ESP教學(xué)實踐與探索*

于 霄

(長春中醫(yī)藥大學(xué)，吉林 長春 130117)

ESP定義為，為滿足學(xué)習(xí)者的特定目的和需求所開設(shè)的英語課程，即與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，如國際金融英語、法律英語、工程英語、醫(yī)學(xué)英語等。從校本課程來看，長春中醫(yī)藥大學(xué)的專業(yè)課程以中醫(yī)類課程為主。所以本校的ESP教學(xué)也首先以中醫(yī)英語開始，逐漸摸索并擴大為中藥英語，公衛(wèi)衛(wèi)生與中西醫(yī)結(jié)合英語，護理英語等方向。教學(xué)的最直接參與者來自于教師與學(xué)生。ESP作為專業(yè)英語，對于一直從事通識英語教學(xué)的大學(xué)英語教師來說是個不小的挑戰(zhàn)。本校的中醫(yī)類專業(yè)教師尤其年輕教師部分具有英語國家海外留學(xué)或者進修半年以上的經(jīng)歷。大學(xué)英語通識英語教師在進行ESP授課前，自行進行了中醫(yī)類專業(yè)的學(xué)習(xí)，包括聽課，研讀相關(guān)書籍、教材及與專業(yè)課教師溝通學(xué)習(xí)等方式，形成了對專業(yè)知識的初步認識。因此，開始的中醫(yī)英語教學(xué)是由大學(xué)英語教師與專業(yè)教師共同協(xié)作完成的。英語教師主要負責(zé)專業(yè)基礎(chǔ)類知識的傳授與組織英語討論。專業(yè)課教師主要介紹本學(xué)科前沿問題及論文寫作等專業(yè)深層次的專業(yè)知識。除了上述兩種教師以外，還有部分學(xué)校國際學(xué)院的教師也參與了對中醫(yī)英語教學(xué)工作，但他們并不直接進行授課，而是幫助學(xué)生組織形成第二課堂，為他們提供關(guān)于國際會議，國際交流等實踐知識及實踐機會，形成第一課堂與第二課堂互相補充，良性互動的局面。

ESP教學(xué)對學(xué)生的英語基礎(chǔ)也有一定的要求。學(xué)校本科生英語水平參差不齊，且已經(jīng)存在大學(xué)英語通識課程，學(xué)生對大學(xué)英語四六級過級需求強烈，沒有更多精力或者能力顧及ESP學(xué)習(xí)。因此長春中醫(yī)藥大學(xué)的ESP教學(xué)是首先從研究生開始的。開始實行的ESP教學(xué)的專業(yè)主要是中醫(yī)基礎(chǔ)類專業(yè)，因為是學(xué)校的主打?qū)I(yè)，學(xué)校支持力度強，專業(yè)課教師有更多的機會參與國際交流與合作，參與過海外學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的教師資源也相對豐富，中醫(yī)基礎(chǔ)類專業(yè)也是大學(xué)英語教師比較感興趣，投入時間和精力學(xué)習(xí)比較多的專業(yè)。研究生具備了一定的英語基礎(chǔ)，在本科階段基本完成了四六級水平考試，在研究生階段對大學(xué)英語有了新的要求與期待，他們希望英語與專業(yè)相關(guān)，希望能夠形成閱讀專業(yè)英文文獻的能力，這對他們研究學(xué)習(xí)世界醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的前沿發(fā)展、發(fā)現(xiàn)與從事自己的研究都有相當(dāng)?shù)膸椭?，學(xué)生對ESP教學(xué)的需求與期待是形成改革的重要推動力量。

初始階段，大學(xué)英語教師實行合作授課模式，即大學(xué)英語教師選擇自己在專業(yè)領(lǐng)域中學(xué)習(xí)時間較長，相對熟悉的專業(yè)領(lǐng)域與其他大學(xué)英語教師一起對講授內(nèi)容進行分工與協(xié)作，各自發(fā)揮自身優(yōu)勢，形成合力保證大學(xué)英語ESP教學(xué)順利，高效，高質(zhì)。專業(yè)教師在大學(xué)英語教師授課過程中涉及到專業(yè)問題常溝通，幫助大學(xué)英語教師更好的將專業(yè)知識以英語語言傳遞給同學(xué)。而專業(yè)教師在教授過程遇到的語言問題如課堂教師話語，專業(yè)英語特點等可以在大學(xué)英語教師的幫助下更好地傳達給學(xué)生，幫助學(xué)生更好地更準(zhǔn)確地理解與運用專業(yè)英語。

