語類理論視域下的英語演講教學(xué)研討

徐層珍

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 深圳 518172）

一、引言

演講是一種運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言將信息和觀點(diǎn)傳遞給特定的公眾群體的交流方式。一般而言，演講能力強(qiáng)的學(xué)生既能通過傳遞新信息影響聽眾，又能建立良好的人際關(guān)系，具備潛在的領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)，因而更受就業(yè)市場的青睞。就外語專業(yè)人才而言，應(yīng)具備在未來的職場上運(yùn)用規(guī)范的語篇結(jié)構(gòu)、正式且富有表現(xiàn)力的語言向公眾進(jìn)行說明、介紹、告知或勸說的演講能力。國內(nèi)有識(shí)之士已敏銳洞察到了英語演講對(duì)于應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)的價(jià)值，將英語演講納入英語課程體系。而“外研社杯”“21世紀(jì)杯”等眾多的大學(xué)生英語演講比賽的開展，更是引起了廣大師生對(duì)英語演講能力培養(yǎng)的極大關(guān)注。而有關(guān)專家評(píng)委通過對(duì)近幾年全國大學(xué)生英語演講比賽的觀察和點(diǎn)評(píng)，肯定選手們優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)指出他們普遍存在的不足：語類意識(shí)薄弱、交際目的不明確、思辨缺席、內(nèi)容空洞等。如何改善這一現(xiàn)狀呢？筆者擬借鑒語類理論指導(dǎo)教學(xué)尋找答案。

目前，國內(nèi)外已有很多學(xué)者將語類理論應(yīng)用于英語寫作和閱讀教學(xué)實(shí)踐，取得顯著成效。但是，關(guān)注語類教學(xué)法在英語口語和演講的研究卻不多見。語類理論應(yīng)用于英語演講教學(xué)是一個(gè)有待研究和探索的新領(lǐng)域。由此，筆者嘗試運(yùn)用語類結(jié)構(gòu)潛勢理論GSP（Generic Structure Potential）指導(dǎo)英語演講教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在英語演講中運(yùn)用語類結(jié)構(gòu)知識(shí)和語類分析的方法建構(gòu)語篇的意識(shí)，提高其綜合運(yùn)用英語的能力。

二、語類與語類結(jié)構(gòu)潛勢理論

語類的概念源于韓禮德（Halliday）、哈桑（Hasan）等系統(tǒng)功能語言學(xué)者對(duì)語境、語域的研究，以馬丁為主體的悉尼學(xué)派（Sydney School）發(fā)展了這一概念。韓禮德把語類看作是一種語篇組織方式。哈桑把語類視為由“語境構(gòu)型”(contex?tual configuration)決定的“意義構(gòu)型”（semantic configuration）。馬丁則認(rèn)為語類是特定文化中成員所從事的有階段、有目標(biāo)的、有目的的活動(dòng)。我國系統(tǒng)功能語言學(xué)者張德祿基于前人的研究成果，把語類界定為一種文化現(xiàn)象，是一個(gè)文化社團(tuán)成員所共有的常規(guī)，在語言上體現(xiàn)為一種共有的語義結(jié)構(gòu)特征，在社會(huì)交際方面體現(xiàn)為一定的社會(huì)活動(dòng)和事件類型，在語境方面體現(xiàn)為交際雙方用來解決問題的方案。相比較而言，張德祿關(guān)于語類的定義更具系統(tǒng)性，也更全面。

韓禮德和哈桑基于對(duì)語篇的分析提出了語類結(jié)構(gòu)潛勢理論。語類結(jié)構(gòu)在此指語篇的意義結(jié)構(gòu)，非詞匯語法這樣的形式結(jié)構(gòu)，而“語類結(jié)構(gòu)潛勢”指同一語類中的語篇結(jié)構(gòu)的潛勢，如圖1所示。

