī)上不論是班委還是普通同學都是一致的，也是每個同學應有的義務，而且班委應該要做到模范帶頭的作用，這些事項必須要做好事先說明，以免后續(xù)引起同學們的不滿。