基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的高校創(chuàng)新型體育教學(xué)模式探究

王軻 張星宇 段渭軍 楊茜

摘要：基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的教學(xué)模式可以較好地打破傳統(tǒng)教學(xué)模式在地域、時(shí)間、學(xué)習(xí)方式等方面存在的限制，同時(shí)在教學(xué)方法、組織、手段和評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行了革新，最大程度調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)新性。本研究以建構(gòu)主義理論和布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論為指導(dǎo)，以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為手段，構(gòu)建了創(chuàng)新型體育教學(xué)模式，使羽毛球課程形成優(yōu)質(zhì)教育資源，更加有利于開放共享，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高了體育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù);高校體育;創(chuàng)新型教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2019）51-0165-04

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的高速發(fā)展，它已廣泛應(yīng)用到社會(huì)的各個(gè)方面。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)教學(xué)的興起，促使廣大學(xué)者認(rèn)真研究和實(shí)踐，充分利用現(xiàn)代化技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)教學(xué)當(dāng)中的知識(shí)傳授形式、獲取方式及教學(xué)模式等問題進(jìn)行研究。通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式進(jìn)行變革，新的模式要求學(xué)生在課前利用視頻等教育資源完成知識(shí)點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)，在課堂上通過教師有意識(shí)引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩和形象生動(dòng)的具體場(chǎng)面，以此達(dá)到師生互動(dòng)式答疑討論，其所帶來的是知識(shí)傳授的提前和知識(shí)內(nèi)容的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)體育教學(xué)中師生角色的轉(zhuǎn)變。經(jīng)查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息化體育教學(xué)模式的研究較少。

羽毛球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)集速度、力量、旋轉(zhuǎn)變化及技術(shù)精細(xì)且對(duì)抗性強(qiáng)的隔網(wǎng)對(duì)抗項(xiàng)目，也是深受大學(xué)生喜愛的體育項(xiàng)目之一。羽毛球課程是大學(xué)體育課程體系中的重要組成部分，其課程內(nèi)容主要包括基礎(chǔ)技術(shù)（握拍、發(fā)球、擊球、移動(dòng)等）及技戰(zhàn)術(shù)（單打、雙打和規(guī)則等），課堂教學(xué)過程包含教師講解示范、指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)并對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作進(jìn)行糾正等方面。傳統(tǒng)羽毛球教學(xué)模式主要依靠教師的講解、示范及糾錯(cuò)進(jìn)行教學(xué)，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，存在較大的局限性。利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)不僅能夠提供形象、直觀、動(dòng)態(tài)的演示，而且能刺激學(xué)生的感官，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。而且網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源可以被保存，利于反復(fù)使用，指導(dǎo)以后的體育教學(xué)工作。對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的創(chuàng)新型體育教學(xué)模式在羽毛球技術(shù)教學(xué)方面的研究，旨在為高校羽毛球教學(xué)提供新思路，對(duì)提升羽毛球課程教學(xué)質(zhì)量和高素質(zhì)人才培養(yǎng)具有較大的指導(dǎo)意義和實(shí)用價(jià)值。

一、體育教學(xué)模式改革的必要性

體育學(xué)科不同于其他學(xué)科，它是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，既有理論部分也有實(shí)踐部分。在傳統(tǒng)體育教學(xué)模式中，教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)既要向?qū)W生傳授技術(shù)動(dòng)作的概念、要領(lǐng)和方法等知識(shí)，又要向?qū)W生示范技術(shù)動(dòng)作。該模式以“教師為中心、教材為中心、課堂為中心”，把學(xué)生置于“被管理、被訓(xùn)練”的被動(dòng)地位。整個(gè)教學(xué)過程成為“填鴨式”的教學(xué)方法，即教師講解示范后，學(xué)生機(jī)械化地按照教師的要領(lǐng)反復(fù)地練習(xí)。而該教學(xué)模式片面強(qiáng)調(diào)了技術(shù)學(xué)習(xí)，而忽略了對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)和教育，使學(xué)生智力無法得到有效開發(fā)，思維受到限制，心理受到壓抑，易使學(xué)生對(duì)體育教學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)情緒（見圖1所示）。

