淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的提問(wèn)技巧及應(yīng)對(duì)策略

張曉青

摘 要：巧妙地使用課堂提問(wèn)，會(huì)使課堂氣氛活躍，學(xué)生思維開闊，教學(xué)效果良好。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的效能，把握好提問(wèn)的“火候"，多層次、多方位、多角度地提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中的好奇欲望、探索欲望、創(chuàng)造欲望和競(jìng)爭(zhēng)欲望，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);提問(wèn)技巧;策略

課堂提問(wèn)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，課堂提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中常用的一種教學(xué)手段，是教師向?qū)W生輸出信息的主要途徑之一，也是溝通教師、教材、學(xué)生之間聯(lián)系的主渠道和“鋪路石”。以下是筆者對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的技巧與策略的一點(diǎn)拙見(jiàn)：

一、提問(wèn)要抓住關(guān)鍵

所謂關(guān)鍵，是指教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教材的重點(diǎn)處提問(wèn)，重點(diǎn)就會(huì)突出，在教材的難點(diǎn)處提問(wèn)，難點(diǎn)就容易突破。例如：在三年級(jí)初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)教學(xué)中，使學(xué)生認(rèn)識(shí)幾分之一，建立分?jǐn)?shù)的初步概念是教學(xué)的重難點(diǎn)，在幫助學(xué)生理解簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)幾分之一的具體含義、建立初步的分?jǐn)?shù)概念時(shí)可以這樣問(wèn)：出示一個(gè)月餅涂，讓小紅和小明分著吃，兩人都很謙讓，師：你們說(shuō)他們?cè)鯓臃植殴剑可浩骄?。演示平均分成兩塊。師：怎樣才知道一塊月餅平均分成了兩塊？再演示把兩個(gè)半塊恢復(fù)成一個(gè)餅再平均分，小紅和小明每人得了半塊月餅的過(guò)程。師問(wèn)：這半個(gè)月餅是幾份中的幾份？（閃爍半個(gè)月餅）我們就說(shuō)它是這塊月餅的二分之一，用1/2表示？另外半個(gè)月餅是多少呢？（閃爍另外半個(gè)月餅。）生：也是這塊月餅的1/2。師：你是怎樣想的？生：這半塊月餅是兩份中的一份。師：從剛才的研究中我們發(fā)現(xiàn)了什么？生：把一塊月餅平均分成兩份，每份都是它的一半，也就是它的二分之一。

這樣一系列的提問(wèn)，幫助學(xué)生加深了對(duì)“平均分”、“簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)幾分之一”的理解，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考。只有引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行思考，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)，提問(wèn)要有“點(diǎn)”

在小學(xué)數(shù)學(xué)課中有各種“點(diǎn)"?！包c(diǎn)"是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)掌握的主要內(nèi)容，因此，圍繞“點(diǎn)"要反復(fù)設(shè)計(jì)提問(wèn)的問(wèn)題，要抓住 “點(diǎn)”的內(nèi)容、詞語(yǔ)設(shè)問(wèn)，使學(xué)生明確“點(diǎn)"、理解“點(diǎn)"掌握“點(diǎn)"， 從而保持學(xué)生思維的條理性、連續(xù)性和穩(wěn)定性，進(jìn)而為學(xué)生解答一些相關(guān)問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。

1.圍繞教學(xué)“關(guān)鍵點(diǎn)"設(shè)問(wèn)。所謂關(guān)鍵，是指教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教材的重點(diǎn)處提問(wèn)，重點(diǎn)就會(huì)突出，在教材的難點(diǎn)提問(wèn)，難點(diǎn)就容易突破。如在圓面積計(jì)算教學(xué)中，圓面積計(jì)算公式的推導(dǎo)是整節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，理解由圓轉(zhuǎn)化的近似長(zhǎng)方形與圓的各部分間的關(guān)系則是教學(xué)關(guān)鍵所在。

2.通過(guò)“連接點(diǎn)"設(shè)計(jì)問(wèn)題。數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系十分緊密，每個(gè)新知識(shí)建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，而新知識(shí)是舊知識(shí)的延伸和發(fā)展，它們內(nèi)在的共同因素為學(xué)生掌握新知識(shí)架起了橋梁。因此，教學(xué)中要注意充分利用新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，促使學(xué)生由此及彼，由未知轉(zhuǎn)化為已知。