在進行了一年的實踐之后，ESP教學(xué)在研究生中全面鋪開，形成了中醫(yī)英語，藥學(xué)英語，護理英語，公共衛(wèi)生與中西醫(yī)結(jié)合英語多個方向，學(xué)生遭遇了挑戰(zhàn)，也燃起了學(xué)習(xí)的熱情與期待。

教材選擇是教學(xué)中繞不過去的重點問題。目前本校仍然沒有自編ESP教材。目前應(yīng)用的教材均是從市面上存在的教材中選擇幾本作為主要參考，文章從幾本書中精挑細選了大約12篇文章作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容。文章內(nèi)容涉獵廣泛難易適中，既有挑戰(zhàn)又是經(jīng)過學(xué)生努力后可以克服理解的程度。

雖然準(zhǔn)備相對充分，教師也很努力，在教學(xué)中仍然存在很多問題。首先，在大學(xué)英語教師組織討論過程中，學(xué)生之間會在深入的探討中形成共鳴與分歧，并希望教師能夠給出權(quán)威性的答案。學(xué)生已經(jīng)進行了幾年的專業(yè)學(xué)習(xí)，對本領(lǐng)域?qū)I(yè)知識的掌握要強于大學(xué)英語教師，所以有時候?qū)τ趯W(xué)生提出的問題，教師由于專業(yè)知識的欠缺，很難及時給出恰當(dāng)?shù)姆答?，?dǎo)致有時候討論的無疾而終。而對于專業(yè)教師，他們具有深厚的專業(yè)知識，也具有相當(dāng)?shù)谋緦I(yè)英語相關(guān)文章的閱讀理解能力，然而大部分教師很難在短時間內(nèi)形成良好的口語表達能力，專業(yè)課教師也表示在課堂組織學(xué)生應(yīng)用口語進行專業(yè)知識討論的難度很大，教師也很難用流利的英語表達專業(yè)知識。

對此，有教師建議英語教師與專業(yè)教師一起進課堂，共同、同時完成教學(xué)任務(wù)。然而這一目標(biāo)實施起來難度頗大。首先大學(xué)英語大多是平行時間上課，同一時間很難找到同樣數(shù)量的專業(yè)教師與之匹配。其次，專業(yè)教師除了授課任務(wù)以外，還要出診，做科學(xué)研究，以及參與學(xué)校的各種活動，無暇抽出更多的時間參與到每一節(jié)課的課堂教學(xué)活動中，且學(xué)校沒有相關(guān)政策支持多位教師同時授課對于課時量與課時費的標(biāo)準(zhǔn)也沒有明確規(guī)定，教師顧慮也是難以推行的重要原因。

課時的多少也是在ESP教學(xué)中的一個關(guān)注點。部分學(xué)生認為專業(yè)英語難度較大，學(xué)習(xí)頻率應(yīng)該適當(dāng)增加，每周一次課不能體現(xiàn)出知識學(xué)習(xí)與運用的連續(xù)性。也有同學(xué)認為，每周一次課已經(jīng)足夠，其余的練習(xí)與夯實可以學(xué)生課下根據(jù)自身情況調(diào)整完成，避免一刀切，效率低下。關(guān)于ESP課程學(xué)習(xí)的時常及頻率等問題，還需要進一步調(diào)研。

關(guān)于ESP課程的評價體系也是學(xué)生比較關(guān)注而實際完成情況有待完善的一方面。因為ESP課程分為第一課堂和第二課堂，教師對第一課堂的學(xué)生的表現(xiàn)較為清楚且成績記錄詳細，平時成績的給出依據(jù)充分，但對于第二課堂，既對于學(xué)生參加國際會議，國際交流等活動，由于教師授課教師不一定在場，而國際學(xué)院教師對于學(xué)生在具體活動的表現(xiàn)也很難做出量性的評價，因此有部分學(xué)生認為雖然在第二課堂中表現(xiàn)良好，但形成性評價中對第二課堂的關(guān)注點遠小于第一課堂甚至沒有關(guān)注。一定程度上打擊了學(xué)生參與國際交流與實踐的積極性。制定完備的形成性評價標(biāo)準(zhǔn)，保證對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的公平真實反饋也是ESP教學(xué)發(fā)展的客觀需要。

ESP教學(xué)改革是順應(yīng)客觀環(huán)境的必然發(fā)展趨勢，目前實施ESP教學(xué)的高校并不在少數(shù)，然而對于ESP理論的研究、ESP理論與中國客觀環(huán)境的整合研究、ESP教學(xué)在地域、學(xué)校性質(zhì)、學(xué)生背景等研究仍有較大空白，可參照的普適性與因材施教ESP教學(xué)模式極少。本文旨在通過介紹本校的ESP教學(xué)情況，對于其他即將實施ESP教學(xué)的單位給予些許幫助。