大類培養(yǎng)模式下慕課在體育理論教學(xué)中的應(yīng)用探討

石金毅 陶纓 陶江

摘 ?要：介紹慕課的發(fā)展歷史及教學(xué)特點(diǎn)：大規(guī)模、開(kāi)放性、在線學(xué)習(xí)。分析目前大類培養(yǎng)模式下運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)教學(xué)存在問(wèn)題：學(xué)課時(shí)減少、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低。探討慕課對(duì)運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)教學(xué)的影響：提升學(xué)生學(xué)習(xí)自由度和主動(dòng)性以及提升教師教學(xué)質(zhì)量。對(duì)慕課在體育理論教學(xué)中的應(yīng)用提出建議與對(duì)策：以實(shí)體課堂線下教學(xué)為主，慕課線上教學(xué)為輔，使課堂教學(xué)和慕課在線教學(xué)深度融合，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：慕課 ?大類培養(yǎng) ?體育理論教學(xué)

中圖分類號(hào)：G807 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-2813（2019）11（c）-0136-02

Abstract： This paper introduces the origin and characteristics of the development of MOOC：large-scale，open and online Learning. Analyzes the problems existing in the teaching of sports anatomy under the mode of large-scale training：less class hours and lower interest of students. Discusses the influence of MOOC on the teaching of sports anatomy： improving students' freedom of study and active learning and improving the quality of teachers' teaching. Suggestions and countermeasures for the application of MOOC in the teaching of sports theory：in order to improve the quality of teaching， offline teaching in real class is given priority to， and online teaching in massive open online course is supplemented， so that classroom teaching and online teaching in massive open online course are deeply integrated.

Key Words： MOOC class; Large-scale Training; Sports theory teaching

為了順應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)綜合性人才的需求，我國(guó)自2001年開(kāi)始實(shí)行本科大類招生制度，且大類招生將成為我國(guó)高等教育招生及培養(yǎng)的主要發(fā)展方向[1]。在此背景下，全國(guó)人才培養(yǎng)模式發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生入校取得公共基礎(chǔ)平臺(tái)和學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課程學(xué)分后，考慮其個(gè)人意愿、教學(xué)資源、社會(huì)需求等因素，尋找和發(fā)現(xiàn)自己的興趣點(diǎn)，在大類里進(jìn)行專業(yè)選擇。在大類培養(yǎng)模式下，體育學(xué)教育體制結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，基礎(chǔ)課程增加，部分專業(yè)課程如運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)等學(xué)時(shí)不斷縮減，較難達(dá)到理想的教學(xué)效果。為此，筆者學(xué)院運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)嘗試教學(xué)改革，采用慕課線上教學(xué)及課堂線下教學(xué)雙管齊下，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)課程建設(shè)。

1 ?慕課的發(fā)展歷史及特點(diǎn)

1.1 慕課的發(fā)展歷史

基于“將世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源送達(dá)地球最偏遠(yuǎn)角落”的美好愿望，2008年加拿大學(xué)者斯蒂芬·唐斯和喬治·西蒙斯首次提出了慕課（MOOC）的概念，即一種大規(guī)模、開(kāi)放的在線課程開(kāi)發(fā)模式（Massive Open Online Course）[2]。從慕課誕生伊始，人們對(duì)其興趣就以前所未有的速度不斷發(fā)展。繼國(guó)外像哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)、耶魯大學(xué)等著名大學(xué)紛紛加入慕課之后，2013年，中國(guó)的知名大學(xué)也參與到這場(chǎng)在線教育的運(yùn)動(dòng)當(dāng)中。北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等國(guó)內(nèi)知名院校相繼加入到慕課平臺(tái)，以此來(lái)拓展中國(guó)高校的國(guó)際影響力，同時(shí)也借此機(jī)會(huì)觀察和反思慕課的教學(xué)模式。近年來(lái)，這些慕課平臺(tái)又相繼推出手機(jī)等移動(dòng)端應(yīng)用軟件APP，探索和實(shí)施“在線開(kāi)放課程”資源向社會(huì)開(kāi)放，滿足各類型學(xué)習(xí)者的需要，高校MOOC的浪潮已經(jīng)到來(lái)，已成為現(xiàn)今教育行業(yè)不可或缺的學(xué)習(xí)平臺(tái)[3]。

