校園足球五人制賽制創(chuàng)新實踐研究
——以東川路小學為例

王曉輝，李偉超

（1.廣州市越秀區(qū)東川路小學，廣東 廣州 510000；2.廣州市越秀區(qū)教師進修學校，廣東 廣州 510000）

為了更好地普及和推廣校園足球，努力貫徹《關于加快發(fā)展青少年校園足球的實施意見》，筆者以校園足球專項課題研究為契機，在學校長期推廣校園足球的教學工作實踐中，在“足球文化節(jié)”“陽光體育活動日”定期開展以年級為單位的足球聯(lián)賽，探究了校園足球校內(nèi)五人制賽制的創(chuàng)新規(guī)則和方法。實踐研究表明，東川路小學通過創(chuàng)新賽制模式可以加快普及與推廣校園足球運動在年級中的實施，激發(fā)了學生對校園足球的興趣、廣泛參與熱情，促進了校園足球文化在校園文化建設中的滲透和彰顯，提升了學生的足球素養(yǎng)。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

東川路小學四～六年級662人的校園足球五人制賽制創(chuàng)新實踐。

1.2 研究方法

1.2.1 對比法傳統(tǒng)模式與創(chuàng)新賽制之間的對比，如表1。五人制創(chuàng)新賽制方法：（1）改變五人制足球比賽的上下場形式，將其改為4節(jié)，每節(jié)15min，采用5上5下，不設守門員，進1球得2分；（2）第四節(jié)采用點球大戰(zhàn)，進1球得1分，比賽結果以最后累積得分多者勝。傳統(tǒng)五人制賽制方法：（1）時間上采用60min，上下半場各30min，間隔制；（2）人員規(guī)則采用替補制度；（3）守門員制，進一球得2分。

1.2.2 問卷調查法在1～6年級中隨機抽樣一個班級為標本，發(fā)放調查問卷。問卷發(fā)放265份，回收255份，總回收率96.2%，有效問卷250份，有效率為98%。

1.2.3 訪談法本文通過對參賽單位的8名體育教師、32名班主任和76名家長進行訪談，主要針對創(chuàng)新賽制與傳統(tǒng)模式之間的差異的認識進行了相關的調查并對調查的結果進行了匯總和概括。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法針對兩種不同的競賽方法，對調查的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

2 結果與分析

校園足球重在學生的積極參與，學生的參與度關系到校園足球的普及和推廣，最大的目的是通過競賽讓學生更充分地認識校園足球并參與進來。從表1可以看出，五人制傳統(tǒng)競賽方法是：以競技結果獲得為最高標準，每個班級選出5人參加比賽，因為班級代表隊對比賽的勝負比較重視，所以在比賽過程中，替補隊員很少有機會參與到比賽中去，這樣會導致班級的其他學生在平時的訓練中不夠積極，比賽結束，總是埋怨沒有機會上場比賽，使得學生們參與足球運動的積極性大打折扣。而創(chuàng)新賽制要求每個班級40人當中選拔產(chǎn)生至少15人（3支隊伍）參加年級比賽，這樣班級學生對足球的關注度大大提高，選拔上的運動員都有比賽的機會，每一組運動員的表現(xiàn)水平都能影響比賽的結果，代表著班級的足球實力。

從運動量的角度來看，每次的年級比賽主要采用的是循環(huán)賽，比賽時間是40min。傳統(tǒng)五人制模式比較注重運動員之間的技戰(zhàn)術配合和體能，在競賽過程中，頻率快、強度大，快節(jié)奏的攻守戰(zhàn)術靈活多變，對球員的速度耐力提出了更高的要求，所以場上隊員必須保持充沛的體力。此外，其在體能方面，運動員在上、下場40min內(nèi)的比賽中奔跑距離最多達到了4 000m以上，這對于小學生來說運動量太大甚至超負荷，容易對小學生的身心健康造成影響。而創(chuàng)新模式要求的是比賽分為4節(jié)，每一節(jié)5人替換上場，不設守門員，更多要求運動員采用全攻全守戰(zhàn)術配合，運動員在上場的10min中人均奔跑距離控制在2 000m以內(nèi)，這種強度對于小學生來說還是比較適宜的。比賽時間與運動量之間的比較見表2。

表1 傳統(tǒng)模式與創(chuàng)新賽制之間的差異

表2 比賽時間和運動量之間的比較

從表1的“進球數(shù)”來看，進球作為足球運動比賽中最為關鍵的一刻，最能調動青少年的關注和興奮，創(chuàng)新機制不設守門員為更多地進球創(chuàng)造了機會和條件，五人制足球在沒有守門員的條件下，每場比賽每隊可以射門20次以上，進球比有守門員時的進球情況高出1倍以上，射門的方式主要為傳切突破射、突破射、邊路傳中包抄射、補射等等。因此，新改制的五人制足球賽制對抗激烈，技術變化細致快速且進球機會多，具有更好的觀賞性，也可以更好地培養(yǎng)運動員的射門能力和進攻配合能力。

3 結論與建議

3.1 創(chuàng)新賽制能激發(fā)學生的足球興趣和參與度，學生們參與足球比賽時興趣盎然，有利于提高學生學習足球的積極性，有利于增加學校校園足球參與的人口數(shù)量，有利于校園足球的普及和推廣。

3.2 創(chuàng)新賽制的時間安排能關注到學生在比賽中的體能消耗，不至于太過于疲勞和忽略部分學生參賽的機會，更大程度上滿足學生參與校園足球的需求，增強學生的集體榮譽感。

3.3 創(chuàng)新賽制不僅能提高學生的參與度，而且更能激發(fā)學生進球的成功感，學生體會到成功后會積極地投入到足球的訓練和學習中去，提高了校園足球的推廣效果。

3.4 創(chuàng)新賽制具有開放性的特點。面向班級的每一個學生的足球興趣，尊重參賽的每一位學生發(fā)展的需要，在競賽過程產(chǎn)生豐富多彩的學生體驗和學生的個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)。

3.5 創(chuàng)新賽制有利于班級集體主義精神的教育。參賽的運動員是班級的代表隊，是班級的有機組成部分，隨著競賽成績的得失，同學們對集體觀念的認識和體驗不斷加深，為運動員吶喊、助威，更能體現(xiàn)班級運動員以及每個學生成員所在班集體的整體性。

3.6 創(chuàng)新賽制讓“班班有球隊，月月有比賽，年年有聯(lián)賽”，為校園足球規(guī)范有序開展和推廣提供了保障機制，讓足球成為校園體育文化的“標桿”和主要內(nèi)容，讓校園足球成為提高學生體質健康水平和運動技能水平的主要手段。

3.7 五人制足球創(chuàng)新機制是一種拋磚引玉的競賽手段和方法，其具有選擇性和開放性。例如，比賽的人員可以根據(jù)性別區(qū)分或者混合，場次可以分層競賽，獎勵形式和內(nèi)容可以豐富多樣，實現(xiàn)更多的教師支持和學生參與。