提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課前導(dǎo)入的有效策略

摘 要：課前導(dǎo)入是數(shù)學(xué)教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，課前導(dǎo)入可以集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)師生關(guān)系，為新課的講授起到很好的鋪墊作用。如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課前導(dǎo)入的效率，讓課前導(dǎo)入發(fā)揮它應(yīng)有的作用？從實(shí)際出發(fā)，提出了幾條行之有效的方法，以便同仁參考借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課前導(dǎo)入;有效策略

課前導(dǎo)入是指教師在講授新課前，為了安撫學(xué)生的情緒，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和注意力，為新課講授所做的各種鋪墊活動(dòng)，包括游戲、舊知復(fù)習(xí)、談話等。俗話說，良好的開端是成功的一半。好的課前導(dǎo)入能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的注意力始終保持在課堂教學(xué)中。那么，如何才能設(shè)計(jì)出好的課前導(dǎo)入？筆者結(jié)合自己多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、當(dāng)前課前導(dǎo)入設(shè)計(jì)存在的問題

1.教師對(duì)課前導(dǎo)入的重視不夠

有教師認(rèn)為課堂最重要的地方是給學(xué)生講授新知識(shí)，讓學(xué)生聽懂、會(huì)解決問題。對(duì)于課前導(dǎo)入并不重視，認(rèn)為課前導(dǎo)入是“花架子”，中看不中用，甚至覺得是浪費(fèi)時(shí)間。他們并不會(huì)去花時(shí)間進(jìn)行課前導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，很多時(shí)候是開門見山，直接講授新課，覺得這樣省時(shí)省力。這樣的課堂固然有很多時(shí)間去講授新知識(shí)，但學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的欲望，效果并不理想。

2.課前導(dǎo)入模式過于單一化

有些教師基于自己多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所謂的課堂導(dǎo)入就是出幾道習(xí)題，讓學(xué)生板演，再?zèng)]有其他樣式，這種模式多現(xiàn)于中老年教師之中。在這種情況下，整個(gè)課堂給人比較沉悶的感覺，課堂上看不出小學(xué)生應(yīng)有的天真和燦爛，更沒有學(xué)生有創(chuàng)意的回答，中規(guī)中矩。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的創(chuàng)造性被抹殺了，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，成為學(xué)習(xí)的機(jī)器。

3.課前導(dǎo)入的目的性不強(qiáng)

你的課堂導(dǎo)入要讓學(xué)生達(dá)到一個(gè)怎樣的效果，是有預(yù)設(shè)的，不能無的放矢。例如有位老師上的課是《三角形的認(rèn)識(shí)》，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他讓學(xué)生課前講《小馬過河》的故事，第一個(gè)同學(xué)講完之后，他覺得不夠好，又讓其他同學(xué)補(bǔ)充。等他覺得小馬過河的故事學(xué)生能夠完整流利地講出來時(shí)，時(shí)間已經(jīng)過去了20多分鐘，沒有講新課的時(shí)間了，這節(jié)課的效果可想而知。

二、提高課前導(dǎo)入設(shè)計(jì)效果的有效方法

1.談話法

談話法是教師在課前導(dǎo)入中用的比較多的方法之一，這種方法在公開教學(xué)，尤其是對(duì)非本班學(xué)生的公開課中，效果尤為顯著。談話，除了可以緩解公開教學(xué)過程中的緊張情緒，幫助教師快速進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)之外，還可以增進(jìn)和學(xué)生的情感，讓學(xué)生能夠接納自己，從而配合教師完成教育教學(xué)任務(wù)。在談話的過程中，教師要面帶微笑，用平和的語氣，給學(xué)生一種親和感，讓學(xué)生能夠信任你，愿意去聽從你的指示。親其師，信其道。只有建立起良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生喜歡你，才能夠保證教育教學(xué)的順利開展。

