中外高校學(xué)分轉(zhuǎn)換的現(xiàn)狀、存在的問題及解決對策*

趙 濤

(河南工程學(xué)院外語學(xué)院，河南 鄭州 451191)

在教育改革與構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的時(shí)代背景下，為了實(shí)現(xiàn)普通教育和職業(yè)教育的互建互聯(lián)和優(yōu)勢互補(bǔ)，更好的提升高等教育的效率和質(zhì)量，推行學(xué)分互認(rèn)和轉(zhuǎn)換機(jī)制已經(jīng)是大勢所趨。在人才培養(yǎng)過程中，學(xué)分作為完成課程學(xué)習(xí)的基本要求和判定掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容標(biāo)志的分值單位，能夠直接反應(yīng)學(xué)生在獲得證書、文憑之前已經(jīng)完成的學(xué)習(xí)量，也能夠?qū)φn程內(nèi)容的難易程度進(jìn)行量化。學(xué)分轉(zhuǎn)換也稱學(xué)分互換，它以學(xué)分制為基礎(chǔ)，指的是學(xué)生在獲取了辦學(xué)機(jī)構(gòu)不同類型的學(xué)分和證書之后，借助學(xué)分互認(rèn)系統(tǒng)得到承認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)分。借此，學(xué)生能夠按照自身需要與客觀標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)雙向或多向轉(zhuǎn)換，并把累積起來的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)分匯兌成其他有效學(xué)分以及證書、文憑等。近年來，越來越多的高校通過學(xué)分互換的方式，與外校進(jìn)行聯(lián)盟與合作，不但促進(jìn)了高校之間的交流和合作，也滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)與發(fā)展訴求。以下針對中外高校學(xué)分轉(zhuǎn)換的現(xiàn)狀、存在的問題及解決對策進(jìn)行系統(tǒng)分析，希望能為我國高等教育的繁榮與進(jìn)步提供參照。

一、中外高校學(xué)分轉(zhuǎn)換的現(xiàn)狀

(一)中國高校學(xué)分轉(zhuǎn)換的現(xiàn)狀

目前，在多種因素的影響和多種力量的推動(dòng)下，我國部分高校已經(jīng)開始推行學(xué)分轉(zhuǎn)換工作，并取得了很好的社會(huì)效果。比如，在北京地區(qū)，越來越多的高校通過“共同體”方式進(jìn)行合作，在校際間實(shí)現(xiàn)了自主選課和學(xué)分互認(rèn)；在南開大學(xué)與天津大學(xué)兩所大學(xué)之間，也通過開放選修課和教師互動(dòng)的方式，讓更多的學(xué)生享受到了互認(rèn)學(xué)分的“好處”；在南京仙林大學(xué)城，實(shí)現(xiàn)了課程的互聽、教師的互聘和學(xué)分的互換。此外，在杭州大學(xué)城、云南呈貢大學(xué)城內(nèi)，也都通過開放選修課程的形式實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。在上述地區(qū)和相關(guān)高校內(nèi)，通過學(xué)分互認(rèn)和轉(zhuǎn)換實(shí)踐，推行了學(xué)分制的施行，重構(gòu)了基于國際化視野的課程體系與學(xué)分結(jié)構(gòu)，在研究、制定、驗(yàn)證與協(xié)調(diào)學(xué)分轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了對教學(xué)過程和學(xué)習(xí)成果的動(dòng)態(tài)立體化監(jiān)控，在保證政策規(guī)范與制度法令等方面取得了十分積極的效果。比如，復(fù)旦大學(xué)就借助“互選課程、互認(rèn)學(xué)分、互借圖書、名師巡回講課”等方式，和香港大學(xué)、伯明翰大學(xué)和墨爾本大學(xué)等多所世界知名大學(xué)簽訂了學(xué)分互認(rèn)協(xié)議，并通過學(xué)分轉(zhuǎn)換的形式擴(kuò)展了學(xué)生的視野，提升了學(xué)習(xí)、就業(yè)和發(fā)展的空間。

