小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的鄉(xiāng)村化思考

摘 要：小學(xué)階段的科學(xué)課程為小學(xué)生認(rèn)識(shí)世界打開了一扇新的大門?？茖W(xué)這門課程不同于一般的理論課，更多地強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐，對(duì)于學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ懈蟮囊?。而科學(xué)課程在實(shí)際開展中尤其是在鄉(xiāng)村小學(xué)中的教學(xué)授課過(guò)程中遇到了很大的阻礙。為了更好地促進(jìn)鄉(xiāng)村小學(xué)中科學(xué)實(shí)驗(yàn)的順利開展，筆者對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)開展過(guò)程中所遇到的阻礙進(jìn)行分析，探究促進(jìn)鄉(xiāng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);實(shí)驗(yàn)操作;鄉(xiāng)村化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）32-0034-02

引 ? ?言

科學(xué)課程開設(shè)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合科學(xué)素養(yǎng)，而科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程非常復(fù)雜，需要多個(gè)主體之間進(jìn)行共同協(xié)作，包括學(xué)校的支持、教師的努力和學(xué)生的配合，同時(shí)需要恰當(dāng)?shù)姆峡茖W(xué)課程主題的相關(guān)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開設(shè)，讓更多的學(xué)生能夠通過(guò)親身參與，在實(shí)驗(yàn)中摸索科學(xué)規(guī)律，探索感悟科學(xué)原理形成的過(guò)程[1]。因此，科學(xué)實(shí)驗(yàn)在科學(xué)課程的開設(shè)過(guò)程中起著不可忽視的作用，需要學(xué)校不斷加強(qiáng)對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的重視程度，給予更多的支持，同時(shí)進(jìn)一步提高教師的科學(xué)教學(xué)綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)意識(shí)。

一、鄉(xiāng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程開展現(xiàn)狀

1.學(xué)校對(duì)科學(xué)課程的重視度不夠

在小學(xué)課程的開設(shè)過(guò)程中，很多學(xué)校將科學(xué)這門課程定為副科，重視程度遠(yuǎn)不及其他學(xué)科，無(wú)論是教師配置還是課表編排的位置上，都能看出對(duì)科學(xué)這門課程的不重視。甚至有的學(xué)校直接讓年級(jí)主任代課，或者讓快要退休的教師負(fù)責(zé)科學(xué)課程的授課。從排課表上，也能看出學(xué)校對(duì)科學(xué)這門課程的忽視，科學(xué)課程通常被安排在最后一節(jié)或者下午第一節(jié)，正處于小學(xué)生注意力不夠集中的幾個(gè)階段，不利于學(xué)生對(duì)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)校對(duì)科學(xué)課的重視程度不夠還體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上的紙上談兵，教師只是進(jìn)行理論概念的傳輸，未做到鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)這一概念的模糊和距離感;科學(xué)考試的形式也趨于單一化，只關(guān)注學(xué)生的應(yīng)試答題能力，而未將學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰{入考試范圍。

2.鄉(xiāng)村師資力量薄弱

由于地域偏僻，鄉(xiāng)村教師的質(zhì)量和數(shù)量都存在不足現(xiàn)象，地域差異產(chǎn)生的一系列遺留問(wèn)題也始終制約著鄉(xiāng)村教學(xué)發(fā)展。很多鄉(xiāng)村小學(xué)教師的綜合素質(zhì)和能力并不達(dá)標(biāo)，未能符合基本的學(xué)科授課基本素養(yǎng)要求，鄉(xiāng)村小學(xué)招聘的教師在文憑及能力上也不及大城市的教師，可以說(shuō)鄉(xiāng)村教師的整體能力水平與師資力量更薄弱，不具備同大城市豐厚師資資源相抗衡的能力。

3.鄉(xiāng)村科學(xué)教師的科學(xué)素質(zhì)水平較低

鄉(xiāng)村教師的教學(xué)能力水平受到環(huán)境的限制，更多的鄉(xiāng)村教師課程設(shè)計(jì)思想傳統(tǒng)落后，教學(xué)理念陳舊，與時(shí)代脫節(jié)，不能有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，而且教師對(duì)課程內(nèi)容的講解主要是以傳授知識(shí)為目的，沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生才是課堂的主體。教師只對(duì)課堂中自身所負(fù)責(zé)科目的內(nèi)容講解，而不關(guān)注學(xué)生的身心健康全面性發(fā)展，沒(méi)有帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，沒(méi)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的鄉(xiāng)村學(xué)校，教師的授課形式只是一味地讓學(xué)生死記硬背，不去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解，甚至只講解科學(xué)結(jié)論，不能積極帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這樣不利于學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，不利于激發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)的積極性。