3.抓“致盲點(diǎn)”設(shè)計(jì)問(wèn)題。所謂“盲點(diǎn)"是在正思維中不容易被注意到但實(shí)際運(yùn)用中又往往會(huì)影響學(xué)生正確思維的問(wèn)題。盲點(diǎn)一般不被人注意，教師應(yīng)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，幫助學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)盲點(diǎn)。

4.抓住問(wèn)題的“啟發(fā)點(diǎn)"。教師的提問(wèn)要問(wèn)在點(diǎn)子上，啟發(fā)到關(guān)鍵處。這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、提問(wèn)學(xué)生的能力和發(fā)展學(xué)生的智力都有益處。教師要善于從知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，要把提問(wèn)的啟發(fā)點(diǎn)指向教材的重點(diǎn)或者某些有暗示性的問(wèn)題，突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)、抓住關(guān)鍵。

三、根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，課堂提問(wèn)要分層，因材施教

為了鼓勵(lì)全體學(xué)生都積極地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，關(guān)鍵在于是否能調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)該有意識(shí)地設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題。課堂提問(wèn)要有層次性，對(duì)學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生，在課堂上要盡量讓他們回答較基本、較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，不論回答的對(duì)或錯(cuò)，首先要鼓勵(lì)他們敢于發(fā)表自己的看法，增強(qiáng)自尊心與自信心;對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較高、能力較強(qiáng)的學(xué)生，讓他們回答較尖端、較難的問(wèn)題。有時(shí)還要與他們較勁兒，故意為難他們，訓(xùn)練他們的能力。還可以把一個(gè)問(wèn)題分解成了解、理解、綜合分析三個(gè)層次的問(wèn)題，讓三個(gè)不同層次的學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，主動(dòng)積極地進(jìn)人角色，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

四、根據(jù)實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。提問(wèn)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的情境

一個(gè)好的課堂提問(wèn)能夠把學(xué)生帶人問(wèn)題情境，使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、定理或?qū)ｎ}上;能夠引導(dǎo)學(xué)生追憶、聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng)造性思維。

1.設(shè)計(jì)良好的教學(xué)情境。教師在提問(wèn)時(shí)，應(yīng)設(shè)置有趣的情境或者提供相關(guān)的材料，或者給予必要的提問(wèn)等，使學(xué)生不僅對(duì)問(wèn)題的思考有明確的方向，而且有廣闊的思維空間。

2.保持民主的教學(xué)氣氛，也是很好的情境創(chuàng)設(shè)。教師組織的課堂教學(xué)應(yīng)該是民主的。提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)注意自己的語(yǔ)氣、表情、行為舉止等，要給學(xué)生一種信賴和鼓勵(lì);要以和學(xué)生一起思考的心態(tài)提問(wèn)，不要用強(qiáng)制性的態(tài)度來(lái)要求學(xué)生回答。對(duì)應(yīng)答學(xué)生不能表現(xiàn)出不耐煩，應(yīng)耐心聽取，否則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，阻礙問(wèn)題的解決。

總之，課堂教學(xué)中教師的提問(wèn)必須貫穿誘發(fā)思維，使學(xué)生受到從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從有疑到無(wú)疑的思維牽引。提問(wèn)時(shí)要特別注意方法和技巧，提問(wèn)的語(yǔ)言要生動(dòng)、形象、具體、準(zhǔn)確，力求具有一定的啟發(fā)性和激勵(lì)性。提問(wèn)還要針對(duì)學(xué)生的知識(shí)實(shí)際和接受能力，問(wèn)題的難度不要超出學(xué)生理解能力的允許范圍，教師的提問(wèn)的計(jì)劃要心中有數(shù)，提問(wèn)的開展有循序漸進(jìn)，學(xué)生才能對(duì)答如流，達(dá)到我們提問(wèn)的意圖，才能使學(xué)生在輕松愉快的情緒中學(xué)習(xí)掌握知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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