難忘的N 個(gè)“第一”
——我的科研故事

楊文娟

“科研興?！笔俏乙恢币詠淼闹涡７铰裕皫ь^做科研”也是我對(duì)自身的要求。我的教育科研起步并不早，第一篇真正意義上的論文發(fā)表時(shí)間是2003 年，在我工作第15 年的時(shí)候。但自那時(shí)起，便有了一發(fā)不可收拾的發(fā)展態(tài)勢(shì)。從市級(jí)立項(xiàng)課題到主持教育部重點(diǎn)課題，從市級(jí)刊物到在《中小學(xué)管理》《教學(xué)與管理》《上海教育科研》等核心期刊發(fā)表論文，再到獨(dú)立或編著出版專著，讓我日益享受著科研帶來的個(gè)人成長(zhǎng)與學(xué)校發(fā)展、區(qū)域發(fā)展的欣喜與成就感。那一個(gè)個(gè)“第一”令人難忘。

第一份開題報(bào)告

2003 年，薩斯病毒肆意流行之際，我正在安徽師范大學(xué)脫產(chǎn)攻讀教育碩士。“大門不能出，二門不能邁”的規(guī)定讓我只能靜下心來認(rèn)真準(zhǔn)備畢業(yè)論文的開題報(bào)告。說實(shí)話，雖然已經(jīng)工作15 年，但我仍不知道科研為何物，也從沒有接觸過開題報(bào)告之類的學(xué)術(shù)內(nèi)容。我的導(dǎo)師葛金國是一位學(xué)術(shù)研究特別嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜恕Ｋ嬖V我，一份好的開題報(bào)告絕對(duì)是“磨刀不誤砍柴工”。于是，在躲避薩斯病毒的日子里，圖書館、宿舍、教室成了我全部的活動(dòng)空間。

開題報(bào)告首先從選題開始。當(dāng)時(shí)我正好在一所公辦的外來務(wù)工人員子女學(xué)校擔(dān)任校長(zhǎng)，接觸到很多流動(dòng)兒童，我非常希望通過自己的研究為這些期待教育公平的孩子鼓與呼。于是，在大量查找資料的基礎(chǔ)上，我初步確定研究“流動(dòng)兒童受教育權(quán)利”問題。我?guī)е@些思考與導(dǎo)師交流。葛老師給我潑了一盆冷水。他告訴我，這個(gè)選題雖然很有時(shí)代感，但不是他擅長(zhǎng)的領(lǐng)域。如果一定要選“流動(dòng)兒童”這一主題的話，要做好“靠自己”的準(zhǔn)備。通過反復(fù)思考，最終我比較堅(jiān)定地確立了這一主題。在我看來，學(xué)術(shù)論文不是為寫而寫的無病呻吟，應(yīng)該實(shí)實(shí)在在地研究、認(rèn)認(rèn)真真地寫作、真真切切地解決問題。從此，我更頻繁地進(jìn)出于圖書館、復(fù)印室，每天捧回一摞文獻(xiàn)資料，認(rèn)真閱讀、比較、分析，過一個(gè)階段就向?qū)焻R報(bào)一次。我的認(rèn)真感動(dòng)了導(dǎo)師。葛老師表示，他愿意在這個(gè)“陌生”的領(lǐng)域和我一起學(xué)習(xí)、研究。經(jīng)過近半年的努力，我完成了一份詳細(xì)的畢業(yè)論文寫作提綱，長(zhǎng)達(dá)5000 多字。這是與導(dǎo)師多次溝通、修改后的“作業(yè)”，當(dāng)然，我也很順利地通過了集中開題論證。經(jīng)歷了這一份開題報(bào)告的撰寫、修改過程，我在選題、文獻(xiàn)檢索、論文框架的搭建、內(nèi)容的邏輯體現(xiàn)等方面“開了竅”。2003 年的國慶長(zhǎng)假七天，我“痛苦而幸?！钡赝瓿闪私呷f字的畢業(yè)論文初稿。說“痛苦”，是因?yàn)槲覈L到了科研論文寫作的艱辛，也經(jīng)歷著“窗外就是風(fēng)景，而我獨(dú)守書房”的假期誘惑；說“幸?！?，是因?yàn)檫@是我完成的真正意義上的第一篇學(xué)術(shù)論文；我積累了撰寫論文、做科研報(bào)告的初始經(jīng)驗(yàn)，就像又生了一個(gè)孩子一樣開心。最終，我的論文順利通過了答辯。2006 年，全國教育碩士首屆優(yōu)秀論文評(píng)比中，我的畢業(yè)論文《流動(dòng)兒童少年受教育權(quán)利缺失問題及其干預(yù)研究》獲得了“優(yōu)秀”（全國僅評(píng)30 篇），并收錄在《全國教育碩士專業(yè)學(xué)位優(yōu)秀論文選》中。

