基于影響因子構(gòu)建大學(xué)生學(xué)習(xí)動力評估體系

胡 雅 胡 穎

(上海大學(xué)社區(qū)學(xué)院，上海 200444)

大學(xué)生學(xué)習(xí)動力問題一直都是長期存在的高等教育難點問題，目前學(xué)界關(guān)于學(xué)習(xí)動力的研究中，大多通過實證研究，得出目前大學(xué)生存在學(xué)習(xí)帶動力不足的問題，但是筆者認(rèn)為關(guān)于學(xué)習(xí)動力不足，目前一直都是一個比較模糊的概念，筆者希望通過借用理論辨析，結(jié)合實證研究，初步構(gòu)建大學(xué)生學(xué)習(xí)動力評估體系，為推動高校學(xué)風(fēng)建設(shè)提供一套可操作性評估體系。

一、學(xué)習(xí)動力及其相關(guān)研究理論

(一)學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)構(gòu)成

學(xué)習(xí)動力即是推動學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動的力量，它由學(xué)生個體的人生價值觀、各種非智力因素及對其學(xué)習(xí)活動起促進作用的外部因素或情境等構(gòu)成①。可以將學(xué)習(xí)動力視為一個系統(tǒng)，從定義出發(fā)學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)涵蓋兩個驅(qū)動力：內(nèi)部驅(qū)動力和外部驅(qū)動力。內(nèi)部驅(qū)動力包含學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等；外部驅(qū)動力包含教學(xué)環(huán)境、朋輩關(guān)系、家庭影響、社會導(dǎo)向等。

(二)相關(guān)理論研究

目前關(guān)于學(xué)習(xí)動力或?qū)W習(xí)動機理論可以分為內(nèi)驅(qū)力學(xué)習(xí)動機理論、外驅(qū)力學(xué)習(xí)動機理論、整合驅(qū)力學(xué)習(xí)動機理論。內(nèi)驅(qū)力學(xué)習(xí)動機理論主要是強調(diào)學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)中內(nèi)驅(qū)力對學(xué)習(xí)者的影響，如馬斯洛和諾爾斯的需要理論、洛克和萊瑟姆動機目標(biāo)理論以及韋納的動機歸因理論等。外驅(qū)力學(xué)習(xí)動機理論主要強調(diào)的是學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)中外驅(qū)動力對學(xué)習(xí)者的影響，如米勒的勢力場動機理論等。整合驅(qū)力學(xué)習(xí)動機理論主要強調(diào)內(nèi)驅(qū)力與外驅(qū)力的相互作用，彼此影響，如魯賓森的期待價量模式動機理論、博希爾的一致模式理論、克羅絲的連鎖反應(yīng)模式動機理論。

筆者認(rèn)為內(nèi)驅(qū)力學(xué)習(xí)動機理論和外驅(qū)力學(xué)習(xí)動機理論都存在一定局限性，強調(diào)了內(nèi)外驅(qū)力的各自特點，卻沒有將學(xué)習(xí)動機或?qū)W習(xí)動力作為一個系統(tǒng)考慮，沒有探究內(nèi)驅(qū)力和外驅(qū)力間的關(guān)系。如馬斯洛和諾爾斯的需要理論充分強調(diào)了學(xué)習(xí)動機的自覺性與獨立性，認(rèn)為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機就是自我實現(xiàn)需要的具體體現(xiàn)。但是馬斯洛和諾爾斯的需要理論沒有考慮到社會文化環(huán)境因素等，帶有先驗論的傾向。而米勒的勢力場動機理論，認(rèn)為個人發(fā)生學(xué)習(xí)動機，是受到他生活的社會結(jié)構(gòu)和勢力的制約。米勒的理論強調(diào)個人生活的社會現(xiàn)實對學(xué)習(xí)動機的作用，但是社會影響因素十分復(fù)雜，且互相影響，難以清晰解釋和判定。筆者傾向于整合驅(qū)力學(xué)習(xí)動機理論，借鑒魯賓森的期待價量模式動機理論、博希爾的一致模式理論探索內(nèi)驅(qū)力與外驅(qū)力的關(guān)系，同時基于克羅絲的連鎖反應(yīng)模式動機理論大學(xué)生學(xué)習(xí)動力評估體系的構(gòu)建。

