初中歷史教育教學中高效課堂的構(gòu)建路徑研究

摘 要：初中歷史課程的目標是加深學生對優(yōu)秀文化的認識，并樹立民族意識、憂患意識。為此，需要積極構(gòu)建高效課堂，增強學生的綜合素質(zhì)。本文首先闡述高效課堂的內(nèi)涵，并對初中歷史教學中構(gòu)建高效課堂的現(xiàn)狀進行總結(jié)。最后，以重視課前準備、培養(yǎng)學生能力、營造課堂氛圍、鼓勵學生發(fā)言、開放教學模式為基礎，探究構(gòu)建高效課堂的路徑，以供參考。

關鍵詞：初中歷史;高效課堂;課前準備;教學目標

一、 前言

在新課改與素質(zhì)教育背景下，傳統(tǒng)的教學思想、模式受到了嚴重沖擊，要求教師對其進行創(chuàng)新、調(diào)整，以此來適應新時期教學的發(fā)展需求。對于初中歷史教學而言，教師必須打破滿堂灌的模式，充分尊重學生的主體地位，使其可以主動參與到課程學習中，加深對理論知識的認識，從而實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標，深化歷史教學的意義。

二、 高效課堂的內(nèi)涵分析

近幾年，高效課堂成為大熱的教學理念、教學方式，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)課堂的“升級”。高效課堂的內(nèi)涵而言，主要是在相同的時間內(nèi)，幫助學生獲取更多的能量、知識，從而提高教學質(zhì)量與效率，實現(xiàn)既定的教學目標。高效課堂的“高效”而言，主要體現(xiàn)在以下兩方面：1. 最大化。課堂上通過恰當?shù)姆绞教岣呓虒W效率，其屬于此種教學方式表現(xiàn)，即學生在單位時間可以掌握更多知識。2. 最優(yōu)化。在構(gòu)建高效課堂的環(huán)節(jié)中，需要在多個層面實現(xiàn)最優(yōu)化，即受教育程度優(yōu)化。其中除了考試分數(shù)的提升之外，更要激發(fā)學生的興趣、動力，并逐漸形成良好的學習習慣等。如此一來，可以確保課程教學順利進行，實現(xiàn)對新課程標準的落實。

三、 初中歷史教育教學中高效課堂構(gòu)建的現(xiàn)狀

（一） 缺乏深刻認識

目前，部分歷史教師未能深刻掌握高效課堂的內(nèi)涵。從表面看，高效課堂的本質(zhì)較為簡單，但實際上包含的內(nèi)容十分豐富，同時還具有較強的延伸性。而在初中歷史教學中，教師并沒有將高效課堂的內(nèi)涵展現(xiàn)出來，僅僅是結(jié)合自身的經(jīng)驗、想象完成課程設計。也就是說，部分初中歷史教師只知其然而不知其所以然，難以切實實現(xiàn)高效課堂構(gòu)建的目標。正因為教師在認知方面存在偏頗，致使高效課堂的構(gòu)建方式逐漸偏離正確軌道，并不能將新課程標準展現(xiàn)出來。久而久之，初中歷史教學并不能實現(xiàn)既定的教學目標，學生的綜合能力也無法得以提升。因此，初中歷史高效課堂的構(gòu)建，成為“海市蜃樓”一般的存在，不存在任何實質(zhì)性的作用。

（二） 思想較為滯后

我國教育事業(yè)的長期發(fā)展一直以“應試教育”思想為主。而在這一背景下，部分教師往往會通過分數(shù)對學生的能力進行評價，忽視學生其他方面的表現(xiàn)、能力等。只要學生最終所獲取的分數(shù)較高，那么便會成為教師、家長心目中的“好學生”，而學生個人的自信心也會有所提升。反之，成績不理想的學生則會成為“差生”。結(jié)合新課程改革的思想可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學思想較為畸形，增加了高效課堂構(gòu)建的難度，甚至對最終的效果也會形成不良影響。雖然高效課堂的核心為“高效”，但并不能在短時間內(nèi)提升學生歷史課程的成績，故而受到廣大教師的質(zhì)疑。此種現(xiàn)象的存在，會導致教師放棄高效課堂，轉(zhuǎn)而采用傳統(tǒng)的方式完成教學。