這個(gè)“第一”于我而言，可以看作“做科研”的發(fā)端。粗略統(tǒng)計(jì)一下，2003 年我在大大小小的省級(jí)以上刊物上發(fā)表了10 篇文章，2004 年發(fā)表了12 篇，2005—2006 年共發(fā)表了22 篇文章。其中，《中小學(xué)管理》《教學(xué)與管理》《上海教育科研》等核心期刊上就有6 篇，有“井噴”之勢(shì)。細(xì)細(xì)想來，實(shí)際上是我經(jīng)歷了一篇“大作”的千錘百煉后“悟”到了“門道”：對(duì)教育現(xiàn)象的觀察中多了一份“敏感”，對(duì)研究問題的把脈上多了一份思考，在論文寫作時(shí)多了一份“提綱就要體現(xiàn)邏輯”的縝密。

第一本成果專著

2004 年8 月，我到常州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)擔(dān)任校長(zhǎng)，正逢市教育局啟動(dòng)三年主動(dòng)發(fā)展規(guī)劃的制訂，其中的一個(gè)要求是：三年中必須有一個(gè)重點(diǎn)研究項(xiàng)目或課題。我在大量調(diào)研的基礎(chǔ)上，把“學(xué)會(huì)分享”寫進(jìn)了規(guī)劃。但是“分享”是什么？如何實(shí)施“分享教育”？怎么以“分享”為文化凝心聚力促進(jìn)學(xué)校主動(dòng)發(fā)展？我并沒有想清楚。怎么辦？我想到了做課題。于是，“學(xué)會(huì)分享——一項(xiàng)促進(jìn)學(xué)校主動(dòng)發(fā)展的行動(dòng)研究”課題方案形成了。從市級(jí)到省級(jí)再到教育部規(guī)劃立項(xiàng)，這一課題研究持續(xù)了5 年。我清楚地記得在2008 年教育部立項(xiàng)課題的開題會(huì)上各位專家提出的寶貴意見，也經(jīng)歷了“國”字號(hào)課題中期評(píng)估、結(jié)題論證的嚴(yán)格規(guī)范，我對(duì)教育部立項(xiàng)課題的成果要求漸漸有了清楚的把握：原來，教育部課題的成果不只是有一篇有分量的結(jié)題報(bào)告就行，而是需要更有價(jià)值的成果專著或系列核心期刊論文。在“成果倒逼”機(jī)制下，從2009 年開始，我們就著手進(jìn)行成果專著的撰寫了。

因?yàn)橛辛水厴I(yè)論文打磨的經(jīng)驗(yàn)，這本專著的撰寫我一點(diǎn)不慌。從提綱的研制，到文獻(xiàn)綜述，再到“學(xué)會(huì)分享”實(shí)踐層面的案例、故事的搜集，我們做得從容而堅(jiān)定。因?yàn)?，我們是?shí)實(shí)在在地做著“學(xué)會(huì)分享”的研究的，也取得了較為豐碩的實(shí)踐成果。在我的電腦里，至今仍保留著我為撰寫這本專著收集的所有素材，讀著讀著，我常常會(huì)被感動(dòng)。感動(dòng)于那些年自己和核心團(tuán)隊(duì)的同伴們?cè)凇皩W(xué)會(huì)分享”研究領(lǐng)域的不懈探索，那真是從無到有的建構(gòu)，很多都是“零的突破”；感動(dòng)于教師和學(xué)生們用行動(dòng)詮釋“分享”留下的一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事；感動(dòng)于一位位省內(nèi)頂級(jí)專家——成尚榮、楊九俊、彭鋼、蔡守龍、張曉東等——給予的無私幫助與智慧引領(lǐng)。時(shí)任江蘇省教育科學(xué)研究院副院長(zhǎng)楊九俊親自為專著寫了序。現(xiàn)在讀來，既感到親切，又令人佩服。專家的前瞻引領(lǐng)、智慧表達(dá)、殷殷期盼正一一得到落實(shí)，轉(zhuǎn)化為成果。楊九俊先生在序中說：“我很欣賞‘學(xué)會(huì)分享’這一說法。分享要學(xué)會(huì)嗎？我的看法是：要！常州實(shí)小對(duì)分享有了自己的界定、理解，遵循這一理解有了一系列行之有效的實(shí)施策略。每一項(xiàng)策略的核心都是指向‘學(xué)會(huì)分享’。這是辦學(xué)者的高明所在。從哲學(xué)角度而言，‘學(xué)會(huì)分享’始終是一個(gè)過程，沒有終點(diǎn)，一如常州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的每一位共同體成員的姿態(tài)——‘分享’始終在路上。這就為教育人不斷追求卓越留下了很大的發(fā)展空間?！?/p>

