體育專業(yè)學(xué)生理論課“隱性逃課”行為及對策研究

吳楊杰琪 吳立娟

摘 ?要：大學(xué)生逃課現(xiàn)象是影響高校教學(xué)的重要原因，受到廣大學(xué)校的重視，但與此相對應(yīng)的“隱性逃課”卻防不勝防，危害更為明顯，在很多學(xué)科中都廣泛存在。本文針對大學(xué)生中存在的隱性逃課行為及態(tài)度進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致大學(xué)生出現(xiàn)隱性逃課的原因是與學(xué)生、教師、學(xué)校三者均有密切關(guān)聯(lián)的。而改變這一現(xiàn)狀，也必須是多方面齊抓共管，從加強對學(xué)生的思想引導(dǎo)、調(diào)整課程設(shè)置、加強制度建設(shè)、增強教師個人能力等方面來共同改進(jìn)，才能從根本上確保教學(xué)質(zhì)量的提高和人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

關(guān)鍵詞：隱性逃課 ?理論課 ?大學(xué)生 ?體育專業(yè)

中圖分類號：G807 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）11（c）-0174-02

1 ?“隱性逃課”的表現(xiàn)及其影響

大學(xué)生逃課現(xiàn)象是現(xiàn)今高校中最受關(guān)注的現(xiàn)象之一，它不僅在本科階段存在，而且在研究生階段也無法回避，其廣泛存在極大地影響了正常的教學(xué)秩序[1]。

“隱性逃課”的概念界定是相對“顯性逃課”而言的?！半[性逃課”，顧名思義，是指在理論課中學(xué)生一般會按時來上課，人坐在在教室內(nèi)，但實際上并不認(rèn)真聽老師講授知識或積極配合教師完成課堂教學(xué)活動，而是做與聽課或教學(xué)無關(guān)的事情，如玩手機、睡覺、小聲說話、看其他書籍等。總而言之，他們在課堂上所做的事情與該門課程的課堂教學(xué)毫無關(guān)系[2]。而“隱性逃課”的存在勢必對學(xué)校的教學(xué)管理以及教學(xué)質(zhì)量的提升帶來了非常巨大的阻礙，更影響到學(xué)生對知識的掌握及良好習(xí)慣的形成。鑒于其存在的重大危害，因此，有必要針對當(dāng)今大學(xué)生中存在的此現(xiàn)象進(jìn)行深入地分析，引起師生的高度重視，齊抓共管，才有可能及時遏制不良情況的發(fā)生。

2 ?影響學(xué)生出現(xiàn)“隱性逃課”行為的因素分析

2.1 體育專業(yè)特點

體育專業(yè)與其他專業(yè)相比較而言具有其特殊性，主要表現(xiàn)在體育專業(yè)要求學(xué)生理論能力與技術(shù)（身體運動）能力并存，且大部分學(xué)校對體育專業(yè)學(xué)生的技術(shù)能力要求可能更高。體育專業(yè)學(xué)生每天的課程安排中有大量的實踐課程，要進(jìn)行身體運動，體力耗費相對較多，如果學(xué)生運動后疲勞不能恢復(fù)，或者技術(shù)課與理論課程的相對時間間隔、比例安排不當(dāng)，勢必會影響學(xué)生的理論課學(xué)習(xí)效果。

另外，體育專業(yè)招生文化分相對要低很多，文化課基礎(chǔ)較差成了體育專業(yè)學(xué)生在理論課學(xué)習(xí)中的一大障礙[3]。體育專業(yè)的理論課與運動技術(shù)課相比，需要學(xué)生能更多的“靜”下來、“坐”下來學(xué)習(xí)，需要集中注意力進(jìn)行更多的抽象思考，這顯然與體育專業(yè)學(xué)生好動的天性有沖突[4]。

2.2 就業(yè)方向個人評估

多數(shù)高校的體育教育專業(yè)的學(xué)科培養(yǎng)定位中，大部分學(xué)生在校期間均會考取教師資格證，學(xué)生的教學(xué)實習(xí)單位也均是各地方中小學(xué)校，更多的是農(nóng)村中小學(xué)校。在這樣的就業(yè)環(huán)境中，用人單位較多地考慮學(xué)生的技術(shù)課成績和教學(xué)能力，這些同樣使得學(xué)生在大學(xué)的學(xué)位學(xué)習(xí)中較多地關(guān)注自己的技術(shù)課能力學(xué)習(xí)。

另外，本研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大三年級的學(xué)生要比大一、大二兩個年級的學(xué)生更為關(guān)注理論課學(xué)習(xí)，分析認(rèn)為可能是由于以下幾個原因：（1）大三學(xué)年是專業(yè)課設(shè)置較為集中的一個學(xué)年，而且學(xué)生們即將面臨求職、考證、晉升的需要，就業(yè)壓力開始凸顯，開始忙于為考取教師資格證、考研等就業(yè)方向而準(zhǔn)備，而大多數(shù)的考試環(huán)節(jié)的初試部分多偏向于理論課程，在錄取環(huán)節(jié)中占比較高，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)重心則主動向理論方面轉(zhuǎn)移;（2）學(xué)生的就業(yè)方向出現(xiàn)多元分化：有很多學(xué)生的就業(yè)志向并不局限于中小學(xué)教師，他們開始開啟更為廣闊的就業(yè)領(lǐng)域，如健身教練、體育經(jīng)濟市場策劃、考研等，這些就業(yè)方向更加注重個人的理論素質(zhì)和積累。隨著就業(yè)方向的明晰，很多學(xué)生會自覺加強對理論課的學(xué)習(xí)，從而約束自己上課時的行為表現(xiàn)。