2.游戲法

教師在講授新課前組織學(xué)生做游戲，再進(jìn)行新課的講解，這種導(dǎo)入方法在小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的比較廣泛。通過游戲，學(xué)生能夠快速進(jìn)入聽課狀態(tài)，同時(shí)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)也會(huì)充滿期待。在游戲的選擇中，教師應(yīng)該選取那些有趣、好玩、簡(jiǎn)單、學(xué)生能夠快速掌握的游戲，切忌選取學(xué)生較難理解且費(fèi)時(shí)費(fèi)力的游戲。常見的游戲方式有：（1）猜謎語。教師把本節(jié)課要學(xué)的主要內(nèi)容或概念編成謎語，讓學(xué)生猜。（2）手語操。教師教學(xué)生用手語表達(dá)積極樂觀的態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。（3）反向游戲。教師說大學(xué)生用手比畫小，教師說左學(xué)生用手比畫右等。

3.情境法

教師通過創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生走入情境，在情境中去學(xué)習(xí)去解決問題。情境的創(chuàng)設(shè)，往往是借助于教學(xué)情境圖完成的。例如，在教學(xué)北師大版小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)《背土豆》一課時(shí)，教師通過創(chuàng)設(shè)童話故事的情景，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)小動(dòng)物的世界，讓學(xué)生設(shè)身處地地把小猴子、小兔子當(dāng)作自己的朋友，去幫助朋友解決背土豆過程中遇到的數(shù)學(xué)問題。學(xué)生熱情高漲，爭(zhēng)先恐后，在輕松愉快的氛圍中完成了教學(xué)任務(wù)。又如在教學(xué)《雞兔同籠》這一課時(shí)，教師可以安排學(xué)生扮演研習(xí)《孫子算經(jīng)》的古人，身著南北朝時(shí)期的服裝，誦讀《孫子算經(jīng)》中雞兔同籠問題的原文。這種課前導(dǎo)入一下子會(huì)把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來，并對(duì)解決這一問題充滿了神秘感和期待感。

4.比賽法

在講課之前，把學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分成小組，并告訴學(xué)生這節(jié)課要進(jìn)行學(xué)習(xí)比賽活動(dòng)，表現(xiàn)好的小組會(huì)得到教師的神秘禮物。通過比賽能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的好勝心和集體榮譽(yù)感，同時(shí)對(duì)教師的神秘禮物充滿了期待。在比賽的過程中，教師要有明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和積分規(guī)則，做到公平公正。在禮物選擇中教師應(yīng)該選取一些諸如書簽、教師手繪小卡片等有特別意義的東西，注重精神獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生有珍惜感，切忌隨意和物質(zhì)化，讓學(xué)生對(duì)禮物有失落感。

5.問題法

教師在講授新課前，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)，給學(xué)生提出一些有一定針對(duì)性的問題，讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。這種方法給學(xué)生非常明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向，只要學(xué)生能夠解決教師提出的問題，本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)就算達(dá)成了。教師在用這種方法設(shè)計(jì)問題時(shí)，要有一定的指引性，并且和新授內(nèi)容緊密結(jié)合，只有這樣才能起到課前導(dǎo)入應(yīng)有的作用，切忌問題隨意化、膚淺、沒深度。

總之，只有充分認(rèn)識(shí)到課前導(dǎo)入的重要作用，避免課前導(dǎo)入單一化、目的性不強(qiáng)等問題的出現(xiàn)，采取談話法、游戲法、情境法、比賽法和問題法等多種課前導(dǎo)入方法，才能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把學(xué)生牢牢吸引在課堂中，為新課的講授起到很好的鋪墊作用，保證課堂教學(xué)高效而順利地完成。

參考文獻(xiàn)：

王燕.“開頭”中的智慧：說說小學(xué)數(shù)學(xué)課導(dǎo)入的藝術(shù)[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2014（14）.

作者簡(jiǎn)介：王維娟（1986—），女，甘肅岷縣人，中小學(xué)一級(jí)教師，主要研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。

編輯 溫雪蓮