(二)國外高校學(xué)分轉(zhuǎn)換的現(xiàn)狀

在國外高校中，學(xué)分轉(zhuǎn)換工作開始時(shí)間較早，積累了很多經(jīng)驗(yàn)。比如，最具代表性要數(shù)歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)(ECTS)，幾乎所有類型的課程學(xué)習(xí)都適用于此。不論是學(xué)校學(xué)習(xí)還是工作場所學(xué)習(xí)，都能夠進(jìn)入該系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)分互換，對學(xué)習(xí)者的身份也不作任何要求，不論是業(yè)余學(xué)習(xí)者還是全日制學(xué)生，不論參加了正式學(xué)習(xí)還是非正式學(xué)習(xí)，都能夠按照自己的意愿嘗試學(xué)分互換?？梢姡珽CTS將學(xué)習(xí)者視為中心，在增加學(xué)習(xí)成果和提升學(xué)習(xí)過程透明度方面表現(xiàn)尤為出色；在美國，學(xué)分互換體系結(jié)構(gòu)十分靈活，高等院校不但認(rèn)可社區(qū)學(xué)院的學(xué)分，還對高中階段先修課程項(xiàng)目獲得的學(xué)分予以承認(rèn)并允許互換。值得一提的是，那些通過“非傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式”獲得的“經(jīng)驗(yàn)”、“技能”等也能夠進(jìn)行學(xué)分互換。因此，美國高校的學(xué)分互換制度能夠很好的滿足學(xué)習(xí)者的教育消費(fèi)訴求，在界定學(xué)習(xí)者社會(huì)身份、增強(qiáng)職業(yè)技能和提升競爭優(yōu)勢方面都有明顯益處。此外，在澳大利亞，職業(yè)技術(shù)、繼續(xù)教育學(xué)院和高等院校之間也在進(jìn)行學(xué)分轉(zhuǎn)換，這一體制不但具有國際高等教育的共同特征，還有著鮮明特色——學(xué)生能夠借助學(xué)分轉(zhuǎn)換制度用所獲得的學(xué)分抵免其他學(xué)分。

二、中外高校學(xué)分轉(zhuǎn)換存在的問題

較長一段時(shí)間以來，在教育體制與教育環(huán)境等因素的制約下，無論是國內(nèi)高校還是國外高校，自然隔絕與主動(dòng)封閉是其發(fā)展的常態(tài)，包括學(xué)分互換的在內(nèi)的實(shí)踐和研究都停留在表面，相關(guān)管理和保障制度以及組織架構(gòu)都有待完善。其主要表現(xiàn)為課程設(shè)置難以兼容、人才培養(yǎng)目標(biāo)不一致、學(xué)分制管理制度缺位以及管理模式存在差異等。

(一)課程設(shè)置難以兼容

一個(gè)基本的事實(shí)是，國內(nèi)高校和國外高校在課程設(shè)置方面存在很多不一致的地方，而為了能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)分互認(rèn)和互換，一些高校出于簡化工作的考慮，把合作雙方的課程內(nèi)容進(jìn)行了某種程度的拼接。表面上看，這些課程都是“有用的課程”，但實(shí)則課程與課程之間(尤其中方課程與外方課程之間)只存在較低的銜接度，課程和知識(shí)體系的先后順序也經(jīng)常顛倒，調(diào)整和優(yōu)化的難度很大。比如，在國外高校中，習(xí)慣從知識(shí)點(diǎn)出發(fā)對課程進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，模塊與模塊之間借助課程進(jìn)行連接，形成課程群(組)；但是，在國內(nèi)高校方面，課程內(nèi)容設(shè)置從一開始就趨向于收窄，更加注重專業(yè)性與重復(fù)性，這不但會(huì)制約學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，也給國內(nèi)外高校間的學(xué)分轉(zhuǎn)換帶來的挑戰(zhàn)。