（三） 學生興趣不高

從當前情況來看，學生對于歷史課程的興趣不足，阻礙了高效課堂的構(gòu)建進程。實際上，興趣是學生主動學習、鞏固知識的前提，如果不能形成興趣則必然會降低積極性。結(jié)合教學經(jīng)驗可以發(fā)現(xiàn)，學生興趣不高已經(jīng)成為高效課堂難以獲取理想效果的主要因素。在歷史課程推進的環(huán)節(jié)中，學生常常會對課程內(nèi)容產(chǎn)生抵觸心理，或者以可有可無的心態(tài)參與學習。此種現(xiàn)象的存在，使得學生并不能全身心投入課程中，進而心猿意馬的現(xiàn)象大有存在，不利于高效課堂的構(gòu)建?；诖?，初中歷史教師在開展高效課堂教學期間，會受到多方面的阻礙，而缺乏反饋、互動的課堂模式，并不能獲取理想的教學效果。

四、 初中歷史教育教學中高效課堂構(gòu)建的路徑

（一） 重視課前準備

1. 明確教學目標

要想將高效課堂合理應用在初中歷史課程教學中，教師需要積極做好課前準備工作，依據(jù)新課標確定課程的教學目標，確保教學方向不會出現(xiàn)偏離，也便于教師實現(xiàn)對課堂的把控。例如：在“鴉片戰(zhàn)爭”課程中，教師可以采用高效課堂的方式開展教學，構(gòu)建全新的教學模式，從而可以在單位時間內(nèi)幫助學生掌握更多內(nèi)容，提升學生的綜合能力，并強化學生的民族情感。其中，“鴉片戰(zhàn)爭”課程的教學目標包含5方面：（1）引導學生掌握19世紀上半期，中英之間的貿(mào)易情況;（2）分析并掌握鴉片走私行為，給中國發(fā)展帶來的不良影響;（3）明確林則徐虎門銷煙的原因、方式、結(jié)果與意義;（4）掌握鴉片戰(zhàn)爭的全過程;（5）理解《南京條約》的內(nèi)容、影響。通過對課程教學目標的確定，教師可以對課堂時間予以合理把握，從而便于構(gòu)建高效課堂，提高歷史課程教學的質(zhì)量、效率，加深學生對課程知識的理解，深化課程教學的意義。

2. 重視學生地位

在開展歷史教學的過程中，教師需要充分尊重學生的主體地位，將其作為核心完成高效課堂的構(gòu)建。也就是說，教師應該調(diào)整教學重點，將學生的需求作為依據(jù)完成課程設計、課程教學，以此來突出“學”的地位。為此，教師需要利用更多的時間對學生進行調(diào)查，掌握其興趣愛好、學習狀況等，進而更加充分地備課，滿足學生的相關需求。只有如此，才能夠展現(xiàn)高效課堂的價值，為學生營造良好的學習氛圍。例如：在歷史課堂中教師可以鼓勵學生進行自主預習，并記錄自己不理解的內(nèi)容。這一教學方式不僅可以加深學生對理論知識的認識，還便于教師掌握教學的重點、難點。然后教師結(jié)合學生提出的問題，制定具有針對性的教學方案，為高效課堂的構(gòu)建、實施提供基本保障。另外，教師設計歷史課程預習方案期間，還應該將具有吸引力的內(nèi)容納入其中，激發(fā)學生對歷史事件、歷史人物的興趣，從而可以積極主動參與到其中。同時在預習方案中還必須融入課程目標，增強課程預習方向的明確性，強化高效課堂構(gòu)建的可操作程度。

（二） 培養(yǎng)學生能力

在初中歷史課程教學中，教師要想實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，需要重視對學生思維能力的培養(yǎng)，貫徹新課程改革的要求、理念。對于初中歷史而言，重點要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，使其可以結(jié)合歷史事件、歷史現(xiàn)象進行獨立思考，實現(xiàn)對本質(zhì)多層次的分析。此種方式的應用，能夠使學生以辯證思維對待歷史，強化學生的思維能力。例如：在“辛亥革命”課程中，教師可以引導學生結(jié)合以往所學習的知識，對辛亥革命的必然性進行分析，并對孫中山等人物的形象予以刻畫。這一過程中，便于學生提升創(chuàng)新性思維能力，同時也為高效課堂的構(gòu)建夯實基礎。在而后的課程講解中，教師可以依據(jù)學生自主學習的成果，對整個歷史事件的過程、內(nèi)容、影響等進行分析，加深學生對辛亥革命的認識。然后，教師還必須鼓勵學生從多個角度探究辛亥革，實現(xiàn)對史實的辯證理解，彰顯高效課堂的本質(zhì)。