二、學(xué)習(xí)動力影響因子分析

(一)影響因子理論分析

根據(jù)克羅絲的連鎖反應(yīng)模式動機理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程是一種連續(xù)性反應(yīng)，先是收到學(xué)習(xí)者內(nèi)在驅(qū)動力影響，隨后按照一定程序或模式向外發(fā)展。克羅絲認(rèn)為學(xué)習(xí)動機是由七個要素構(gòu)成，且各要素間相互影響。七個要素主要是：自我評價、個體對教育的態(tài)度、學(xué)習(xí)可能達(dá)成的目標(biāo)和期待、生活的變化、機會和障礙、正確的信息、實際參加學(xué)習(xí)?？肆_絲主要強調(diào)了學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、自我評價、學(xué)習(xí)環(huán)境、自我效能等因素對學(xué)習(xí)動力的影響及各因素組成了一個系統(tǒng)相互影響組成連鎖反應(yīng)模式，為本文評估系統(tǒng)的構(gòu)建提供理論依據(jù)。同時強化動機理論、需要層次理論、成就動機理論、成敗歸因理論、成就目標(biāo)理論、自我價值理論、自我決定理論以及自我效能感理論都為各影響因子提供了理論佐證。

(二)影響因子實證分析

北京大學(xué)的徐梓嵐等人2018年針對北京大學(xué)全日制本科生，進行了《大學(xué)生學(xué)習(xí)動力研究》問卷調(diào)查，樣本量為1030人，調(diào)查發(fā)現(xiàn)北京大學(xué)31.30%的學(xué)生認(rèn)為“找到理想工作，實現(xiàn)人生價值”是自己學(xué)習(xí)動力影響最大的因素。并且徐梓嵐等人發(fā)現(xiàn)父母學(xué)歷較高的學(xué)生，更傾向于通過自主學(xué)習(xí)獲取知識，對自己的要求更高，具有更充足的學(xué)習(xí)動力。王健等人基于遼寧省15所高校關(guān)于本科生學(xué)習(xí)動力現(xiàn)狀進行了實證研究，選取大連理工大學(xué)等15所高校共采集有效問卷2520份。通過實證研究，發(fā)現(xiàn)65.9%調(diào)查者中認(rèn)為個人內(nèi)在的心理驅(qū)動因素是影響學(xué)習(xí)動力的最重要影響因素；除個人因素以外，學(xué)習(xí)動力外部影響因素排名靠前的依次是家長期望、教育環(huán)境和就業(yè)壓力。徐書會通過對大學(xué)生的學(xué)習(xí)動力情況進行問卷調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果進行了二項logistic回歸分析，認(rèn)為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)成就感、同學(xué)間的競爭、期末考試的壓力、考研進名校深造、親戚朋友的攀比和監(jiān)督等因素是影響當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)動力的因素。

(三)學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)構(gòu)建

結(jié)合筆者對上海大學(xué)學(xué)生的問卷調(diào)查和訪談，在理論思辨、文獻梳理和經(jīng)驗總結(jié)的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為可以從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、自我效能、自我評價5個維度評估學(xué)習(xí)動力內(nèi)驅(qū)力；可以從朋輩關(guān)系、家庭影響、社會導(dǎo)向、教學(xué)環(huán)境、獎懲機制5個維度考察學(xué)習(xí)動力的外驅(qū)力。內(nèi)部驅(qū)動力和外部驅(qū)動力各要素分別組成學(xué)習(xí)動力內(nèi)部驅(qū)動力系統(tǒng)和學(xué)習(xí)動力外部驅(qū)動力系統(tǒng)，各自系統(tǒng)內(nèi)部要素相互影響，且內(nèi)部驅(qū)動力與外部驅(qū)動力各要素彼此影響相互轉(zhuǎn)化，如隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展，從事人工智能相關(guān)的專業(yè)受到學(xué)生喜愛，學(xué)生將進入人工智能相關(guān)專業(yè)定為學(xué)習(xí)目標(biāo)，激化自己學(xué)習(xí)動力。從中可以看出社會導(dǎo)向因素通過一定程序轉(zhuǎn)化成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而外驅(qū)力轉(zhuǎn)化為內(nèi)驅(qū)力，進而激化學(xué)習(xí)動力。

三、學(xué)習(xí)動力評估體系的建構(gòu)