(二)人才培養(yǎng)目標(biāo)不一致

單純從國家教育體系的角度講，不同高校之間的培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格、層次都不盡相同，這就使得高校與高校之間、各級各類教育機(jī)構(gòu)與學(xué)校之間處于割裂和各自封閉的狀態(tài)。而在與國外高校進(jìn)行對比之后也會(huì)發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)不同高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)同樣存在較大差別，這對學(xué)分轉(zhuǎn)換提出了新的要求——不同類別的教育主體之間無法進(jìn)行溝通和協(xié)調(diào)，學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育之間難以進(jìn)行學(xué)分互認(rèn)，成人教育、職業(yè)教育和普通高等教育之間難以進(jìn)行學(xué)分互換，甚至在同一級別、同一層次的教育主體之間也難以構(gòu)建有效銜接機(jī)制。比如，中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育之間、?？平逃捅究平逃g，都按照各自的學(xué)分管理制度“各自為政”。而這會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生無法在更大范圍內(nèi)選擇課程學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)之后所得學(xué)分也難以得到其他教育機(jī)構(gòu)的承認(rèn)。

(三)學(xué)分制管理制度缺位

當(dāng)前，在很多高校中，主要實(shí)行的是學(xué)分制與學(xué)年制相結(jié)合的人才培養(yǎng)形式。但在操作過程中，大多以學(xué)年制為基礎(chǔ)，雖然學(xué)年制的計(jì)劃性和學(xué)分制的靈活性進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，但是通常不允許學(xué)生提前畢業(yè)，即便在學(xué)年限度下達(dá)到了所需要的學(xué)分。而造成這一狀況的原因在于，雖然把課程進(jìn)行了劃分，以公共基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課與選修課的形式呈現(xiàn)出來，但選修課所占的學(xué)分比重十分有限。在很多高校中，公共基礎(chǔ)課就占了近三分之一的比重，而這就給學(xué)生選課的自由度設(shè)置了限制，通過跨校選課顯得十分困難?？梢?，這種具有中國高校特色的學(xué)分制和歐美國家的學(xué)分制存在明顯差別，在學(xué)分互換過程中勢必會(huì)遭遇阻礙。

(四)學(xué)分管理模式存在差異

由于發(fā)展時(shí)間較晚，很多高校在學(xué)分制管理方面缺乏必要的配套制度，而按照傳統(tǒng)管理模式，是無法順利推行學(xué)分轉(zhuǎn)換工作的。時(shí)至今日，我國大部分高校推行的為“學(xué)年學(xué)分制”。這一制度的優(yōu)勢在于能夠提高工作效率，不用轉(zhuǎn)換學(xué)分。但是，由于管理模式上的差異，把國內(nèi)高校前期課程與合作方余下課程進(jìn)行承接就存在著諸多不足，無法保障國內(nèi)高校人才培養(yǎng)方案的實(shí)施效果和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。比如，很多國內(nèi)高校通過課程轉(zhuǎn)換的形式讓學(xué)生到國外繼續(xù)學(xué)習(xí)，但是在其回國之后進(jìn)行學(xué)分轉(zhuǎn)換時(shí)，就與我們的人才培養(yǎng)模式產(chǎn)生了沖突，增加了學(xué)分轉(zhuǎn)換的難度。

三、中外高校學(xué)分轉(zhuǎn)換的解決對策

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和文化全球化步伐的不斷加快，高校之間的交流和合作會(huì)持續(xù)增多，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行的學(xué)分互換也將成為常態(tài)。因此，構(gòu)建科學(xué)合理、可操作的學(xué)分轉(zhuǎn)換機(jī)制就成為高校教學(xué)管理實(shí)踐中急需解決的問題。為此，本文認(rèn)為，除了要注重學(xué)校之間的溝通與合作、構(gòu)建科學(xué)的學(xué)分轉(zhuǎn)換機(jī)制與相應(yīng)規(guī)范外，還應(yīng)持續(xù)規(guī)范學(xué)分轉(zhuǎn)換程序、通過完善組織機(jī)構(gòu)構(gòu)建學(xué)分轉(zhuǎn)換體系。