4.鄉(xiāng)村科學(xué)實(shí)驗(yàn)條件有限

鄉(xiāng)村地區(qū)受經(jīng)濟(jì)條件制約，學(xué)校教學(xué)設(shè)施以及器械設(shè)備都較落后，不能滿足科學(xué)課程所需要的器械。例如，科學(xué)課堂中需要配備的計(jì)量秤或者是燒杯等實(shí)驗(yàn)儀器，學(xué)校只有一兩件，平常教學(xué)中不能輕易地拿出來(lái)使用，只有在特殊時(shí)期的公開課時(shí)，才能給學(xué)生進(jìn)行演練示范，這在很大程度上阻斷了學(xué)生通過(guò)器械的運(yùn)用及科學(xué)實(shí)驗(yàn)方式來(lái)掌握科學(xué)知識(shí)的可能性。

二、探究開展鄉(xiāng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的有效途徑

1.提高對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的重視程度

學(xué)校應(yīng)建立全面系統(tǒng)的學(xué)科管理體系，加強(qiáng)對(duì)所有學(xué)科的重視程度，保證學(xué)科重視程度均衡，提高科學(xué)課程中實(shí)驗(yàn)踐行重要性的認(rèn)識(shí)。這就要求學(xué)校對(duì)科學(xué)教師的綜合科學(xué)素養(yǎng)以及實(shí)驗(yàn)?zāi)芰M(jìn)行重點(diǎn)考核，對(duì)科學(xué)課程的安排給予更多的支持，一周至少安排三到四節(jié)課，其中有一節(jié)定為科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作課，以此不斷增強(qiáng)科學(xué)授課教師對(duì)開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)的重視程度。

學(xué)?？梢远ㄆ谂e辦科學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手大賽，要求全體學(xué)生參與，促進(jìn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)深入走進(jìn)學(xué)生生活中。在大賽過(guò)程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以將科學(xué)教師集合起來(lái)，成立一個(gè)專門的科學(xué)實(shí)驗(yàn)組，根據(jù)小學(xué)生特征以及近期科學(xué)課程學(xué)習(xí)的進(jìn)度，選出能激發(fā)學(xué)生動(dòng)力的實(shí)驗(yàn)主題。例如，讓學(xué)生參與動(dòng)手制作桿秤的比賽，制作桿秤的過(guò)程，不僅加強(qiáng)學(xué)生對(duì)杠桿原理的認(rèn)識(shí)，也同時(shí)提升學(xué)生的動(dòng)手能力，加固學(xué)生對(duì)于課本原有理論性內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，有利于科學(xué)課程的學(xué)習(xí)。

2.培養(yǎng)具有較好的科學(xué)綜合素養(yǎng)的教資隊(duì)伍

學(xué)校在選拔教師時(shí)，要嚴(yán)格按照相應(yīng)章程要求進(jìn)行考核，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高層要樹立符合新課程改革的教師觀，發(fā)揮模范作用，同時(shí)鼓勵(lì)教師建立終身學(xué)習(xí)的職業(yè)道德觀，崇尚科學(xué)精神，樹立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識(shí)視野，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，做到潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，從而不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平，設(shè)計(jì)出科學(xué)實(shí)驗(yàn)新課程，幫助學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，進(jìn)而使教師由知識(shí)的傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者轉(zhuǎn)變[2]。

3.提高學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力

學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力很大程度上影響了學(xué)生的智力開發(fā)和進(jìn)步。良好的動(dòng)手能力不僅能幫助學(xué)生更加主動(dòng)地去思考解決問(wèn)題，更能在實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)記憶力。學(xué)生通常對(duì)自己實(shí)際操作后總結(jié)出來(lái)的結(jié)論有更加深刻的印象。同時(shí)，進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程可有效促進(jìn)學(xué)生的思維開發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)課程的興趣。教師可以根據(jù)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)課程內(nèi)容的安排，設(shè)計(jì)不同的小實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生分組或者獨(dú)立完成，并寫下觀察記錄，做好分析總結(jié)。這樣既完成了科學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的，也拉近了教師和學(xué)生之間的距離，達(dá)到了最大程度活躍課堂的目的。

結(jié) ? ?語(yǔ)

科學(xué)實(shí)驗(yàn)在小學(xué)科學(xué)課程學(xué)習(xí)中占有重要地位，因此，鄉(xiāng)村學(xué)校要不斷加強(qiáng)對(duì)科學(xué)學(xué)科的重視，提高教師綜合素質(zhì)水平以及科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)的能力，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平，開發(fā)設(shè)計(jì)出科學(xué)實(shí)驗(yàn)新課程，幫助學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

[參考文獻(xiàn)]

吳桂蘭.農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].課程教育研究，2018（42）：170+172.

郭孔來(lái).如何提升農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)效性[J].課程教育研究，2017（19）：154.

作者簡(jiǎn)介：何鴻霞（1974.12—），女，江蘇泰興人，小學(xué)一級(jí)教師，教育局委派會(huì)計(jì)，曾多次獲得市級(jí)“巾幗婦女”稱號(hào)。