1.2 慕課的教學(xué)特點(diǎn)

1.2.1 大規(guī)模

大規(guī)模是指參與慕課學(xué)習(xí)的人數(shù)不受限制，同時(shí)可以許多人選課進(jìn)行學(xué)習(xí)，不存在空間不夠或資源不足的情況。參與學(xué)習(xí)者也不受專業(yè)的限制。

1.2.2 開(kāi)放性

開(kāi)放性主要是指慕課教學(xué)模式不限制學(xué)習(xí)者時(shí)間、地點(diǎn)、語(yǔ)言、學(xué)籍、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及選課人數(shù)等，只要對(duì)課程感興趣都可以進(jìn)行線上選課學(xué)習(xí)，這樣為更多校外的自學(xué)者和社會(huì)考生等提供優(yōu)質(zhì)平等的教育平臺(tái)[4]。

1.2.3 在線學(xué)習(xí)

慕課前期的課程開(kāi)發(fā)、學(xué)習(xí)用戶網(wǎng)站注冊(cè)及網(wǎng)絡(luò)連接以及后期課程學(xué)習(xí)、作業(yè)提交、測(cè)試結(jié)果等都是建立在網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上完成的，不受時(shí)間及空間的限制[5]。

2 ?運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)課程教學(xué)目前存在的問(wèn)題

體育運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)是體育各專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是人體系統(tǒng)解剖學(xué)的一個(gè)分支，是在正常人體解剖學(xué)的基礎(chǔ)上闡述體育運(yùn)動(dòng)對(duì)人體形態(tài)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生影響及其生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律的學(xué)科，是體育專業(yè)需要、人們生活需要的一門專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)等多門課程的理論基礎(chǔ)。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)理念等綜合原因，在運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)教學(xué)過(guò)程中長(zhǎng)期存在著影響教學(xué)效果的一些問(wèn)題，主要原因如下。

3.1 教學(xué)課時(shí)減少

學(xué)院自實(shí)行大類招生以來(lái)，為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，不斷深入進(jìn)行高校教學(xué)改革以及人才培養(yǎng)計(jì)劃的修訂，規(guī)定運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容、目的及課時(shí)，在此大背景下運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)教學(xué)課時(shí)不斷縮減，從原來(lái)的108學(xué)時(shí)調(diào)整時(shí)現(xiàn)在的48學(xué)時(shí)，以增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。但由于運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)知識(shí)量較大，理論性較強(qiáng)，有大量的專業(yè)名詞、術(shù)語(yǔ)和復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)需要記憶。運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)與運(yùn)動(dòng)實(shí)踐關(guān)系極為密切，通過(guò)此門課程可以使專業(yè)學(xué)生加深對(duì)體育術(shù)科技術(shù)動(dòng)作及身體練習(xí)方法的理解，將相關(guān)解剖學(xué)知識(shí)應(yīng)用到體育實(shí)踐僅靠記憶遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需使知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，在掌握足夠的解剖學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上為提高技術(shù)水平、預(yù)防運(yùn)動(dòng)損傷等運(yùn)動(dòng)實(shí)踐服務(wù)。教學(xué)課時(shí)的減少將導(dǎo)致授課教師在課程教學(xué)過(guò)程中為完成教學(xué)任務(wù)會(huì)超負(fù)荷向?qū)W生傳授知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大，從而使解剖知識(shí)與運(yùn)動(dòng)實(shí)踐無(wú)法進(jìn)行深入、透徹的結(jié)合，影響教學(xué)效果。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低

由于體育專業(yè)學(xué)生素來(lái)重技術(shù)輕理論等原因?qū)е聦W(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)課程學(xué)習(xí)興趣較低，在學(xué)習(xí)過(guò)程中力不從心，甚至產(chǎn)生恐懼、厭惡等學(xué)習(xí)心理，較難激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而影響課堂教學(xué)效果。