(一)注重學(xué)校之間的溝通與合作

一段時(shí)間以來，越來越多的高校借助校際間合作和交流實(shí)現(xiàn)了優(yōu)秀教學(xué)資源的共享，越來越多的學(xué)生參與到開放的高等教育環(huán)境之中。同時(shí)，在經(jīng)濟(jì)全球化趨勢的影響下，教育全球化正在成為高等教育的共識(shí)。在這種情況下，為了提升中外高校學(xué)分互換的效率和效果，需要注重學(xué)校之間的溝通與合作，通過充分借助他國的教育資源彌補(bǔ)本國資源的不足，借助教育資源的國際流動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)分的互認(rèn)和互換。同時(shí)，在國內(nèi)高校和國外院校開展合作的過程中，需要認(rèn)真分析和思考中外學(xué)分設(shè)置的可比性與兼容性，努力讓我國高校的學(xué)分能夠在世界高等教育領(lǐng)域中“自由流通”，逐步建立能夠與國際接軌的成熟的學(xué)分體系。這樣一來，我國學(xué)生在進(jìn)行學(xué)分互換時(shí)就具有優(yōu)勢，也能借此提升我國高等教育在國際社會(huì)的競爭力。

(二)構(gòu)建科學(xué)的學(xué)分轉(zhuǎn)換機(jī)制與相應(yīng)規(guī)范

在現(xiàn)有規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)下，我國學(xué)分互認(rèn)和互換工作只是取決于不同機(jī)構(gòu)的開放性態(tài)度，學(xué)分轉(zhuǎn)換工作的處境由此顯得十分尷尬。為此，有必要在國家層面上會(huì)同教育管理部門組織有關(guān)專家，對基于學(xué)分互換的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研討和制定，為學(xué)生的學(xué)分互換創(chuàng)造積極條件和科學(xué)、規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)。比如，可以在現(xiàn)有學(xué)歷教育和職業(yè)資格教育的基礎(chǔ)上，建立兩者相互融通的學(xué)分互認(rèn)制度，統(tǒng)一對教育成果進(jìn)行認(rèn)證，為國內(nèi)和中外學(xué)分互換奠定基礎(chǔ)。

(三)通過完善組織機(jī)構(gòu)構(gòu)建學(xué)分轉(zhuǎn)換體系

按照國內(nèi)外實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)分轉(zhuǎn)換能否順利進(jìn)行和組織管理機(jī)構(gòu)的完善程度直接相關(guān)。所以，為了保障學(xué)分轉(zhuǎn)化機(jī)制能夠順利運(yùn)轉(zhuǎn)，有必要構(gòu)建和完善與學(xué)分轉(zhuǎn)化相關(guān)的組織管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)保證管理機(jī)構(gòu)的統(tǒng)一性和權(quán)威性，重點(diǎn)負(fù)責(zé)組織、研發(fā)、認(rèn)證國家的高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)分互換的運(yùn)行規(guī)則，比如課程認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)與辦法、學(xué)分計(jì)算公式與轉(zhuǎn)換公式等；此外，還需構(gòu)建各級組織實(shí)施機(jī)構(gòu)，以便在不同國家和地區(qū)負(fù)責(zé)學(xué)分轉(zhuǎn)化的具體溝通事宜。

四、結(jié)束語

學(xué)分轉(zhuǎn)換作為在實(shí)踐層面上促進(jìn)學(xué)生在各級各類教育機(jī)構(gòu)間有效流動(dòng)、搭建終身學(xué)習(xí)平臺(tái)的現(xiàn)代教育制度，對高等教育、職業(yè)教育、學(xué)歷教育的發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。因此，有必要在現(xiàn)有高等教育體制下，進(jìn)一步深化教育領(lǐng)域的融合與改革，讓更多各級各類的教育主體實(shí)現(xiàn)縱向和橫向連接，通過學(xué)分互換的方式，讓學(xué)習(xí)者從中獲得更多選擇與成長的機(jī)會(huì)。尤其在教育國際化趨勢越來越明顯的今天，這一工作的推行顯得異常重要和緊迫。