2011 年3 月，《學(xué)會(huì)分享——分享教育的理論與實(shí)踐探索》一書正式出版，2013 年再版。這是我編著的第一本專著。與其說這本專著是“寫”出來的，不如說是“做”出來的。從2005 年至今，圍繞“分享教育”，我分別領(lǐng)銜了兩輪教育部立項(xiàng)課題，一個(gè)省級(jí)課題。另一個(gè)教育部立項(xiàng)重點(diǎn)規(guī)劃課題是“基于學(xué)校生活變革的小學(xué)生分享品行養(yǎng)成研究”，還有一個(gè)省級(jí)課題是“分享教育育人模式的實(shí)踐探索與建構(gòu)研究”。這一系列課題的確立正是對(duì)楊九俊先生所說的“‘分享’始終在路上”最好的回應(yīng)，常州實(shí)小的“發(fā)展空間”也正是這樣一點(diǎn)點(diǎn)擴(kuò)大著，敞亮著。

在第一本專著出版后，我又陸續(xù)獨(dú)立撰寫或編著出版了8 本專著。其中，《分享教育的意蘊(yùn)》是我獨(dú)立完成的，也是我對(duì)實(shí)施近十年的分享教育研究的總結(jié)與思考。每完成一本專著，都有脫胎換骨的感覺。這是一次比一次深刻地理解“科研力量”的過程，也是“做科研要有成果意識(shí)”的回應(yīng)，更是堅(jiān)定“只要理論聯(lián)系實(shí)際，就能‘做’出專著”這一信念的實(shí)際行動(dòng)。

第一個(gè)區(qū)域課題

2017 年初，我調(diào)到區(qū)教育局工作。從學(xué)校到行政部門，要變很多東西：變思維方式，變工作習(xí)慣，變工作節(jié)奏……唯一不變的，我還是喜歡做科研。我想，我用科研的力量領(lǐng)導(dǎo)著學(xué)校發(fā)展并且取得了豐碩的成果，為什么不能同樣用科研的力量來促進(jìn)區(qū)域教育的品質(zhì)提升呢？上任不久，教育部“十三五”規(guī)劃2017 年度課題的申報(bào)開始了。我與區(qū)教師發(fā)展中心的同仁們、省規(guī)劃辦的專家們一起，計(jì)劃申報(bào)區(qū)域品質(zhì)提升課題。經(jīng)過多次研討，最終，我們申報(bào)了“質(zhì)量導(dǎo)向的區(qū)域教育整體聯(lián)動(dòng)發(fā)展研究”課題并獲教育部重點(diǎn)立項(xiàng)。我清楚地知道，這個(gè)課題研究推進(jìn)的難度遠(yuǎn)超一般的學(xué)校課題。既然是區(qū)域教育整體聯(lián)動(dòng)，就要頂層設(shè)計(jì)、整體部署、策略推進(jìn)、取得實(shí)效。一邊忙于行政事務(wù)，一邊潛心思考、積極策劃。功夫不負(fù)有心人。在核心團(tuán)隊(duì)的共同努力下，“區(qū)域教育整體聯(lián)動(dòng)”的局面漸漸打開了。2018 年12 月，課題中期評(píng)估也順利通過。評(píng)估組專家、省教育科學(xué)規(guī)劃辦的蔡守龍副主任給予了較高評(píng)價(jià)：“課題的意義重大，定位準(zhǔn)確，體現(xiàn)了復(fù)雜性思維、整體性思維和戰(zhàn)略性思維，有著相當(dāng)?shù)睦碚撆c實(shí)踐價(jià)值?！彪S著研究的深入，專著的出版較早地納入了考慮范疇。對(duì)于教育部立項(xiàng)課題的成果表達(dá)，我又有了全新的認(rèn)識(shí)。一方面，這是課題研究的“規(guī)定動(dòng)作”，在開題之時(shí)就應(yīng)有計(jì)劃地考慮；另一方面，“成果表達(dá)”在某種意義上來講，體現(xiàn)的是科研思維方式的變化，即：是邊做邊提煉，還是做完再總結(jié)？很顯然，現(xiàn)在越來越強(qiáng)調(diào)“及時(shí)表達(dá)”，甚至可以“超前設(shè)計(jì)，適時(shí)總結(jié)”。所以，2019 年4月，《質(zhì)量導(dǎo)向的區(qū)域教育發(fā)展的整體聯(lián)動(dòng)》一書正式出版。這本專著既有宏觀、理性層面的區(qū)域教育發(fā)展的思考，又有中觀、政策層面的區(qū)域教育質(zhì)量提升的建構(gòu)，還有微觀、實(shí)踐層面的區(qū)域教育質(zhì)量研究的案例敘事。