圖1 文化、意義和情景關(guān)系

上圖中的文化指的是“文化語境”，由情景語境來體現(xiàn)；符號(hào)潛勢是人們做事、說話和存在的方式，是情景語境在語言交際中的價(jià)值總和；語類意義潛勢是意義潛勢的一部分，表示某一特定情景語境內(nèi)所有可能的話語范圍、基調(diào)和方式的值。它們之間的關(guān)系是文化語境決定符號(hào)潛勢，意義潛勢是符號(hào)潛勢在語言中的體現(xiàn)。某一情景語境內(nèi)的話語范圍、話語基調(diào)和話語方式的綜合就構(gòu)成一個(gè)語境構(gòu)型，即“實(shí)現(xiàn)語場(Field)、語旨(Tenor)、語式(Mode)的值”，決定了語類的結(jié)構(gòu)潛勢，即一個(gè)“語類”。語場指在特定文化語境下發(fā)生的社會(huì)活動(dòng)，即指話語范圍；語旨指活動(dòng)參與者之間的關(guān)系，即話語基調(diào)；語式指交流的渠道或媒介，體現(xiàn)為口語或書面語或兩者兼而有之，即話語方式。語場、語旨和語式分別對(duì)應(yīng)元功能中的概念意義、人際意義和語篇意義。

語類結(jié)構(gòu)潛勢是指同一語類中的語篇所具有的相似結(jié)構(gòu)圖式，即某一特定語類的語篇在意義結(jié)構(gòu)上所存在的可能性。語類結(jié)構(gòu)潛勢分析框架包括內(nèi)容：（1）語類是有目的導(dǎo)向的社會(huì)活動(dòng)；（2）語境構(gòu)型由語場、語旨和語式三大變量構(gòu)成，是確定語篇結(jié)構(gòu)的決定性因素，可以預(yù)測語篇的結(jié)構(gòu)成分以及成分出現(xiàn)的頻率和序列；（3）任何語類都具有語類結(jié)構(gòu)潛勢，它是同一語類結(jié)構(gòu)所有語篇產(chǎn)生的源泉，包括必備成分和可選成分以及重復(fù)成分，且結(jié)構(gòu)遵循一定的順序；（4）語類取決于必要成分及其出現(xiàn)的順序，同一語類往往具有相同的必要成分，而可選成分的選擇則產(chǎn)生同一語類的語篇變異象。必要成分體現(xiàn)了語篇中語類結(jié)構(gòu)的相對(duì)穩(wěn)定性，而可選成分則反應(yīng)了同一語類結(jié)構(gòu)中不同語篇結(jié)構(gòu)的靈活性和多樣性，如圖2所示。

圖2 語類結(jié)構(gòu)潛勢理論框架

綜上所述，語類是包含某一特定語類所有的必備成分和可選成分以及按一定順序排列而成的結(jié)構(gòu)表達(dá)式。語類結(jié)構(gòu)潛勢關(guān)注三方面的內(nèi)容：語境構(gòu)型、語類結(jié)構(gòu)潛勢以及語篇的變異。運(yùn)用哈桑的語類結(jié)構(gòu)潛勢理論可以幫助學(xué)習(xí)者明確判定語篇所屬的語類以及某特定語類的結(jié)構(gòu)特征。

三、英語演講語篇的語類結(jié)構(gòu)潛勢

從演講目的標(biāo)準(zhǔn)來劃分的話，公眾演講通?？梢苑譃槿箢愋停航榻B類（introductory）、勸說類（persuasive）和儀式類（ceremonial）。介紹類演講通常是向聽眾客觀地介紹某一事件、過程、概念或物體，提高聽眾對(duì)有關(guān)內(nèi)容和信息的理解和運(yùn)用能力；勸說類演講則試圖對(duì)聽眾的信念、態(tài)度、行為和價(jià)值觀產(chǎn)生影響，通常又細(xì)分為勸說性和激勵(lì)性兩種類型；儀式類演講涉及某些特殊社交場合的致辭，例如會(huì)議、典禮、頒獎(jiǎng)、致謝以及開閉幕式等。英語演講的語篇結(jié)構(gòu)根據(jù)不同主題會(huì)略有不同，但是其語篇格式還是有規(guī)可循的，有其相對(duì)固定的語類結(jié)構(gòu)和圖式結(jié)構(gòu)。王微通過對(duì)60 篇有代表性的英語演講進(jìn)行分析，認(rèn)為多數(shù)英語演講的語類結(jié)構(gòu)潛勢包括8 個(gè)組成部分：問候聽眾（GA：Greeting the audience）、陳述情感（DE： Demonstrating the emotion of the speak?er）、揭示主題（RT： Revealing the topic of the speech）、呈現(xiàn)問題（MF： Moving down the Fun?nel）、論證觀點(diǎn)（FS：Focusing Statement）、作出結(jié)論（FB：Filling the bottle below the funnel）、結(jié)尾總結(jié)（EB： Essence in the Ending）和誠懇致謝（CG：Closing grabber），由此可以預(yù)測英語演講語篇語類結(jié)構(gòu)潛勢的公式為：