3 ?慕課對(duì)運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)教學(xué)的影響

3.1 提升學(xué)生學(xué)習(xí)自由度和主動(dòng)性

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式主要強(qiáng)調(diào)的是“教”，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中具有絕對(duì)的話語(yǔ)權(quán)，以教師在課堂上講授、布置相關(guān)作業(yè)，學(xué)生在課后根據(jù)教師講授完成作業(yè)為主[6]。慕課的教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。該院運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，嘗試教學(xué)改革，積極錄制慕課視頻，自2018年開(kāi)始運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)采取慕課線上教學(xué)及線下課堂雙管齊下的教學(xué)方式。經(jīng)慕課團(tuán)隊(duì)管理端統(tǒng)計(jì)，課程學(xué)習(xí)訪問(wèn)量超過(guò)2萬(wàn)人次，課程視頻平均觀察時(shí)間達(dá)400min，最長(zhǎng)觀看時(shí)長(zhǎng)達(dá)1094min，學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性得到了明顯提升，自主學(xué)習(xí)能力得到了較好鍛煉。

此外，慕課視頻時(shí)間一般為10min左右，學(xué)生可利用零碎時(shí)間通過(guò)手機(jī)或電腦端對(duì)講稿及視頻內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，在“任務(wù)點(diǎn)”環(huán)節(jié)進(jìn)行答題測(cè)試進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)效果;其次，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題可通過(guò)平臺(tái)提問(wèn)，團(tuán)隊(duì)教師或其他學(xué)生會(huì)進(jìn)行解答，從而加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與授課教師之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)性。

3.2 提升教師教學(xué)質(zhì)量

運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)任務(wù)重，而教學(xué)課時(shí)較少，因此慕課教學(xué)視頻將大的教學(xué)內(nèi)容分割成無(wú)數(shù)個(gè)完整的小知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生自主選擇課程教學(xué)未消化吸收或感興趣的章節(jié)視頻反復(fù)學(xué)習(xí)，有效補(bǔ)充自己課堂學(xué)習(xí)的不足，從而提高教學(xué)效率。

授課教師還可通過(guò)運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)慕課平臺(tái)全面、具體、及時(shí)了解學(xué)生學(xué)情。如“章節(jié)測(cè)驗(yàn)”環(huán)節(jié)可反映學(xué)生章節(jié)作業(yè)提交情況;“學(xué)生管理”環(huán)節(jié)可反映學(xué)生視頻觀察時(shí)長(zhǎng)、任務(wù)完成數(shù)、訪問(wèn)數(shù)量、知識(shí)點(diǎn)討論數(shù)量;“討論”環(huán)節(jié)可反映學(xué)生參與討論互動(dòng)的積極性;“成績(jī)管理”環(huán)節(jié)可反映學(xué)生綜合學(xué)習(xí)效果;“督學(xué)”環(huán)節(jié)可督促學(xué)生積極參與課程學(xué)習(xí)。授課教師通過(guò)運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)慕課各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置，掌握學(xué)生課程學(xué)習(xí)進(jìn)度及知識(shí)點(diǎn)掌握情況，從而調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，在有效的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。同時(shí)，由于傳統(tǒng)課程教學(xué)選課人數(shù)較多，課堂規(guī)模較大，授課教師無(wú)法具體了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)情，而慕課線上教學(xué)可通過(guò)平臺(tái)數(shù)據(jù)了解學(xué)生的個(gè)體差異，從而因材施教，提高學(xué)習(xí)效率及教學(xué)效果。

4 ?慕課的應(yīng)用及思考

自湖北大學(xué)運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)慕課上線以來(lái)，豐富了學(xué)院的課程設(shè)置，為學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度和主動(dòng)性。此外，慕課可使授課教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，從而改進(jìn)教學(xué)方法和手段，提升了教師的課程教學(xué)質(zhì)量。由此可見(jiàn)，通過(guò)運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)慕課課程資源，使教與學(xué)兩類主體都得到較大提升。但是慕課教學(xué)不能完全取代傳統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)課程教學(xué)，而是對(duì)課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充和延伸[7]。在運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)以實(shí)體課堂線下教學(xué)為主，慕課線上教學(xué)為輔，持續(xù)發(fā)揮慕課網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，使課堂教學(xué)和慕課在線教學(xué)深度融合，促進(jìn)教學(xué)模式的創(chuàng)新和發(fā)展，全面提高高等教育的教學(xué)質(zhì)量。

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