2002年8月教育部頒布《全國(guó)普通高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》明確指出：“要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，努力倡導(dǎo)開放式、探究式教學(xué)，努力拓展體育課程的時(shí)間和空間;教學(xué)方法要講究個(gè)性化和多樣化，提倡師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多邊互助活動(dòng)，努力提高學(xué)生參與的積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性?！?016年國(guó)務(wù)院頒發(fā)《關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》指出：“充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開發(fā)和創(chuàng)新體育教學(xué)資源，不斷增強(qiáng)教學(xué)吸引力?！被诖饲闆r，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)的以教師為中心轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)地獲取知識(shí)，通過將信息技術(shù)有效地融合于體育教學(xué)的創(chuàng)新型教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)提供必要的客觀條件。

二、創(chuàng)新型教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

創(chuàng)新型教學(xué)模式是把探究式教學(xué)模式、自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式和拋錨式教學(xué)模式高度融合起來。一方面克服了探究式教學(xué)模式過于注重知識(shí)的形成過程，而不太注重知識(shí)的掌握和鞏固的弊端;另一方面，創(chuàng)新型教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)由教師組織教學(xué)的過程，能夠增強(qiáng)教師對(duì)教學(xué)過程的管理和引導(dǎo)作用。在學(xué)習(xí)后采取由學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)三者相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，避免自主學(xué)習(xí)模式中教師管理不善，學(xué)生流于“放羊式”的教學(xué)，克服拋錨式教學(xué)模式中教師的主觀意識(shí)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果的影響。

創(chuàng)新型教學(xué)模式以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論為指導(dǎo)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定情景即社會(huì)文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)資源，通過建構(gòu)意義的方式而獲得的。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生是信息加工的主體、意義的主動(dòng)建構(gòu)者，要求教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者和促進(jìn)者。布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論倡導(dǎo)在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生對(duì)事物、問題進(jìn)行“嘗試”和“思索”，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

三、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)下高校體育創(chuàng)新型教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與創(chuàng)新型教學(xué)模式高度融合，同時(shí)彌補(bǔ)探究式教學(xué)模式、自主學(xué)習(xí)模式和拋錨式教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)，充分發(fā)揮了各自的優(yōu)勢(shì)，具體如下（見圖2）。

1.創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)動(dòng)機(jī)。教師有意識(shí)引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩和形象生動(dòng)的具體場(chǎng)面，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境組織學(xué)生觀看與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的體育比賽視頻剪輯或引導(dǎo)學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)Flash運(yùn)動(dòng)游戲，使學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)獲得鮮明的印象，身臨其境地感受到運(yùn)動(dòng)的刺激性和娛樂性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起情感共鳴，增強(qiáng)求知欲望。

2.探究式學(xué)習(xí)。探究式教學(xué)模式把教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用、教科書的示范作用及學(xué)生之間的相互作用有機(jī)地聯(lián)系起來，將知識(shí)的傳授與能力的培養(yǎng)統(tǒng)一起來。教師向?qū)W生提供課程的相關(guān)資料（可以是網(wǎng)絡(luò)信息資料，也可以是書本、雜志等資料），并提出適合學(xué)生已有知識(shí)技術(shù)水平且需要經(jīng)過一番努力才能解決的問題，學(xué)生產(chǎn)生對(duì)未知事物進(jìn)行探索的動(dòng)機(jī)并利用網(wǎng)絡(luò)嘗試解決問題。在解決問題的過程中，學(xué)生利用所給定的相關(guān)資料在教師的組織和引導(dǎo)下互相交流和討論，學(xué)生給出研究的結(jié)果，教師再公布正確答案。在此過程中，教師充當(dāng)資料的提供者，探究學(xué)習(xí)的組織者和監(jiān)督者，避免學(xué)生討論時(shí)跑題。