（三） 營造課堂氛圍

構(gòu)建高效課堂的過程中，教師需要結(jié)合課程內(nèi)容營造輕松、和諧的課堂氛圍，避免因為枯燥性而打擊學生的積極性。期間，教師可以將初中生的學習特點作為前提，設計學生感興趣的課堂環(huán)節(jié)，將具有趣味性的歷史故事應用在其中。例如：在“洋務運動”課程中，教師可以將領袖之一李鴻章的人物故事融入課程中。作為晚清重臣，李鴻章代表清政府簽署了一系列不平等條約，如《馬關條約》《越南條約》《中法條約》等，因此被視為“賣國賊”。結(jié)合所掌握的知識，教師可以鼓勵學生對李鴻章的形象進行分析。期間可以發(fā)現(xiàn)，學生對李鴻章的評價褒貶不一，有的學生認為李鴻章的“賣國賊”行為乃是形勢所迫，而部分學生則認為他可以站出來為民族發(fā)聲?；诖耍軌蛴行Щ钴S歷史課堂的氛圍，便于實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，從而提高課程教學質(zhì)量與效率。

（四） 鼓勵學生發(fā)言

對于高效課堂的構(gòu)建來說，教師必須充分尊重學生的主體地位，所以應該鼓勵學生進行發(fā)言，實現(xiàn)對自我觀點的表達、展現(xiàn)。例如：在歷史課程教學中，教師可以對學生進行分組，使小組內(nèi)部對課程知識進行討論。其中每個小組的人數(shù)以四人為宜，便于完成“職責”的劃分，同時也便于每位學生獲取充足的時間。完成討論以后，教師可以鼓勵學生對小組內(nèi)部討論的結(jié)果進行闡述，并由其他小組成員進行補充。此種方式的應用，不僅可以展現(xiàn)學生的主體地位，還能夠使其在交流討論中加深對知識的認識，從而提高辯證思維的能力，為實現(xiàn)高效課堂構(gòu)建的目的奠定堅實基礎。由此發(fā)現(xiàn)，初中歷史教學期間教師需要為學生提供充足的發(fā)言時間，除了展現(xiàn)高效課堂本質(zhì)之外，也能夠?qū)W生的綜合能力進行培養(yǎng)。

（五） 開放教學模式

教學環(huán)境會對高效課堂構(gòu)建的效果產(chǎn)生直接影響，所以教師需要將更具開放性的教學模式應用在初中歷史教學中。傳統(tǒng)的歷史教學模式中，主要將封閉模式作為前提，導致學生、教師的思維如出一轍，不利于學生發(fā)散性思維定位發(fā)展。而在高效課堂的背景下，需要運用開放性教學模式，在激發(fā)學生興趣的同時還能夠強化思維的活躍性，實現(xiàn)對學生知識范圍的拓展。在此前提下，學生能夠?qū)⒆约旱囊娊獗磉_出來，深入發(fā)掘自身的潛能，完成高效課堂的構(gòu)建。此種開放性的教學模式，必須踐行教學內(nèi)容與學生能力相結(jié)合、學習過程與學習方法相結(jié)合的原則，否則很可能會出現(xiàn)教學方向偏離的現(xiàn)象。例如：在“太平天國”課程中，教師可以鼓勵學生分析運動失敗的原因，探究其中原因是否對社會發(fā)展具有借鑒作用，進而實現(xiàn)對理論知識的運用。

五、 總結(jié)

綜上所述，本文對高效課堂的本質(zhì)進行了簡析，并指出初中歷史教師教學中雖然意識到高效課堂的價值，但是在實際構(gòu)建期間存在不足，進而提出了幾點建議。教師要通過充分的課前準備營造課堂環(huán)境，從而實現(xiàn)對學生綜合能力的培養(yǎng)，并調(diào)動學生的主觀能動性，增強教學模式的開放性，充分展現(xiàn)高效課堂構(gòu)建的深遠意義。

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作者簡介：

葉軍燕，中學二級，安徽省蕪湖市，無為縣昆山中心學校。