(一)學(xué)習(xí)動力內(nèi)驅(qū)力評估維度

通過理論思辨與實證研究，主要選取了學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、自我效能、自我評價這5項作為評判學(xué)習(xí)動力內(nèi)驅(qū)力維度。學(xué)習(xí)目標(biāo)主要指學(xué)習(xí)者自我設(shè)定的、通過努力在未來某一個時間可以實現(xiàn)的、能引領(lǐng)自己前行到一個目的地或者一個方向。評估學(xué)習(xí)目標(biāo)主要看目標(biāo)是否清晰有效、可實現(xiàn)等。學(xué)習(xí)興趣主要是指學(xué)習(xí)者傾向于認(rèn)識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內(nèi)在力量。學(xué)習(xí)興趣對于學(xué)習(xí)者有一個發(fā)生、發(fā)展的過程，對于大多學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣是起于“有趣”，然后逐步發(fā)展成為“志趣”。評估學(xué)習(xí)興趣可考察學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)，是否感受到愉悅，是否主動獲取知識，課外學(xué)習(xí)時間長度等；學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)較為持久的肯定或否定的行為傾向或內(nèi)部反應(yīng)的準(zhǔn)備狀態(tài)?？梢詮膶W(xué)生對待學(xué)習(xí)的注意狀況、情緒狀況和意志狀態(tài)等方面加以判定和評估，具體又可包括對待課程學(xué)習(xí)的態(tài)度、對待學(xué)習(xí)材料的態(tài)度以及對待教師、學(xué)校的態(tài)度等。自我效能主要是指學(xué)習(xí)者對自己完成學(xué)習(xí)目標(biāo)能力的主觀評估。自我效能感的評估可以評估學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的努力程度以及在學(xué)習(xí)過程中當(dāng)面臨困難、挫折、失敗時對活動的持久力和耐力。自我評價主要指學(xué)習(xí)者的自信心和成就動機的強度?？肆_絲認(rèn)為自我評價是學(xué)習(xí)動機形成的起點。自我評價的評估可考察學(xué)習(xí)者的自我認(rèn)知程度以及其成就動機的強弱。

(二)學(xué)習(xí)動力外驅(qū)力評估維度

學(xué)習(xí)動力外驅(qū)力的可影響因素眾多且相互影響，從中去繁就簡找出核心影響因子形成評估維度較為困難，筆者根據(jù)各大動機理論，進行文獻梳理和實證考察，將朋輩關(guān)系、家庭影響、社會導(dǎo)向、教學(xué)環(huán)境、獎懲機制作為考察學(xué)習(xí)動力外驅(qū)力的5個維度。朋輩關(guān)系主要指學(xué)習(xí)者與周邊同齡學(xué)習(xí)者的關(guān)系，高校課程學(xué)習(xí)主要就是指同學(xué)間的關(guān)系，分為合作關(guān)系與競爭關(guān)系。朋輩間良性的合作與競爭關(guān)系都能促進學(xué)習(xí)動力。家庭影響主要分為主觀上家庭對學(xué)習(xí)者的期望和客觀上家庭對學(xué)習(xí)者的行為影響。中國自古就有“望子成龍望女成鳳”的傳統(tǒng)，父母對學(xué)習(xí)者的成才期望以及父母的言行影響對會激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動力。社會導(dǎo)向主要指社會風(fēng)氣導(dǎo)向，學(xué)習(xí)者所需專業(yè)的就業(yè)前景等，良好的社會風(fēng)氣和有前景的專業(yè)都能激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動力。教學(xué)環(huán)境包括教育制度、教師素質(zhì)、師生溝通、課程內(nèi)容、教學(xué)方法以及學(xué)習(xí)者所處的學(xué)習(xí)空間的硬件環(huán)境等，教學(xué)環(huán)境是一個比較復(fù)雜的體系。獎懲機制是是教育者調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效途徑，是將外驅(qū)力轉(zhuǎn)換為內(nèi)驅(qū)力的有效手段，適當(dāng)?shù)莫剟钅苁箤W(xué)習(xí)者產(chǎn)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的強烈興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。

(三)學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)評估指標(biāo)權(quán)重

筆者通過咨詢相關(guān)專家和實證調(diào)查對學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、自我效能、自我評價、朋輩關(guān)系、家庭影響、社會導(dǎo)向、教學(xué)環(huán)境、獎懲機制等，共10個指標(biāo)進行了影響力調(diào)查，讓其進行影響力排序，通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)排序靠前的是自我效能、學(xué)習(xí)目標(biāo)、家庭影響、朋輩關(guān)系等，排名靠后的是獎勵機制、教學(xué)環(huán)境、社會導(dǎo)向等；調(diào)查發(fā)現(xiàn)對于能體現(xiàn)大學(xué)生差異化特征的往往影響力會被放大，差異化小的影響力往往會被輕視。如由于調(diào)查對象在上海大學(xué)，被調(diào)查者處于相似的教學(xué)環(huán)境、獎懲機制、受相同社會導(dǎo)向影響，所有其影響力被調(diào)查者忽略，筆者結(jié)合理論辨析和文獻研究結(jié)果，對十項指標(biāo)進行賦權(quán)，學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度分別占12%，自我效能占15%，自我評價占9%，內(nèi)驅(qū)動動力系統(tǒng)共占60%；朋輩關(guān)系、家庭影響、社會導(dǎo)向、教學(xué)環(huán)境、獎懲機制分別占比為6%、12%、8%、8%、6%；結(jié)合筆者編制的《大學(xué)生學(xué)習(xí)動力行為和態(tài)度調(diào)查量表》，即可為大學(xué)生學(xué)習(xí)動力進行評估。