2.3 課堂內(nèi)容和形式的吸引力

在影響學(xué)生理論課學(xué)習(xí)的積極性因素中，課堂的吸引力成為一個關(guān)鍵內(nèi)容。在構(gòu)成課堂講授內(nèi)容和形式的吸引力的諸多要素中，講授內(nèi)容的實用性和生動性、課堂的互動性、多媒體運用的豐富程度等要素都是重要的影響因素，從這幾個要素入手，增強學(xué)生對理論課講授知識的認(rèn)同感，視頻影像及學(xué)生參與的設(shè)置，都是教師解決問題的突破口。

3 ?糾正“隱性逃課”行為的對策分析

3.1 加強思想認(rèn)知教育，合理引導(dǎo)學(xué)生

從大學(xué)入學(xué)開始，要注意做好學(xué)生的思想認(rèn)知工作，使他們不要滿足于高考成功的現(xiàn)狀，不要認(rèn)為邁進(jìn)了大學(xué)的門檻就可以高枕無憂了。要加強學(xué)生對體育專業(yè)的全面認(rèn)知，教育學(xué)生全面、真實、龐雜的體育專業(yè)涉獵范圍及所需的知識儲備，引導(dǎo)學(xué)生重視體育理論課，建立正確的體育理論課學(xué)習(xí)態(tài)度;聯(lián)系常見的就業(yè)方向?qū)嶋H，充分利用學(xué)生的就業(yè)和考試需求，逐步引導(dǎo)學(xué)生（尤其是高年級學(xué)生）重視和學(xué)好理論課，并督促其落實到實際行動中。

3.2 促進(jìn)培養(yǎng)方案與時俱進(jìn)，優(yōu)化課程設(shè)置及教學(xué)管理

積極對應(yīng)國家專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，同時發(fā)揮本地區(qū)優(yōu)勢，適時、適當(dāng)調(diào)整本科專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)方案，逐步優(yōu)化課程設(shè)置，以課程實際價值驅(qū)動學(xué)生，端正學(xué)生的理論課學(xué)習(xí)態(tài)度，如先開設(shè)對后續(xù)技術(shù)學(xué)習(xí)和對比賽有較多指導(dǎo)或應(yīng)用的課程、致力于打造優(yōu)質(zhì)“金課”、逐步淘汰不符合學(xué)生和地區(qū)實際情況的“水課”、協(xié)調(diào)優(yōu)化設(shè)置技術(shù)課與理論課的授課時段、設(shè)計更高效的教學(xué)管理方案等。同時，對于學(xué)分、培養(yǎng)計劃的設(shè)定以及上課時段的安排，要協(xié)同考慮，避免造成學(xué)生在身體疲勞的狀態(tài)下進(jìn)行理論課學(xué)習(xí)。

3.3 增加新媒體技術(shù)在理論課堂的應(yīng)用，增強授課內(nèi)容的吸引力

由于現(xiàn)代科技的發(fā)展，學(xué)生較以往都更為依賴互聯(lián)網(wǎng)及手機，堵不如疏，與其嚴(yán)厲地禁止學(xué)生看手機，不如將一些手機應(yīng)用技術(shù)應(yīng)用到理論課堂的教學(xué)中，如微信掃描二維碼看動作視頻、優(yōu)秀運動員動作技術(shù)的理論講解視頻、健身APP的開發(fā)應(yīng)用、運動測試軟件的實踐等，使學(xué)生感受到更為生動形象的教學(xué)內(nèi)容，增強對理論課內(nèi)容的理解，消除游戲及其他手機應(yīng)用的誘惑力。

3.4 全面提高任課教師的個人能力

要想促使學(xué)生思維的轉(zhuǎn)變、增強課堂內(nèi)容的吸引力，歸根結(jié)底還是對授課教師的個人能力提出了更好的要求。授課教師不僅要熟知教材內(nèi)容，更要注重對新的授課方式及課程教學(xué)改革方式的學(xué)習(xí)和掌握，如翻轉(zhuǎn)課堂、微信公眾號互動、手機APP應(yīng)用、新媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用、學(xué)科前沿領(lǐng)域研究內(nèi)容、較新學(xué)科事件與授課內(nèi)容的聯(lián)系等。這些內(nèi)容都是作為高校教師提升個人能力的全新挑戰(zhàn)。

4 ?結(jié)語

隨著時代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，現(xiàn)代大學(xué)生的生存環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，知識浪潮洶涌的同時，對“象牙塔”內(nèi)單純的學(xué)習(xí)環(huán)境也造成了巨大的沖擊。但獲取知識所需的教學(xué)時間及努力程度永遠(yuǎn)都不會發(fā)生變化，只有通過學(xué)校、教師、學(xué)生，乃至家庭、社會的共同努力，才有可能從根本上改變“隱性逃課”這種不良現(xiàn)狀。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡慶華，沈莉.地方民族院校體育專業(yè)體育新聞學(xué)課程教學(xué)反思[J].體育科技文獻(xiàn)通報，2016（2）：12-14.

[2] 段小洪，饒平.體育教育專業(yè)學(xué)生體育理論課與技術(shù)課學(xué)習(xí)態(tài)度的比較研究[J].衡陽師范學(xué)院學(xué)報，2015，6（36）：148-152.

[3] 郭春洪.淺談體育教學(xué)中的反思[J].教育探討，2015（5）：28-29.

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