試論故事教學法在小學低年級識字教學中的應用

高歌

摘 要：隨著時代的發(fā)展以及新課改的不斷推進，對于小學低年級的教學模式，很多教育工作者都在不斷地進行著改革嘗試以及創(chuàng)新發(fā)展，目的都是為了更好地推動低年級的教學發(fā)展，更好地使學生融入課堂當中，為融合師生關(guān)系，以及加快學生的理解能力奠定一個良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：故事教學法;小學低年級;識字教學;具體應用

本文主要討論了故事教學法的主要教學意義，以及如何在小學低年級的識字教學中應用故事教學法，利用故事教學法有效地提高低年級的識字水平以及學習效率。本文結(jié)合低年級學生的個性學習發(fā)展特點來給教師一個良好的教學發(fā)展規(guī)劃，更好地使故事教學法融入低年級課堂教學中。

一、當前小學低年級識字教學過程當中所存在的不足點

由于低年級的學生，他們的性格都比較活潑，在課堂中不能夠很專注地集中注意力來跟上教師的講課思路，所以很容易在課堂中出現(xiàn)走神的現(xiàn)象。在小學低年級的識字教學過程中，很容易存在的一個問題就是學生會把一些漢字混淆，有好多字學生只是根據(jù)自己在日常生活當中的記憶來進行讀和寫，常常會把地方口音當中混淆的漢字讀音。這種情況的存在，會導致教師很難對學生進行糾正，因為學生的腦海里對于這個漢字的讀音以及寫法已經(jīng)產(chǎn)生了一個根深蒂固的印象，這就要求教師抓住這個問題所產(chǎn)生的根源，在日常生活中對學生進行漢字的領(lǐng)悟教導。

二、故事教學法在低年級識字教學中的主要應用

1.對于故事教學法的主要概述

想要更好地將故事教學法在低年級的識字教學當中得到應用，首先要對故事教學法有一個主要的理解，要明白故事教學法的深刻含義以及教學特點才能夠更好地應用到低年級的識字教學當中。故事教學法就是把某個漢字的基本含義，通過小故事的形式展示給學生，這些小故事可以由教師自主地在課堂當中給學生來進行講述，也可以通過播放視頻的方式來加深學生的理解程度，教師還可以給學生推薦一些有關(guān)于漢字的動畫片，讓學生在課下進行自主的觀看以及學習，這樣不僅僅能夠提高低年級學生對于字體識別學習的效率，而且還能夠使學生的學習氛圍更加濃厚，在家庭當中，觀看這些與識字有關(guān)的動畫片，也會讓家長感受到學生學習的動力，給予學生很大的支持以及鼓勵。故事教學法相比于傳統(tǒng)的課堂教學模式來說具有很大的優(yōu)越性，故事教學法在課堂當中應用效率十分得高，而且還十分的生動形象，能夠給學生一個形象的展示效果，讓學生對于漢字的識別更加印象深刻，通過這些故事來給學生展示每一個不同漢字的來源以及漢字背后的主要淵源，加深學生的理解程度，那么對于漢字的印象也就自然而然地更加深刻了。

2.如何在低年級識字教學當中應用故事教學法

首先，教師應當對于故事教學法的含義有著十分深刻的理解，這樣才能夠更好地利用故事教學法對學生展開識字教學。學?？梢宰尳處焸兓ハ嚅_展一個有關(guān)數(shù)字教學法模式應用的專題教學會議探討，通過集中探討的形式來找到應用故事教學法的最優(yōu)方案，在應用故事教學法對學生進行識字教學時，也應當給學生提前進行展示以及灌輸，這樣就不至于讓學生在課堂當中處于一個無厘頭的狀態(tài)，無法很好地融入教師的課堂當中。由于每一個漢字都有每一個不同的特點，教師在應用故事教學法時，應當根據(jù)每一個漢字的不同含義以及不同特點來找到相對應的小故事來進行展示以及教學，與此同時，漢字和故事之間的聯(lián)系應當十分緊密并且相互貼合，這樣才能更好地加深學生對于漢字的理解以及識字的印象，給學生一個自主發(fā)揮的空間是教師應用故事教學法的主要課題研究內(nèi)容。

其次，教師應當讓學生自主地發(fā)揮個性學習特點，在對學生進行識字教導時，不單單只是發(fā)揮教師個人的教學功效，提高學生的自主學習能力以及主動識字能力，應當利用故事教學法作為一個引導，教師在課堂上主動找一個與漢字有關(guān)的故事來對學生進行展示，然后再讓學生模仿教師的展示成果，自由地對某一個漢字去課下尋找一個和這個漢字有關(guān)的故事，在課堂上進行演講和展示，這樣不僅鍛煉了學生的自由發(fā)揮能力，而且還使學生的自信心得到了提高，在課堂當中的積極性也得到了發(fā)揮。教師要多多對學生進行鼓勵，鼓勵學生自主地去尋找一些形體相近的漢字來進行識別練習，提高學生對于不同漢字的記憶能力以及識別能力，這樣能夠有效地減少學生對漢字的混淆，不會出現(xiàn)一些相近的漢字混淆的情況發(fā)生。

最后，可以把故事教學法通過課堂灌輸?shù)男问?，讓學生深入的理解，當學生理解了故事教學法對于漢字識別的主要意義之后，學生可以自主地在家讓自家長通過這種方法和自己做一個有關(guān)漢字的親子游戲，這樣不僅僅能夠使學生和家長之間的關(guān)系變得更加的融洽，而且也會使學生的家庭氛圍變得更加具有學習意義。

三、結(jié)束語

由于低年級的學生對于漢字的識別以及領(lǐng)悟能力十分低，有好多漢字，如果教師不給學生進行解釋，只是單純、死板地展開教學，讓學生進行自主記憶的話，那么學生很難理解這個漢字是什么意思，也不能夠深刻地記住這些漢字。所以，教師就把故事教學法應用到低年級漢字的識別教學當中去，這樣不僅解決了傳統(tǒng)的識字教學弊端，也提高了課堂的自主教學效率，使學生更愿意加入課堂，教師也更有教學的積極性，使各個方面都能得到提升。

參考文獻：

[1]李冬梅.故事教學法在小學低年級語文教學中的應用研究[J].中國農(nóng)村教育，2018（20）：102-103.

[2]陳麗君.故事教學法在小學低年級識字教學中的應用[J].名師在線，2018（13）：56-57.

編輯 溫雪蓮