其中，∧表示成分排列的順序，（）表示可選成分，｛｝表示成分可以合并，[]表示順序受到限制不可調(diào)整。由此可見，英語演講語篇中，提出問題、論證觀點(diǎn)、作出結(jié)論構(gòu)成其必要成分，而其余的則是可選成分。必要成分如向心力一樣保持英語演講語篇的穩(wěn)定性和語類的典型性，而可選成分如離心力般發(fā)揮作用，在具體語篇的構(gòu)建和加工過程中產(chǎn)生變異，體現(xiàn)出創(chuàng)新的特點(diǎn)，使語篇結(jié)構(gòu)出現(xiàn)靈活多變的特征，從而更好地與觀眾交流，達(dá)到感召觀眾的目的。

四、語類結(jié)構(gòu)潛勢理論在英語演講教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

英語演講需要將口語、寫作、閱讀與聽力等基本技能融為一體，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言交際的綜合能力為目標(biāo)。英語演講既要展現(xiàn)語音、詞匯、語法、語篇等語言方面的能力，同時(shí)需要具備社會(huì)文化語境知識(shí)、思辨創(chuàng)新能力、語用交際能力等多方面的能力。而語類結(jié)構(gòu)潛勢理論正好強(qiáng)調(diào)文化語境與表達(dá)目的之間的聯(lián)系，能夠用于分析演講語篇的語義結(jié)構(gòu)和語言特征，幫助學(xué)生掌握一些相對(duì)固定的演講語篇模式，從而舉一反三，增強(qiáng)其對(duì)語篇結(jié)構(gòu)的分析和預(yù)測能力，更好實(shí)現(xiàn)演講交流的目的和功效。本研究嘗試以語類結(jié)構(gòu)潛勢理論為指導(dǎo)，探索英語演講教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐。

1.英語演講教學(xué)步驟設(shè)計(jì)

語類結(jié)構(gòu)潛勢理論注重從宏觀上分析語篇的“語步”和“步驟”，從微觀上分析詞匯語法及其修辭特征，讓學(xué)習(xí)者迅速掌握某一語類的體裁特點(diǎn)和技巧。其教學(xué)方法注重仿寫，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中的師生互動(dòng)以及教師和同伴的支架作用。借鑒此理論的指導(dǎo)，英語演講教學(xué)步驟可以設(shè)計(jì)為：教師引介-范文評(píng)析-協(xié)商演練-班級(jí)展示-自我修訂，如表1所示。

表1 英語演講教學(xué)設(shè)計(jì)流程

2.英語演講教學(xué)的實(shí)踐

依據(jù)語類結(jié)構(gòu)潛勢的英語演講教學(xué)的設(shè)計(jì)流程，以勸說性的英語演講為例，探討語類結(jié)構(gòu)潛勢理論在英語演講課程中的實(shí)踐應(yīng)用。

步驟一：教師引介。教師利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)制作微課，介紹勸說性英語演講的的類型和技巧。勸說性演講依據(jù)內(nèi)容主要分為三大類：事實(shí)之爭、價(jià)值之爭、方法之爭。這類演講的交際目的主要是獲得聽眾對(duì)觀點(diǎn)的認(rèn)同，同時(shí)說服聽眾采取行動(dòng)。常采用的結(jié)構(gòu)有問題解決型和對(duì)比型。同時(shí)從大學(xué)生英語演講中選擇有代表性的英語演講視頻，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和班級(jí)微信群，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)，讓學(xué)生課前觀看，激發(fā)他們的興趣。