著名教育學(xué)者、原國家督學(xué)成尚榮先生在看過書稿后，欣然為本書作序：《“鐘樓表達(dá)”的價(jià)值立意與經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造》?！扮姌潜磉_(dá)”是指：優(yōu)質(zhì)教育長(zhǎng)出來。他在序中寫道：

“優(yōu)質(zhì)教育長(zhǎng)出來”，是用感性來表達(dá)理念，是一種美，是高明之道?！?yōu)質(zhì)教育究竟怎么來的？他們堅(jiān)定地認(rèn)為是“長(zhǎng)”出來的。一個(gè)“長(zhǎng)”字，有著深度的思考和豐富的內(nèi)涵。

“長(zhǎng)”，體現(xiàn)了自主發(fā)展的理念，即優(yōu)質(zhì)教育是個(gè)主動(dòng)追求的過程，要從外部力量的推動(dòng)走向內(nèi)部力量的生長(zhǎng)，從被動(dòng)發(fā)展走向自主發(fā)展，發(fā)展模式發(fā)生了變化?！?/p>

“長(zhǎng)”，是追尋、把握規(guī)律的表達(dá)。教育有其自身的規(guī)律，遵循規(guī)律的教育才是真正的教育?！?/p>

“長(zhǎng)”，是一種真實(shí)、自然的過程。這一過程是漸進(jìn)、漸變的過程，不能心急，更不能浮躁，不能停留在表面與形式?！?/p>

“長(zhǎng)”，一定是有方向的。此方向是指培養(yǎng)什么樣的人，讓學(xué)生循著什么方向去生長(zhǎng)?！?/p>

他對(duì)我的一番鼓勵(lì)更讓我動(dòng)容：

楊文娟，從一個(gè)小學(xué)校長(zhǎng)成為局長(zhǎng)，從一所小學(xué)到整個(gè)區(qū)域，視野擴(kuò)大了，格局也更大了；一位特級(jí)教師，從一個(gè)學(xué)科研究，到整個(gè)區(qū)域的整體改革的謀劃，思維與工作方式都發(fā)生了變化，但特級(jí)教師應(yīng)有的專業(yè)品質(zhì)，尤其是專業(yè)智慧在更大范圍與領(lǐng)域中有了更大提升?！皟?yōu)質(zhì)教育長(zhǎng)出來”，正是楊文娟長(zhǎng)期思考、研究提煉出來的，是在鐘樓文化土壤、教育田野里長(zhǎng)出來的，因而這一理念有生長(zhǎng)的基礎(chǔ)，充盈著生長(zhǎng)的活力，既前瞻又落地，似乎“零修辭”，但修辭立其誠。如今，這一理念成了鐘樓共識(shí)、鐘樓表達(dá)。

正是像成尚榮先生一樣真誠的學(xué)者、專家的一路引領(lǐng)，才有了我、我的學(xué)校以及我所在的區(qū)域科研能力與水平的不斷提升。

提及科研路上的每一個(gè)“第一”，都有難忘的回憶。而每一個(gè)“第一”之后，留下的是更為堅(jiān)實(shí)的科研腳印。我的科研故事仍在繼續(xù)。雖然有些辛苦，但辛苦過后的甘甜足以讓我一次次提升教育工作者的成就感、獲得感，也一次次讓我堅(jiān)信科研與成長(zhǎng)的力量。如今，我還領(lǐng)銜著2018 年基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革重大項(xiàng)目“新時(shí)代發(fā)展素質(zhì)教育區(qū)域范式的實(shí)踐探索”，正津津有味、樂此不疲地行走在發(fā)展素質(zhì)教育的改革之路上。我也堅(jiān)信：在“優(yōu)質(zhì)教育長(zhǎng)出來”的理念共識(shí)引領(lǐng)下，在質(zhì)量導(dǎo)向的區(qū)域整體聯(lián)動(dòng)中，在發(fā)展素質(zhì)教育的共同行動(dòng)里，每一個(gè)鐘樓教育人都會(huì)像我一樣，經(jīng)歷一次次難忘的“第一”，奠定某一領(lǐng)域厚實(shí)的基礎(chǔ)，“長(zhǎng)”成理想的自己的樣子，從容淡定地為新時(shí)代的素質(zhì)教育高質(zhì)量發(fā)展貢獻(xiàn)自己綿薄的力量。