3.課堂組織教學(xué)。教師根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力的高低，進(jìn)行分層教學(xué)。針對(duì)每個(gè)層次設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)要求及教學(xué)評(píng)價(jià)體系。教師先為學(xué)生講解示范動(dòng)作、重點(diǎn)和難點(diǎn)以及易犯錯(cuò)誤，然后再通過播放動(dòng)作視頻或Flash動(dòng)畫向?qū)W生講解各個(gè)動(dòng)作，可將技術(shù)動(dòng)作慢放，進(jìn)行分解教學(xué)，從不同角度演示給學(xué)生，便于學(xué)生對(duì)照、觀察和學(xué)習(xí)，減少易犯錯(cuò)誤，提高糾錯(cuò)能力，可使學(xué)生很快掌握動(dòng)作要領(lǐng)，提高教師工作效率及教學(xué)質(zhì)量。

4.體育技能鞏固練習(xí)。運(yùn)動(dòng)技能的形成是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過程，并有其建立、形成、鞏固和發(fā)展的階段性變化和生理規(guī)律。每一階段的長(zhǎng)短隨動(dòng)作的復(fù)雜程度而有所不同。在課堂上，學(xué)生按照教師播放的視頻或Flash動(dòng)畫進(jìn)行分組練習(xí)，其技術(shù)動(dòng)作會(huì)被攝錄并保存;在課后，教師將課堂上播放的資源上傳到網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以下載該資源并在課下自行鞏固練習(xí)。

5.體育課程評(píng)價(jià)。為了保證課程評(píng)價(jià)的全面性和有效性，整個(gè)過程師生要全程參與，評(píng)價(jià)體系包括學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)三方面。學(xué)生自評(píng)主要從情感與參與、自我檢查與克服困難能力、知識(shí)和能力的運(yùn)用以及掌握技能四方面評(píng)價(jià);學(xué)生互評(píng)主要是針對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)的表現(xiàn)，是否積極參與，能否提出質(zhì)疑并辯論等;教師評(píng)價(jià)包括：（1）學(xué)生掌握動(dòng)作技能的程度;（2）學(xué)生的課堂表現(xiàn);（3）參考學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)的結(jié)果;（4）根據(jù)分類不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行判斷。

四、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的創(chuàng)新型教學(xué)模式在羽毛球教學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)高校羽毛球教學(xué)大綱的要求，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的需要，以正手發(fā)高遠(yuǎn)球及正手擊高遠(yuǎn)球技術(shù)為例，進(jìn)行該教學(xué)模式的教學(xué)（見圖3所示）。

1.創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。體育教師利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、視頻處理軟件做成視頻，組織學(xué)生觀看視頻。然后屏幕上出現(xiàn)本節(jié)課所講授的內(nèi)容——正手發(fā)高遠(yuǎn)球技術(shù)及正手擊高遠(yuǎn)球技術(shù)。然后屏幕上出現(xiàn)一個(gè)正在思考問題的阿凡提，問題顯示在屏幕上：如何發(fā)正手高遠(yuǎn)球？同學(xué)們迅速思考問題。此時(shí)阿凡提提出正確答案：（1）發(fā)球站位;（2）發(fā)球準(zhǔn)備姿勢(shì);（3）發(fā)球引拍動(dòng)作;（4）揮拍擊球動(dòng)作;（5）隨前動(dòng)作;（6）回位。屏幕上每顯示一條，就會(huì)真實(shí)再現(xiàn)技術(shù)分析動(dòng)作和要領(lǐng)，從不同角度和方位，給學(xué)生動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)該技術(shù)動(dòng)作。

