元認知策略培訓在語文學習中的運用對中職生自主學習模式的探索與研究

桂 勤

(福泉市中等職業(yè)學校，貴州 福泉 550500)

隨著社會人才需求的變化，近年來我國中職教育進入高速發(fā)展時期，中職院校學生數(shù)量增加、人才培養(yǎng)需求變化等都對中職學校的教育教學提出了新要求。語文作為中職教育中的基礎課程在酒店班、幼師班等社會實踐性較強的班級中都有重要應用，而培養(yǎng)學生的語文自學能力、促進其自主學習模式的發(fā)展，已經(jīng)成為中職語文教育質(zhì)量提升的關鍵。在國內(nèi)外關于自主學習模式的研究中，元認知策略的應用較為廣泛，探索元認知策略與語文學習的結(jié)合，將對中職語文教育效果提升起到積極作用。

一、元認知策略與中職學生自主學習的關系

(一)元認知策略

元認知策略最早是20世紀70年代由美國心理學家所率先提出的，所謂元認知策略，就是指人對認知過程起到調(diào)節(jié)作用的認知活動，可以看做認知主體對自身任務目標、認知策略、個人能力及心理狀態(tài)的計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)[1]。元認知也可以看做是對認知的認知，是一個自主學習、自我管理、自我負責的過程。

(二)中職學生自主學習的重要性

中職教育與傳統(tǒng)的基礎教育有一定不同，在教學方面，中職教育在傳授知識的同時更關注如何“教會學生學習”，自主學習能力的培養(yǎng)是中職各科教育的首要目標。另外。中職教育的目的是培養(yǎng)適應社會發(fā)展需求的學生，對學生的探索和創(chuàng)新能力有更高的要求，需要學生在學習中具有主觀能動性，所以自主學習能力的培養(yǎng)在中職教育中十分重要，需要教師和學生一起努力完善這一目標。

二、中職學生語文自主學習及元認知策略水平現(xiàn)狀分析

元認知策略是自主學習模式中較為常用的一種培訓策略，在國內(nèi)外教育界中都有廣泛應用，但是筆者通過對福泉市中等職業(yè)學校酒店班和幼師班兩個班級教師和學生的溝通，了解到當前中職語文學習中教師及學生對用元認知策略培養(yǎng)自主學習模式的應用并不十分廣泛，很多教師及學生尚未認識到元認知策略培訓的重要性，而且在語文學習中，在學生閱讀興趣、閱讀計劃、閱讀過程中的自我調(diào)節(jié)和控制以及閱讀后的語文反思方面也存在不足。

酒店班和幼師班在未來工作中都需要扎實的語文閱讀、口語表達等方面的能力來完成社會工作上的要求，所以提升學生在語文學習中的自主學習能力，用元認知策略培訓促進學生自主學習模式的開發(fā)，對中職學生的語文學習具有重要意義。中職教師應該關注元認知策略培訓在日常教育中的應用。

三、元認知策略培訓在中職生語文自主學習模式中的應用方法探索

基于中職學生語文學習現(xiàn)狀及需求，以及元認知策略培訓在自主學習模式中的作用，中職教師可以通過以下方法進行元認知策略培訓，促進學生語文自主學習能力提升。

(一)明確語文學習目標，制定完善學習計劃

元認知策略的培訓應該滲透在日常的語文教學中，通過教師的引導，讓學生潛移默化的感受到元認知策略的作用。首先，教師應幫助學生明確語文學習目標，并制定完善的語文學習計劃，引導學生如何合理的在自主學習中安排時間，并且可以演示和介紹一些有效的學習策略，并指導學生嘗試將這些學習策略應用于語文學習中[2]。學生在語文學習時也要注意根據(jù)自己的語文掌握程度，配合教師的引導，對長期學習計劃和短期學習計劃進行規(guī)劃。

(二)強化學生學習過程監(jiān)控能力

元認知策略培訓的另外一個關鍵點是在自我準確認知中注意自我約束力和控制力的提升。在這一培訓過程及語文學習練習中，教師應該通過學習目標檢查監(jiān)控、課堂參與是否積極、學習問題的及時解決來促進學生循序漸進的形成學習過程監(jiān)控習慣，在后期脫離教師的引導和督促后也能保持語文學習上的自我控制力，則元認知的培養(yǎng)就能逐漸形成。

(三)協(xié)助學生自我評估，強化語文學習認知力

自我評估能力是元認知策略培訓過程中具有承上啟下作用的關鍵點，其目的是讓學生能夠有意識的明確自己的語文學習認知力、掌握學習進度、學習程度和效果，并形成有效的總結(jié)，培養(yǎng)自己獨立思考和解決學習問題的能力。自我評估實際上就是自主學習模式的反饋環(huán)節(jié)，是學生自我監(jiān)督的過程。

四、結(jié)束語

綜上所述，中職學生的語文學習效果很大程度取決于其是否具有自主學習能力，所以通過元認知策略培訓，促進中職生自主學習模式的養(yǎng)成，具有重要現(xiàn)實作用。