步驟二：范文分析。上傳視頻：The East and the West, let’s enjoy the combination of the two cul?tures?為范例，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生討論：（1）本演講的目的是什么？--說服大家感受東西文化的融合；（2）目標(biāo)聽眾是誰?-專家評(píng)委和大學(xué)生；（3）該演講中哪些信息是必要的，哪些信息是可選的？--開場引題、主題論證、結(jié)尾是必要成分，稱呼、心情描述、名言引用、舉例等是可選成分；（4）演講語篇信息如何組織？--提出問題、論證論點(diǎn)、做出結(jié)論。這些問題實(shí)際是啟發(fā)學(xué)生對(duì)語境構(gòu)型的三個(gè)變量（語場、語旨、語式）進(jìn)行辨別。通過分析討論，學(xué)生認(rèn)識(shí)到明確交際目的、目標(biāo)聽眾、語篇結(jié)構(gòu)對(duì)成功組織一篇演講稿至關(guān)重要。

步驟三：協(xié)商演練。利用每年舉行的深圳市民英語演講大賽的契機(jī)，選擇有社會(huì)價(jià)值的主題演講：深圳不是文化沙漠。學(xué)生分小組討論，演講的交際目的、目標(biāo)聽眾、怎樣開頭才能吸引聽眾，如何陳述主題、有哪些事實(shí)或例子能論證深圳不是文化沙漠、如何結(jié)尾給人留下深刻影響？基于頭腦風(fēng)暴討論后，學(xué)生獲得一些共享的經(jīng)驗(yàn)。然后，每個(gè)同學(xué)撰寫演講稿，并在組內(nèi)朗讀演練，并結(jié)合聲音、姿態(tài)等手段演繹。組員要對(duì)內(nèi)容、姿態(tài)等方面提出修改建議。這種同伴之間的交流起到支架作用，能夠彌補(bǔ)學(xué)生的“信息差”（information-gap）、推理差（reasoning-gap）和見解差（opinion-gap）等問題，使演講表現(xiàn)更加完善。

步驟四：班級(jí)展示。每個(gè)同學(xué)按照抽簽次序輪流上臺(tái)進(jìn)行英語背誦演講。小組交叉點(diǎn)評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)。主要對(duì)語篇主題表達(dá)、語義結(jié)構(gòu)、語言形式、語言流利度以及肢體語言運(yùn)用提出建設(shè)性建議，指導(dǎo)學(xué)生修改。

步驟五：修訂完善。學(xué)生根據(jù)師生的點(diǎn)評(píng)和語篇結(jié)構(gòu)潛勢，對(duì)自己的演講稿在表達(dá)交際目的、語義結(jié)構(gòu)和語言形式等方面進(jìn)行修改潤色。定稿后，錄制成音頻或視頻，提交給教師。教師選出優(yōu)秀的作品共享到班級(jí)微信群，供大家觀摩欣賞。

五、結(jié)語

語言是個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，教學(xué)中需要運(yùn)用不同的教學(xué)手段應(yīng)對(duì)其復(fù)雜性。傳統(tǒng)的教學(xué)組織方式基本上采用自下而上（bottom up）的教學(xué)方法，也就是從小的字詞語言單位到句篇大的語言單位，韓禮德把這種教學(xué)方式比喻為“砌磚”（bricks and mortar）。而基于語言結(jié)構(gòu)潛勢理論運(yùn)用的教學(xué)方法是自上而下（top down）的組織方式，從語篇整體的社會(huì)功能出發(fā)，把語篇的語場、語旨和語式三個(gè)社會(huì)因素結(jié)合在一起，注重分析語類得以實(shí)現(xiàn)的語篇語義形式和語篇形式得以實(shí)現(xiàn)的語法形式，能更全面地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的綜合運(yùn)用語言技能。筆者認(rèn)為運(yùn)用語言結(jié)構(gòu)潛勢理論指導(dǎo)英語演講教學(xué)，能從整體視角幫助學(xué)習(xí)者建立語類意識(shí)，培養(yǎng)他們對(duì)語篇語類的敏感性，突破語言學(xué)習(xí)中語言知識(shí)和交際能力停滯不前、口語和寫作產(chǎn)出性能力僵化的瓶頸，使他們的語言交際能力、創(chuàng)造性思維能力和邏輯思辨能力得到最大限度的提高。