2.探究式課堂學(xué)習(xí)。教師播放林丹在比賽中的一種銜接技術(shù)，接著向同學(xué)提問是什么銜接技術(shù)。從而引出本節(jié)課所授內(nèi)容——“正手發(fā)高遠(yuǎn)球及正手擊高遠(yuǎn)球技術(shù)”。根據(jù)上次課布置的作業(yè)，讓同學(xué)們復(fù)習(xí)“正手發(fā)高遠(yuǎn)球”和“正手擊高遠(yuǎn)球技術(shù)”動(dòng)作。然后教師講解和示范該動(dòng)作，同學(xué)們跟著學(xué)習(xí)。此時(shí)，大屏幕上將顯示“正手發(fā)高遠(yuǎn)球及正手擊高遠(yuǎn)球技術(shù)”的Flash動(dòng)畫，由于前面學(xué)生對(duì)此技術(shù)有了一定概念，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和心理規(guī)律，F(xiàn)lash動(dòng)畫設(shè)置合理的播放速度，從不同的方位、距離、相對(duì)位置、運(yùn)動(dòng)軌跡等進(jìn)行播放，并在動(dòng)畫的下面配以文字解說。然后組織同學(xué)們練習(xí)，通過觀察、比較、分析、交流、討論逐漸提高自己的動(dòng)作技能。同時(shí)教師也減少了在教學(xué)中反復(fù)進(jìn)行動(dòng)作示范的次數(shù)，有更充分的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)指導(dǎo)。

3.課堂組織教學(xué)。教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，給予不同層次的輔導(dǎo)和檢測(cè)，切忌一刀切，要使各類學(xué)生在各自的起點(diǎn)上選擇不同的學(xué)習(xí)速度、練習(xí)難度和知識(shí)信息，使每個(gè)學(xué)生都有所得、學(xué)有所獲，樹立良好的學(xué)習(xí)信心。對(duì)技術(shù)水平較高的學(xué)生，教師要不斷地改進(jìn)運(yùn)動(dòng)技術(shù)，確立運(yùn)動(dòng)“較高教學(xué)目標(biāo)”;對(duì)于學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，要調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，看到他們的閃光點(diǎn)，使他們樹立信心，克服困難，感覺到學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

4.體育技能鞏固練習(xí)。課堂上攝像機(jī)已經(jīng)記錄下同學(xué)們的羽毛球技術(shù)動(dòng)作，課后登錄網(wǎng)站查看自己的練習(xí)情況。同學(xué)們可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)錄像通過暫停、慢放或重放等方式，剖析自己動(dòng)作的不足。之后在教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)羽毛球銜接動(dòng)作的動(dòng)畫，掌握銜接動(dòng)作在比賽中所運(yùn)用的時(shí)機(jī)，便于學(xué)生對(duì)該技術(shù)動(dòng)作能有初步的理解和掌握，然后教師集中進(jìn)行分析、講解和歸納，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)作遷移和技能的形成和鞏固。

5.體育課程評(píng)價(jià)。該教學(xué)模式下的課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，突出過程管理，從學(xué)生出勤、課堂表現(xiàn)、健康知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能、體質(zhì)健康、課外鍛煉、參與活動(dòng)情況等方面進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。羽毛球課程評(píng)價(jià)分過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，過程性評(píng)價(jià)包括課后教師登錄網(wǎng)站對(duì)同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生自評(píng)，小組成員進(jìn)行互評(píng)，線上學(xué)習(xí)表現(xiàn)與課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)等;終結(jié)性評(píng)價(jià)包括線上羽毛球理論考試與課堂期末考試的成績(jī)。同時(shí)，結(jié)合平時(shí)定量和定性數(shù)據(jù)采集對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，作為最終的整體評(píng)價(jià)。學(xué)校及部門也對(duì)教師從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法和手段、教學(xué)組織及教學(xué)效果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

五、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與教學(xué)課堂的結(jié)合為教學(xué)帶來新的模式與發(fā)展道路，不斷促進(jìn)學(xué)生對(duì)體育知識(shí)個(gè)性化、多層次發(fā)展的需求。創(chuàng)新型教學(xué)模式充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在體育教學(xué)的應(yīng)用，把探究式教學(xué)模式、自主學(xué)習(xí)模式和拋錨式教學(xué)模式融合起來，能夠充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)能夠彌補(bǔ)各自的缺點(diǎn)。促使教學(xué)課堂的模式變得多種多樣、教學(xué)手段變得豐富，并以此激發(fā)學(xué)生對(duì)于體育學(xué)習(xí)的積極性，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維，還可以培養(yǎng)學(xué)生的體育團(tuán)隊(duì)合作精神，同時(shí)提高了體育課堂教學(xué)質(zhì)量。

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